Las observaciones son un método de investigación importante para gerentes, empresas e investigadores por igual para determinar cómo las personas interactúan y se comportan en diferentes entornos. Las observaciones pueden ayudar a los investigadores a determinar mejor qué hacen las personas, dados diferentes escenarios y factores ambientales.
Haga clic en el diagrama a continuación para conocer los cinco pasos para realizar observaciones efectivas para la investigación.
- Identifique el objetivo Determine lo que desea observar y por qué. ¿Buscan ver cómo los estudiantes responden a un nuevo entorno? ¿Cómo interactúan los clientes con los empleados? ¿Cómo interactúan los jefes con los subordinados? Al realizar observaciones, está tratando de aprender hábitos, patrones, comportamientos, reacciones e información general sobre las personas en un entorno particular para comprender mejor lo que hacen y, con suerte, por qué lo hacen (aunque las observaciones por sí solas a menudo no lo dirán. tú el «por qué»).
- Establezca el método de grabación para que las observaciones sean más efectivas, es importante que minimice o elimine los dispositivos disruptivos o desconocidos en el entorno que desea observar. Por ejemplo, a menudo es menos efectivo para obtener observaciones en videos en situaciones en las que las personas que se observan saben que están siendo filmadas (pero generalmente no es ética filmarlos sin decirles. La toma de notas es el método más común, aunque en algunos espacios públicos puede Tome fotografías, grabaciones de audio y otros métodos.
- Desarrolle preguntas y técnicas Determine si está llevando a cabo una observación informal o formal (consulte las explicaciones a la derecha). Conociendo su objetivo, determine si hay preguntas específicas que tiene o si va a tener una mente completamente abierta. Lo que esperas aprender te ayudará a saber qué buscar específicamente. Esté preparado al ingresar a un espacio de observación teniendo una comprensión sólida del tipo de información que está tratando de aprender.
- Observe y tome notas Visite el espacio del que espera obtener información. Sea lo más discreto posible, tomando notas, fotografías, audio y película, solo donde está permitido, tiene permiso, y tiene sentido la investigación sin interrumpir el medio ambiente. Si está haciendo observaciones formales, necesitará codificar ciertos comportamientos, acciones, palabras, imágenes y otros datos observados.
- Analizar comportamientos e inferencias separan la diferencia entre lo que observó (que son comportamientos objetivos) y por qué sucedió lo que observó. Por lo general, para dar sentido a sus datos observados, deberá entrevistar a personas en el entorno que está observando, ya sea durante la observación en sí o después. Haga conexiones entre interacciones, respuestas, comportamientos y otros fenómenos.
¿Cuáles son los pasos de la observación?
Las observaciones en el aula en la escuela son una herramienta importante para obtener una visión general de patrones y tendencias, capturando la diferencia entre lo que se dice y lo que realmente se hace. Puede formar una buena base para el desarrollo continuo y el trabajo de mejora. La investigación muestra que existe una conexión clara entre el desarrollo y la capacitación adicional de las profesiones de los maestros y el aprendizaje de los estudiantes.
Tengo la intención de describir cómo trabajamos con la observación del aula en mi escuela. Hay algunas variantes y alcance diferentes de esto, pero a menudo se comienza con cuatro actividades principales. Intentaré describir los cuatro pasos en detalle para que obtenga una buena imagen de esta área.
Una observación en el aula proporciona a los maestros retroalimentación crítica constructiva para mejorar sus técnicas de instrucción. También se define como un método para evaluar y registrar información específica sobre lo que está sucediendo dentro de un aula.
Muchos creen que las observaciones continuas en el aula, para desarrollar la enseñanza, proporcionan discusiones pedagógicas en profundidad entre maestros/educadores. Al final, probablemente también lleva a un clima de trabajo más seguro donde usted, como maestro, siente el apoyo de colegas en las diversas situaciones que surgen en la reunión con los estudiantes. Nunca debe ver las observaciones como una prueba de su capacidad de enseñanza.
Como maestro, al principio puede sentirse un poco incómodo y una sensación de que una persona está examinando críticamente todo lo que hace en el aula. Siempre existe el riesgo de que afecte su enseñanza, y es fácil bloquearse un poco en la enseñanza porque todo está documentado. Por lo tanto, puede estar pensando un poco más sobre cómo comunicarse con sus alumnos. Pero después de un tiempo, probablemente sentirá que «su yo natural» surgirá.
¿Cuáles son los pasos para hacer una observación?
¿Qué significa «observar»? ¿En qué piensas cuando alguien dice «observar»? Imagine lo que significa hacer observaciones cuidadosas. ¿Qué implica? Hacer observaciones es tanto una experiencia sensorial con su cuerpo y una experiencia de pensamiento que usa su mente.
Encuentra un objeto. Mire a su alrededor y encuentre algún tipo de objeto que no sea más grande que su mano. Esto puede ser algo natural (roca, hoja, flor) o fabricado por el ser humano si no puedes hacerlo afuera.
Usa tus sentidos para notar. Comience sosteniendo su objeto en su mano. ¿Que notaste?
- Cierra tus ojos. ¿Qué sientes? ¿Es áspero o suave? ¿Tiene una forma particular? ¿Es ligero o pesado? Diga todas sus observaciones sobre lo que se siente en voz alta con la frase, «Noto…». Sea lo más específico posible. (Ex. «Noto en un lado, se siente puntiagudo y el otro lado se siente más redondo»).
- Mantenga su objeto hasta su oído. ¿Hace un sonido? ¿Qué pasa si lo sacudes a la ligera? ¿Qué tipo de sonido crees que haría si cayera al suelo? Continúa haciendo «Noto…». declaraciones en voz alta mientras piensa en el sonido.
- Abre tus ojos. ¿Que ves? ¿Puedes describir cómo se ve tu objeto? ¿Tiene color? ¿Cómo se ve desde diferentes perspectivas? Lleva tu objeto cerca de tus ojos para verlo de cerca. ¿Que notaste? (Si tiene una lente manual, úsela para examinar su objeto a nivel micro.) Mantenga su objeto con más distancia. ¿Que notaste? Si tiene un diario, siéntase libre de dibujar su objeto con tanto detalle como desee.
- Ahora mantenga su objeto de cerca e intente olerlo. ¿Tiene un aroma en particular? ¿A qué huele? Haz tu «Noto…». declaraciones en voz alta.
- Si es seguro hacerlo (¡pregúntele a un padre primero!), Continúe y pruebe su objeto. Si no puede probarlo, salga al siguiente paso o imagine cómo sabría. ¿Que notaste?
Haga preguntas para preguntarse. Ahora que ha explorado su objeto con sus sentidos, observará más con su mente. Reflexione sobre todas las cosas que notó sobre su objeto. ¿Esto provocó alguna pregunta que tenga sobre su objeto? Comience a hacer estas preguntas en voz alta usando la frase, «Me pregunto……». También puede registrar estas preguntas en su diario. (Ex. ¿De dónde vino este objeto? ¿Por qué hay puntos verdes aquí?
¿Cuáles son los 3 instrumentos de observación?
Los programas deben seleccionar la escala de calificación del medio ambiente (ERS) y/o la herramienta de observación de puntuación de calificación de evaluación del aula (clase ™) y completar la capacitación requerida para esa herramienta.
La clase es una herramienta de observación que mide la efectividad de las interacciones en el aula entre maestros y niños, incluido el apoyo emocional, la organización del aula y el apoyo educativo. Estas interacciones diarias promueven el desarrollo social y cognitivo de los niños.
Se han desarrollado herramientas de observación de clase para grupos de edad para bebés, niños pequeños, pre -K, K – 3, primaria superior y secundaria. En cada nivel de edad, la clase se centra en las interacciones que apoyan el aprendizaje.
ERS es una herramienta de observación que evalúa la calidad de las interacciones entre adultos y niños, incluidos los horarios de aula, materiales y espacios disponibles y accesibles para los niños. El uso de ERS es un método ampliamente aceptado para evaluar y mejorar la calidad de los programas domésticos y centrales.
Los directores y maestros pueden utilizar el formulario de autoevaluación de ERS para identificar internamente las fortalezas y centrarse en los cambios que el programa planea hacer. Acceda al formulario de autoevaluación de ERS.
El Departamento de Educación de Nebraska, la Oficina de la Primera Infancia, está reclutando individuos para unirse a un cuadro de profesionales de la primera infancia para realizar observaciones para pasar la calidad en programas comunitarios de cuidado infantil, hogares de cuidado infantil familiar, programas de distrito escolar, programas de Head Start y resultados Materia en el distrito escolar público programas de la primera infancia.
¿Cuáles son los 3 instrumentos de la observación?
La floreciente medida de observación en el aula (FCOM), un instrumento de tutorial de alta inferencia, se desarrolló para examinar los cinco elementos del bienestar y la teoría floreciente: (a) emoción positiva, (b) compromiso, (c) significado, (d) relaciones positivas , y (e) logro. La floreciente medida de observación en el aula se considera un tutorial o un instrumento de walkabout diseñado para obtener múltiples instantáneas de las prácticas del aula para proporcionar una imagen de datos rica [5, 17, 33].
Los instrumentos de tutorial se han utilizado ampliamente en los distritos escolares durante la última década [18]. Los administradores escolares han utilizado principalmente para fines como (a) evaluar a los maestros [5], (b) diagnosticar la instrucción en el aula [29] y (c) mejorar el aprendizaje de los estudiantes [19]. La mayoría de estos tutoriales están diseñados para ser bastante cortos (3–5 min) [4], pero para fines de investigación decidimos utilizar un período de tiempo más grande (20 min) en función de nuestra experiencia previa utilizando instrumentos de observación en el aula similares [1, 37 ] Otras investigaciones recientes también han encontrado que 20 minutos es un período de tiempo apropiado para evaluar la instrucción en el aula [8].
La floreciente medida de observación del aula se adaptó de la medida de observación del aula (COM) [26], que mide la medida en que ciertas estrategias de instrucción efectivas se demuestran durante un período de clase. El COM se ha utilizado en varios estudios y se ha encontrado que es confiable y válido [27, 28]. También se ha adaptado y utilizado recientemente en varios estudios [37].
La medida de observación del aula floreciente se usó al final del tutorial del aula para calificar, en una escala de 3 puntos (1 = no observada en absoluto; 2 = observado en cierta medida (una o dos veces); 3 = observado en gran medida (3 o más), la medida en que los cinco elementos del bienestar y la teoría floreciente: (a) emoción, (b) compromiso, (c) significado, (d) relaciones positivas y (e) logros se demostraron durante El período de observación. Cada elemento tenía al menos tres elementos que se usaron para medir el elemento. Algunos elementos de muestra para cada uno de los elementos son los siguientes: (a) emoción positiva: los estudiantes mostraron un afecto positivo hacia el maestro (+); el maestro mostró negativo negativo afecto hacia los estudiantes (-); (b) compromiso: los estudiantes se dedicaron a actividades de aula (+); los estudiantes mostraron comportamiento disruptivo (-); (c) Significado— Conceptos relacionados con el maestro a las vidas reales de los estudiantes (+); (D) Relaciones positivas: el maestro parecía tener relaciones cálidas y de apoyo con los estudiantes (+); El estudiante mostró un compromiso positivo con sus compañeros (+); (e) logro: los estudiantes resolvieron problemas usando objetos reales en el aula (+); El maestro inició actividades de aprendizaje basadas en proyectos (+).
Observadores capacitados observaron 202 aulas en 22 escuelas de los seis distritos durante aproximadamente 20 minutos cada uno. Los maestros sabían la semana que las observaciones estaban programadas, pero no eran conscientes del día o la hora específicos que se observaría su clase. Se evitaron las aulas que estaban involucradas en contextos de instrucción no tradicionales (por ejemplo, pruebas) y se hicieron intentos para volver a visitarlos en otros días o tiempos. Los observadores experimentados en el aula obtuvieron una precisión de codificación del 90% con el instrumento durante las sesiones de entrenamiento iniciales. Se utilizó una muestra de aproximadamente el 10% de las aulas para determinar la confiabilidad entre evaluadores para los datos en el presente estudio. La fiabilidad entre evaluadores fue de .84, lo que indica un alto grado de consistencia entre los observadores.
¿Cuál es el instrumento para la observación?
Como cualquier investigación, gran parte de la investigación básica en el análisis de comportamiento tiene lugar en condiciones altamente controladas. Con ratas y palomas, esto significa encerrarlos en una cámara de acondicionamiento operante bien insonorizado y bien ventilada (también conocido como una «caja de piel») para que se minimicen las distracciones de la tarea de aprendizaje en cuestión. En el caso de mucha investigación de operantes humanos básicos, el participante está aislado en un espacio insonorizado y bien ventilado por las mismas razones.
Este aislamiento físico plantea un problema. ¿Cómo sabemos lo que está haciendo el tema además de la respuesta que estamos grabando? Aunque gran parte de la investigación en el análisis de comportamiento es automatizada, es necesario y deseable observar lo que está haciendo el sujeto/participante. Sin estos datos, uno solo puede inferir por qué se producen ciertos cambios en el rendimiento en los datos resumidos generados por registros acumulativos y contadores digitales o, hoy en día, que controlan los experimentos. Dicha observación directa, sin embargo, debe hacerse de manera mínimamente intrusiva. De lo contrario, la observación en sí se convierte en un factor para controlar el comportamiento, una variable de confusión. En el caso de ratas y palomas, las observaciones directas se pueden hacer discretamente a través de una ventana de observación en el costado de la cámara operante o a través de un pequeño agujero de pío del tipo que se encuentra comúnmente en las puertas delanteras de las casas y los apartamentos. Estos últimos son especialmente útiles porque proporcionan una mirada de «ojo de pez» a lo que está sucediendo dentro de la cámara cerrada. Hoy es más común usar pequeñas cámaras de las que se pueden ubicar dentro del espacio experimental y adjuntar a una computadora. Estos pueden proporcionar una imagen visual del comportamiento real que está ocurriendo. Dichas cámaras también permiten la construcción de registros permanentes del comportamiento. Sin embargo, en la década de 1950, la televisión de circuito cerrado, si estaba disponible, a menudo era prohibitivamente costoso incluso para la investigación con sujetos humanos.
Lindsley (1956) desarrolló una solución para la observación directa de participantes humanos, pacientes psiquiátricos para pacientes hospitalizados, que respondieron en diferentes horarios de refuerzo. Esa solución se muestra en la primera fotografía en esta pantalla. La foto revela un laboratorio de acondicionamiento operante típico (bueno, tal vez un poco más elaborado que «típico») de la época, completo con bastidores de relé y grabadoras acumulativas en una fila en el lado derecho. Ese es Ogden Lindsley revisando los datos mientras entran en las grabadoras y contadores en los bastidores de relevos. Ahora, mira detrás de Lindsley y ves algo bastante extraño. Hay un compañero con la cabeza cubierta de pie frente a un tubo largo que se extiende desde la parte superior de la foto. Tienes que mirar de cerca porque el tubo está parcialmente oculto por un alimentador universal de Gerbrands, etiquetado como «A». Una mejor vista de la cosa en la que está mirando está en primer plano en el lado izquierdo de la foto (etiquetada como «B»). Esta cosa se llama choque de comportamiento, en esencia una especie de periscopio diseñado para ver el comportamiento en lugar de los barcos, y una versión fue descrita en detalle por Asano y Barrett (1964).
El compañero está observando un hospitalización psiquiátrica, tal vez operando un dispositivo de extracción de épanso de Lindsley, ubicado en una sala experimental adyacente. Lo más probable es que los pacientes reciban reforzadores entregados por los alimentadores universales de Gerbrands en función de su respuesta del émbolo.
Nuestro observador tiene su cabeza debajo de una cubierta negra para evitar que la luz ingrese al alcance del comportamiento y se refleje en el espejo en la sala experimental. El alcance de comportamiento consiste en un tubo largo con el espectador en un extremo, en la sala de control, y el extremo de búsqueda ubicado sobre el dispositivo Lindsley Operandum Fanger en la sala de trabajo. Los espejos y la lente dentro del tubo transmitieron la imagen desde la sala de trabajo hasta la sala de control. El diagrama de la versión de Asano y Barrett (1964) del choque de comportamiento parece a la derecha.
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