Este capítulo examina múltiples estrategias de pensamiento necesarias para la práctica clínica de alta calidad. El razonamiento clínico y el juicio se examinan en relación con otros modos de pensamiento utilizados por las enfermeras clínicas para proporcionar atención médica de calidad a los pacientes que evitan eventos adversos y daños al paciente. La capacidad del clínico para proporcionar atención segura y de alta calidad puede depender de su capacidad para razonar, pensar y juzgar, lo que puede estar limitado por la falta de experiencia. El desempeño experto de las enfermeras depende del aprendizaje continuo y la evaluación del desempeño.
La educación de enfermería ha enfatizado el pensamiento crítico como una habilidad de enfermería esencial durante más de 50 años.1 Las definiciones de pensamiento crítico han evolucionado a lo largo de los años. Hay varias definiciones clave para el pensamiento crítico a considerar. La Asociación Filosófica Americana (APA) definió el pensamiento crítico como un juicio intencional y autorregulador que utiliza herramientas cognitivas como interpretación, análisis, evaluación, inferencia y explicación de las consideraciones probatorias, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales el juicio es basado.2 Una definición general más expansiva de pensamiento crítico es
. . . En resumen, autodirigido, autodisciplinado, autocontrolado y de pensamiento autocorrectivo. Presupone el consentimiento de los rigurosos estándares de excelencia y el mando consciente de su uso. Implica habilidades efectivas de comunicación y resolución de problemas y un compromiso para superar nuestro egocentrismo nativo y sociocentrismo. Cada clínico debe desarrollar hábitos rigurosos de pensamiento crítico, pero no pueden escapar por completo de la situación y las estructuras de las tradiciones y prácticas clínicas en las que deben tomar decisiones y actuar rápidamente en situaciones clínicas específicas.3
Hay tres definiciones clave para la enfermería, que difieren ligeramente. Bittner y Tobin definieron el pensamiento crítico como «influenciado por el conocimiento y la experiencia, utilizando estrategias como el pensamiento reflexivo como parte del aprendizaje para identificar los problemas y las oportunidades, y sintetizar holísticamente la información en la práctica de enfermería» 4 (p. 268). Scheffer y Rubenfeld5 se expandieron en la definición APA para las enfermeras a través de un proceso de consenso, lo que resulta en la siguiente definición:
La Comisión de la Liga Nacional de Acreditación de Enfermería (NLNAC) definió el pensamiento crítico como:
El proceso no lineal deliberado de recopilar, interpretar, analizar, sacar conclusiones, presentar y evaluar información que se basa en realidad y de las creencias. Esto se demuestra en enfermería por juicio clínico, que incluye dimensiones e investigación éticas, diagnósticas y terapéuticas7 (p. 8).
¿Qué es la investigación acción según autores?
La investigación de acción es conocida por muchos otros nombres, incluida la investigación participativa, la investigación colaborativa, la investigación del emancipador, el aprendizaje de acción e investigación de acción contextual, pero todas son variaciones sobre un tema común. En Nut Shell, la investigación de acción es «Investigación en acción»: un grupo de personas identifica un problema, haz algo para resolverlo, vea cuán exitosos fueron sus esfuerzos y, si no satisfechos, inténtelo de nuevo.
Kurt Lewin, un psicólogo social alemán, ha sido acreditado con el desarrollo de la idea de investigación de acción. Primero descubrió que los métodos experimentales, en muchos casos, eran inadecuados e insatisfactorios. Luego trató de buscar un método basado en la experiencia del mundo real de las personas; A partir de ese momento, la investigación de acción ha ingresado al mundo de los investigadores.
Según Kurt Lewin, la investigación de acción es «una investigación comparativa sobre las condiciones y los efectos de diversas formas de acción social e investigación que conducen a la acción social»; Este tipo de investigación utiliza «un paso espiral», cada uno de los cuales está «compuesto por un círculo de planificación, acción y investigación sobre el resultado de la acción».
Thomas Gilmore da una definición más sucinta, «Action Research… tiene como objetivo contribuir tanto a las preocupaciones prácticas de las personas en una situación problemática inmediata como de promover los objetivos de las ciencias sociales simultáneamente. Por lo tanto, existe un doble compromiso en la investigación de acción para estudiar un sistema y al mismo tiempo colaborar con los miembros del sistema para cambiarlo, en lo que se considera juntos como una dirección deseable. Lograr este objetivo gemelo requiere la colaboración activa del investigador y el cliente, y así enfatiza la importancia del co-aprendizaje como un aspecto principal del proceso de investigación «.
¿Qué es la investigación acción según Kemmis?
La investigación de acción es una forma de hacer que el conocimiento implícito sea explícito, descubriendo y compartiendo conocimiento que puede haberse conocido en bolsillos relativamente aislados de la organización y traducir sus lecciones en estrategias para el cambio organizacional. Tres de los principales exponentes de la investigación de acción, Stephen Kemmis, Robin McTaggart y Mervyn Wilkinson, explican este enfoque del desarrollo y el cambio.
Mejorar la educación… significa mejorar nuestros discursos educativos, mejorar las prácticas educativas y mejorar las formas de organización educativa. En términos concretos, esto significa cambiar a las personas: sus creencias, ideas, sus actividades y sus relaciones sociales. Pero «cambiar las personas» es extremadamente difícil de lograr, especialmente cuando las «personas» son tratadas como «otras», los objetos del plan de cambio de alguien, en lugar de que conozcan temas, dispuestos y capaces de determinar su propia vida en el proceso de mejora . La investigación de acción colaborativa en educación tiene como objetivo establecer grupos de sujetos de conocimiento comprometidos a cambiarse y, al hacerlo, cambiar su trabajo educativo. Se trata de ayudar a las personas a ser más conscientes y críticas con su agencia en un proceso de cambio histórico, que se activa en colaboración como conocer a los sujetos que dirigen sus esfuerzos hacia la mejora educativa. Sin embargo, la investigación de acción no se trata solo de «hacer»; Se trata de aprender haciendo. Se trata de hacer cambios, observar sus consecuencias, evaluar a la luz de lo que se ha aprendido a través de la observación…
En educación en educación, la investigación se ha empleado en el desarrollo del plan de estudios basado en escuelas, el desarrollo profesional, los programas de mejora escolar y la planificación de sistemas y el desarrollo de políticas. [F] o ejemplo, [se ha utilizado] en relación con la política sobre las reglas del aula, prácticas escolares sobre evaluación no competitiva… y… programas de mejora escolar.
Aunque el proceso de investigación de acción se describe inadecuadamente en términos de una secuencia mecánica de pasos, generalmente se cree que involucra una espiral de ciclos autorreflectivos de:
- Planificación de un cambio
- actuar y observar la consecuencia y proceso del cambio
- reflexionando sobre estos procesos y consecuencias, y luego
- Revencionar y así sucesivamente…
En realidad, el proceso puede no ser tan ordenado como esta espiral de ciclos autónomos de planificación, actuación y observación, y reflejar sugiere. Las etapas se superponen, y los planes iniciales rápidamente se vuelven obsoletos a la luz del aprendizaje de la experiencia. En realidad, es probable que el proceso sea más fluido, abierto y receptivo. El criterio del éxito no es si los participantes han seguido los pasos fielmente, sino si tienen un sentido fuerte y auténtico de desarrollo y evolución en sus prácticas, sus entendimientos de sus prácticas y las situaciones en las que practican.
¿Qué es la investigación acción según LaTorre?
En la literatura hay numerosas definiciones del concepto de planificación de muchas de las cuales, sin embargo, son bastante reductivas a la luz de la complejidad de las operaciones involucradas en esta capacidad.
Por lo tanto, existe un acuerdo para definir la planificación como un conjunto de actividades cognitivas que anticipan y regulan el comportamiento y permiten realizar una secuencia de acciones para llegar a un destino.
A los efectos de la planificación efectiva, es necesario anticipar y «tener en cuenta» las consecuencias de una acción en los demás, por lo tanto, algunos autores hablan de planificación temprana.
Como parte de esta capacidad, es necesario dirigirla y enfocarla en el problema de manera funcional; También es importante mantener la concentración en la tarea durante períodos relativamente largos para tener una capacidad precisa para recibir y procesar los estímulos de entrada.
La operación de la planificación también está conectada a la capacidad de verificar, monitorear los planes de acción, para que pueda implementar cualquier cambio y ajuste en acción si el contexto solicita.
También es apropiado mantener los elementos necesarios para la solución del problema.
La planificación también está conectada con otros procesos cognitivos más altos, como la resolución de problemas o la toma de decisiones.
En la resolución de problemas nos esforzamos por lograr un objetivo, pero aún no tenemos los medios disponibles para hacerlo; Existen numerosas variables que condicionan el tipo de estrategia adoptada, la preparación y efectividad de la resolución de problemas en sí.
¿Cómo planificar la investigación acción Kemmis?
Una versión totalmente actualizada y reelaborada del libro clásico de Stephen Kemmis y Robin McTaggart, ahora unido por Rhonda Nixon, el planificador de Action Research es una guía detallada para desarrollar y realizar un proyecto crítico de investigación de acción participativa. Los autores describen nuevos puntos de vista sobre la «participación» (basada en la noción de Jürgen Habermas de una «esfera pública»), «práctica» (como forma las arquitecturas de práctica) e «investigación» (como investigación dentro de las tradiciones de la práctica). Proporcionan cinco ejemplos extendidos de estudios críticos de investigación de acción participativa. El libro incluye una variedad de recursos para las personas que planean una iniciativa de investigación participativa crítica, proporcionando orientación sobre cómo establecer un grupo de investigación de acción e identificar una preocupación compartida, ética de investigación, principios de procedimiento para investigadores de acción, protocolos para el trabajo colaborativo, mantener una revista. , recopilar evidencia, informar y elegir socios académicos.
A diferencia de las ediciones anteriores, el planificador de Action Research se centra específicamente en la investigación crítica de acción participativa, que ocupa un nicho particular (crítico) en la «familia» de la investigación de acción.
El planificador de Action Research es una guía esencial para planificar y emprender este tipo de investigación.
Stephen Kemmis es profesor de educación y miembro del Instituto de Investigación de Práctica Profesional, Aprendizaje y Educación en la Universidad Charles Sturt (Facultad de Educación, Wagga Wagga). También es co-líder de la colaboración internacional de «pedagogía, educación y praxis» (PEP) que involucra a investigadores de universidades en Europa y Canadá. Stephen ha ocupado cargos académicos en la Universidad de Sydney, la Universidad de Illinois, la Universidad de East Anglia, la Universidad de Deakin y la Universidad de Ballarat y también trabajó durante varios años como consultor independiente. Ha publicado extensamente sobre práctica profesional, educación indígena, investigación de acción participativa y métodos cualitativos en investigación educativa. Su publicación más conocida es el libro altamente aclamado (con Wilfred Carr) «Convertirse en crítica: educación, conocimiento e investigación de acción». En 2001, Stephen se convirtió en un miembro honorario de la Vida de la Asociación Australiana para la Investigación Educativa (AARE), y en 2009 recibió dos doctorados honorarios por servicios a la investigación educativa internacional.
¿Qué es Investigación Acción Participativa según Sampieri?
* Los elementos contenidos en este capítulo son
Inspirado en gran medida por las culturas y el desarrollo (N� 27-28, marzo
1997).
La investigación de acción participativa M.Th (RAP) es
relativamente nuevo. Ella pide el conocimiento a la base, para la base. Ella
protesta contra el concepto positivista de conocimiento distante (el sujeto que enfrenta � �
el objeto de su conocimiento).
El medidor de rap implica que aceptamos la idea de que todos saben esto
que sucede a su alrededor, y que este conocimiento constituye una fuerza de
cambio. El respeto por esta realidad es la base de este factor de
Diseñe la producción de conocimiento. Ella vincula la investigación y la intervención
social.
La investigación es intrínsecamente humana. Ya que el mas
disminuye, el hombre, por ejemplo, por su comida y un lugar propicio donde
enterrar a los muertos; El corpus de saber cuál siempre le ha arreglado
para adaptarse a su entorno. La creación de la universidad y los laboratorios
es un resultado. Ella ha dirigido ciencias formales y expertas, con ella
indiscutible adquirido. Pero esta ciencia formal tiende a oponerse a la
ciencia informal y popular. La división entre expertos y población que
Vemos hoy en intervención social en el sur y norte
encuentra su origen en este conocimiento formal y a menudo arrogante del conocimiento
dominante, el de experto ‘.
La reacción contra la monopolización del conocimiento ha comenzado en
Al oeste del fin del siglo XIX, especialmente con Joseph Cardijn,
Fundador « Bruselas del Chr�tienne Ouvrier (JOC) e iniciador de
El metodio para ser, juzgar, actuar.
¿Qué es Investigación Acción Participativa y sus características?
En una perspectiva dinámica, la participación social consiste en un doble movimiento: a) un movimiento de desapego de los intereses de pertenencia y privados; b) Un movimiento complementario -conflicto con respecto a las instituciones imperativas, en primer lugar, el estado, que se expresa en formas mixtas de adhesión, presión y disputa. Se deduce que, a nivel funcional, la participación permite la conexión de la sociedad civil con el sistema político y el estado. Esta conexión no equivale a Tout Court a la integración o la cooperación, ya que hay actores sociales y actores políticos distintos, y en la medida en que siguen siendo tal, la participación no asume la naturaleza de un estado de equilibrio, sino de un proceso contradictor y, por lo tanto, variable y nunca logrado, de reducir la distancia entre la sociedad civil, el sistema político y el estado.
Dado que esta conexión también es una prerrogativa de la participación política, el problema surge de distinguir a este último de la participación social. Y, de hecho, en una perspectiva sociológica, al mismo tiempo hay identidad y diversidad entre los dos tipos de participación: identidad desde un punto de vista analítico y diversidad desde un punto de vista concreto. Desde un punto de vista analítico, en ambos casos, la acción participativa tiene el propósito de ejercer influencia en decisiones colectivamente vinculantes dentro de un sistema social específico. Por esta razón, la participación social es, a nivel analítico, una forma de participación política. Por otro lado, las dos formas de participación difieren de un punto de vista concreto porque se refieren a una, participación política, a la política, es decir, al estado y a las instituciones y organizaciones políticas (parlamento, partidos, voto, referéndum , etc.), y la otra – participación social – en organizaciones y asociaciones de la sociedad civil (empresa, escuela, hospital, iglesia, medios de comunicación, etc.).
La afirmación de que la participación social es la participación política encuentra confirmación en la estrecha relación entre la participación y la democracia que se establece dentro del proceso de democratización.
Es la existencia de un proceso poderoso, aunque lineal ni ininterrumpido, de democratización para hacer que la participación social sea un tema político y científicamente relevante, aunque con una alternancia. La participación es, de hecho, una fuerza que empuja y acompaña al proceso de democratización, como lo trae. Si, por un lado, no hay participación social sin libertad política, ya que el otro hacia la participación representa la medida principal de la democratización en un país o en un sector de la sociedad.
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