Si alguna vez ha creado un curso de capacitación, sabrá que la encuesta posterior al entrenamiento es un paso final importante. Los comentarios de los alumnos ayudan a identificar qué actividades disfrutaron más, con qué lucharon y cuánto sienten que aprendieron.
Los formularios de evaluación del curso también pueden ayudar a detectar áreas para mejorar y medir la efectividad general del entrenamiento.
El problema es que no siempre es fácil saber qué preguntas de evaluación posterior al entrenamiento incluir en su encuesta. Por lo tanto, hemos reunido una lista de algunas de las preguntas más importantes para hacer para evaluar la capacitación.
Probablemente no necesitará usar los 99 de ellos. Simplemente elija los que sean más relevantes para su curso.
Una encuesta posterior al entrenamiento no debe centrarse solo en el curso. También debe incluir preguntas sobre la fase de pre-entrenamiento. Esta es la fase en la que los alumnos están informados sobre sus objetivos de entrenamiento y se están preparando para tomar el curso.
Incluso con el mejor material de entrenamiento, una estructura de curso confusa puede ser un obstáculo para el aprendizaje. Estas son algunas de las preguntas de estructura del curso más importantes que se deben hacer en su evaluación posterior al entrenamiento:
- ¿Era el contenido del curso demasiado desafiante para que un alumno promedio lo entendiera?
- ¿El contenido fue suficiente en profundidad?
- ¿Te gustó los tipos de evaluaciones utilizadas?
- ¿Encontraste el uso de evaluaciones estresantes? Si es así, describa qué parte fue estresante: contenido, calificación, número de evaluaciones, etc.
¿Qué preguntas hacer para evaluar una actividad?
Con lo que parecen un millón de planes de lecciones disponibles en la web, ¿cómo elige los buenos? Si busca la «evaluación del plan de lecciones» en Google, encontrará rúbricas y herramientas similares que pueden ayudar con el proceso. Sin embargo, lo que he encontrado es que no siempre abordan los eventos de instrucción con suficientes detalles. Ahí es donde entra Gagne. Si no está familiarizado con los nueve eventos de instrucción de Gagne, puede aprender más sobre ellos aquí.
Para esta publicación, me pregunté, ¿qué tipo de preguntas se harían Gagne al mirar un plan de lección? Esto es lo que se me ocurrió:
En estándares y objetivos:
1. ¿Se establece claramente el objetivo general de la lección, como en una descripción general o una descripción?
2. ¿Son los objetivos específicos, medibles, alcanzables, relevantes y oportunos (haga clic aquí para obtener más información sobre la escritura de los objetivos de aprendizaje)?
3. En conjunto, ¿los objetivos ayudarán a los alumnos a cumplir con el objetivo general?
4. ¿La lección está alineada con múltiples estándares?
En estrategias de instrucción:
5. ¿Se incluye una estrategia para llamar la atención de los alumnos?
6. ¿Cómo se estimula el conocimiento previo?
7. ¿Las actividades de instrucción respaldan adecuadamente los objetivos?
8. ¿Los materiales de instrucción proporcionan orientación adicional según sea necesario?
9. ¿La lección incorpora oportunidades de práctica?
10. ¿La lección incluye una actividad culminante?
Sobre comentarios y evaluación:
11. ¿La lección brinda una oportunidad frecuente para la retroalimentación?
12. ¿Las medidas de evaluación formativa están alineadas con los objetivos?
13. ¿Las medidas de evaluación sumativa están alineadas con los objetivos?
14. ¿La evaluación sumativa aborda el objetivo general de aprendizaje de la lección?
¿Cómo hacer preguntas para evaluar?
La evaluación se ha convertido en un proceso esencial para las organizaciones sin fines de lucro, particularmente las organizaciones pequeñas y medianas que deben informar a los financiadores sobre el progreso de iniciativas y programas.
La gran pregunta es, ¿por dónde empezar? A menos que una organización tenga a alguien en el personal con experiencia en evaluación, todo el proceso puede parecer desalentador. Antes de comenzar a redactar encuestas, grupos focales u otras herramientas, retroceda y considere lo siguiente:
Piense en lo que está evaluando exactamente. Es posible que no use el mismo tipo de herramienta de evaluación o técnica para evaluar el resultado de un nuevo programa que utilizaría para determinar la efectividad de las funciones de gestión como el desarrollo de fondos. La evaluación no es un proceso único para todos.
¡No evalúes por el bien de la evaluación! Piense por qué está examinando estas actividades. Hacer las preguntas a continuación lo ayudará a determinar qué tipo de evaluación querrá usar. Eres:
- ¿Tratando de averiguar si las actividades están ayudando a los clientes?
- Informar la planificación futura?
- ¿Comprender cómo y la iniciativa despegó?
- ¿Descubrir si las actividades tienen un impacto general?
- ¿Evaluar el impacto de estas actividades en la organización?
La forma en que presente los hallazgos de su evaluación cambiará dependiendo de la audiencia a la que se pretenda alcanzar. Piense en quién es su audiencia de antemano para que pueda ser atento sobre la presentación de antemano. Es la evaluación:
- ¿Tratando de averiguar si las actividades están ayudando a los clientes?
- Informar la planificación futura?
- ¿Comprender cómo y la iniciativa despegó?
- ¿Descubrir si las actividades tienen un impacto general?
- ¿Evaluar el impacto de estas actividades en la organización?
¿Qué es un cuestionario de actividades?
El deterioro en las actividades instrumentales de la vida diaria (IADL) surge en la transición de deterioro cognitivo leve (DCL) a la demencia de la enfermedad de Alzheimer (EA). Algunas escalas de IADL son sensibles a los déficits tempranos en DCL, pero ninguna ha sido validada para detectar cambios funcionales sutiles en ancianos clínicamente normales (CN) en riesgo de EA.
Los datos de 624 sujetos que participan en la iniciativa de neuroimagen de la enfermedad de Alzheimer y 524 sujetos que participan en el Centro de Investigación de la Enfermedad de Alzheimer de Massachusetts, que son dos grandes cohortes, incluidos los ancianos de CN y los sujetos de DCL, para determinar qué elementos de cuestionario de actividades funcionales son mejor discriminados y predicen la progresión De CN a MCI.
Descubrimos que «recordar citas» y «ensamblar registros de impuestos» mejor discriminados entre los sujetos de CN y MCI, mientras que un peor desempeño en «prestar atención y comprender un programa de televisión», «pagar facturas/chequera de equilibrio» y «calentar agua y apagar y apagar La estufa ”predijo un mayor peligro de progreso de un diagnóstico de CN a DCL.
Estos resultados demuestran que ciertas preguntas son especialmente sensibles para detectar los primeros cambios funcionales en los ancianos de CN en riesgo de EA. A medida que el campo se mueve hacia una intervención anterior en EA preclínica, es importante determinar qué cambios de IADL se pueden detectar en esa etapa y la disminución del seguimiento con el tiempo.
El deterioro en las actividades de la vida diaria (ADL) es una característica importante de la demencia de la enfermedad de Alzheimer (AD) y una fuente significativa de carga del cuidador. La ADL básica consiste en actividades como vestirse, preparar, bañarse, ir al baño y alimentarse, mientras que la ADL instrumental (IADL) consiste en actividades como preparar comidas, realizar tareas domésticas, hacer mandados, viajar fuera del vecindario, realizar un seguimiento de los de uno Programa y citas, administrar las finanzas y hacer los impuestos.
Artículos Relacionados:
