Piensa en lo que esperas aprender. Las preguntas que son más específicas a menudo pueden provocar respuestas más específicas. Decidir lo que quiere saber puede ayudar a asegurarse de hacer las preguntas correctas.
Determine por qué quiere hacer esta pregunta. Piense en qué tipo de respuesta le tiene. Considere si desea recibir consejos, una respuesta basada en hechos o la opinión o perspectiva de otra persona.
Cree una pregunta abierta relacionada con lo que desea saber. Las preguntas abiertas se refieren a cualquier pregunta que una persona no pueda responder con una respuesta simple de «sí» o «sin». Además, las preguntas abiertas pueden ayudar a la persona a la que tiene preguntas a sentirse más cómodos, ya que no limita su respuesta.
Asegúrese de que su pregunta sea fácil de entender. Evalúe su pregunta para determinar si es imparcial. Asegúrese de enfocar su pregunta en un solo tema para ayudar a evitar la confusión.
Elija a la persona adecuada para responder a sus preguntas. La persona adecuada depende de lo que espere aprender. Comuníquese con la persona y pregúnteles si estaría disponible y dispuesto a responder algunas preguntas que tenga. Considere hacerles saber por qué quiere hablar con ellos.
Es importante elegir el momento adecuado para hacer preguntas. Evite situaciones tensas o estresantes y reduzca las distracciones tanto como pueda. Intente planificar con anticipación y reservar tiempo para que la conversación se asegure de tener suficiente tiempo para hacer sus preguntas sin preocuparse por apresurarse.
¿Cómo se redactan las preguntas?
Como educadores, enseñamos a los estudiantes que poseen una amplia gama de habilidades de estudio. Algunos han desarrollado excelentes prácticas, pero muchos luchan al emplear innecesariamente métodos de estudio ineficaces e ineficientes. Creo que, entre los muchos trabajos de los que los educadores somos responsables, enseñar a los estudiantes cómo estudiar de manera efectiva es vital. Si bien puede ser fácil pensar que los buenos hábitos de estudio deberían haberse aprendido anteriormente en la carrera académica de un estudiante, tomarse el tiempo para enseñar o reforzar las mejores prácticas puede aliviar muchos de los problemas que encontramos en el aula. Una de las técnicas que capacito a los estudiantes para que usen es la redacción de preguntas.
Esta técnica de estudio requiere que los estudiantes individuales, o los grupos de estudio, hagan preguntas. Hacer las preguntas correctas no es fácil y se necesitará práctica por parte del estudiante para dominar. Les pido a mis alumnos que intenten crear preguntas en múltiples niveles cognitivos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Comienzo dividiendo la clase en equipos. Luego, trabajando como grupo, escriben preguntas que encajarían en cada columna del cuadro a continuación. Los estudiantes también deben usar cada una de las diferentes filas para sus preguntas, en lugar de simplemente repetir el mismo tipo de pregunta. Luego, los estudiantes deben responder correctamente las preguntas que han creado. Mientras trabajan, los estudiantes marcan el número utilizado, por lo que la cuadrícula se parece un poco a una tarjeta de bingo cuando el grupo ha terminado de escribir seis preguntas.
¿Cómo se deben formular las preguntas en los niños?
Hacer preguntas a los niños es una forma de guiarlos hacia comportamientos saludables ayudándoles a pensar en lo que hacen, y qué efecto tienen en los demás. En el transcurso de muchos años, los niños que reciben muchos recordatorios suaves, a menudo en forma de preguntas, desarrollan la capacidad de pensar en los comportamientos antes de hacerlo. Para las familias, puede ser difícil permanecer paciente y tranquilo cuando un niño pequeño agarra un juguete de un compañero de juegos o un niño de 5 años arroja un refrigerio que no le gusta en el piso. Puede ser tentador castigar a los niños para detener rápidamente su comportamiento, pero el castigo a menudo le enseña poco a los niños sobre mejores comportamientos alternativos y corre el riesgo de daño emocional.
¿Qué acaba de pasar aquí? es una excelente pregunta después de que el comportamiento de un niño ha causado un problema (por ejemplo, tal vez acaba de derribar una lámpara mientras corre en la casa). Es importante que no tenga miedo de ser castigado cuando haga la pregunta, ya que ese miedo puede limitar la capacidad de un niño para pensar. El niño no tendrá miedo si la relación con el cuidador ha sido gentil en las experiencias del niño y nunca (o raramente) impaciente con su aprendizaje de los errores. Muchas personas piensan que un niño se está saliendo con la suya si no los castigamos, pero pensar en el comportamiento desarrolla los comportamientos mejorados mucho mejor que el castigo.
Hacer una pregunta antes de una acción también es una excelente manera de fomentar buenos comportamientos. Por ejemplo, al vestir a un niño por salir, preguntar ¿Hará frío afuera? es más útil y estimulante que simplemente decirle que se ponga su abrigo.
Preguntarle a un niño sobre su comportamiento puede detener el comportamiento a medida que está sucediendo y hacer que lo piense. Las mejores preguntas son las que requieren más que una respuesta sí o no. Aquí hay unos ejemplos.
- ¿Qué problemas hay cuando corres en la casa?
- ¿Qué sucede cuando le quitas la muñeca de tu hermana?
- ¿Qué ves en la mesa que podría derramar fácilmente?
- ¿Por qué es saludable para que te cepilles los dientes?
- ¿Cuáles son las ideas de buen comportamiento que se nos ocurrió para ir a la tienda?
Los sentimientos que expresamos cuando cuestionamos a los niños son muy importantes. Los niños saben cuándo estamos molestos con ellos. Si mostramos ira o irritación, pueden sentir ansiedad o miedo, y es cuando no están haciendo su mejor pensamiento. Pero si podemos mantener la calma y la calidez mientras hacemos estas preguntas rectores, veremos que los comportamientos problemáticos terminan más rápidamente y se vuelven menos comunes.
¿Cómo formular preguntas a los niños?
- 2Tum School of Education, Universidad Técnica de Munich, Munich, Alemania
- 3departamentos de psicología, Universidad de California, San Diego, San Diego, CA, Estados Unidos
- 4departamentos de Psicología, Universidad de Princeton, Princeton, NJ, Estados Unidos
- 5departamento de Psicología, Universidad de California, Berkeley, Berkeley, CA, Estados Unidos
En este artículo, investigamos la informatividad de las preguntas de los niños de 4 a 6 años (n = 125) utilizando un enfoque cualitativo y cuantitativo combinado. A los niños se les presentó una versión jerárquica del juego de 20 preguntas, en el que se les dio una variedad de objetos que podrían organizarse en tres niveles de categoría basados en características compartidas. Luego probamos si es posible andaminar las habilidades de agradecimiento de la pregunta de los niños sin una amplia capacitación. En particular, apoyamos el rendimiento de la categorización de los niños al proporcionar las características relacionadas con el objeto necesarias para hacer preguntas efectivas de búsqueda de restricciones. Descubrimos que con los niños de edad y andamiaje hicieron preguntas más efectivas, apuntando a niveles de categoría más altos y, por lo tanto, alcanzando la solución con menos preguntas. Discutimos las implicaciones prácticas y teóricas de estos resultados.
A medida que se desarrolla el lenguaje, los niños agregan la pregunta que le pide a su caja de herramientas de aprendizaje activo en expansión, que ya incluye muchos otros tipos de acciones exploratorias autodirigidas, como mirar, apuntar, arrastrarse, acercarse y evitar a las personas, agarrar y manipular objetos. La pregunta que hace es una herramienta particularmente poderosa para mejorar la calidad del aprendizaje social (Callanan y Oakes, 1992; Chouinard, 2007), ya que permite a los jóvenes alumnos ser más precisos sobre la información que desean de las parejas sociales, seleccionan qué informantes consulta, Consulte sobre objetos o eventos ausentes, aborde conceptos o emociones abstractas y sean atributos específicos del mismo objeto. Es importante destacar que la pregunta también permite a los niños hacer consultas dirigidas a diferentes niveles de abstracción (por ejemplo, «¿Te gustan las manzanas?» En comparación con «¿Te gustan las frutas?»). Aprovechar la estructura jerárquica en el mundo le permite al alumno descartar múltiples hipótesis en cada paso del proceso de búsqueda, haciendo dudas que hacen más efectivo. Por ejemplo, si desea saber qué prefiere su hijo para un refrigerio, preguntar si ella quiere fruta probablemente eliminaría muchas de las alternativas a la vez, y sería más efectivo y luego preguntar sobre cada opción uno por uno («¿Quieres un ¿Banana?… ¿Quizás una manzana? ¿Qué pasa con un pastelito? ¿Algunas galletas? «).
En este artículo, vamos más allá del trabajo anterior de dos maneras. Primero, examinamos la información de las preguntas de los niños (n = 125) de 4 a 6 años utilizando un enfoque cualitativo y cuantitativo combinado. En segundo lugar, investigamos si es posible andamiar las habilidades de que quieran las preguntas de los niños al apoyar su rendimiento de categorización.
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