La ingeniería basada en modelos (MDE) es un enfoque para el diseño e implementación de software que aborda la complejidad de la complejidad de las plataformas de ejecución al centrarse en el uso de modelos formales [21,22]. Según este paradigma, un sistema de software se especifica inicialmente mediante el uso de modelos de alto nivel. Dichos modelos se utilizan para generar otros modelos en un nivel más bajo de abstracción, que se utilizan a su vez para generar otros modelos, hasta que se puedan ejecutar modelos refinados por paso a paso.
Una de las iniciativas más importantes impulsadas por los principios de MDE es MDA (arquitectura impulsada por el modelo), la encarnación de MDE de OMG [7]. El desarrollo de software basado en MDA se basa en el principio de que se puede construir un sistema especificando un conjunto de transformaciones de modelos, que permiten obtener modelos a niveles de abstracción más bajos de modelos a niveles de abstracción más altos.
La relación entre los estándares MDA se resume por el escenario representado en la Figura 14.1. El modelo MA y el modelo MB son instancias de metamodelo MMA y Metamodel MMB, respectivamente, que a su vez se definen en términos de construcciones MOF. Una transformación del modelo, es decir, una instancia del metamodelo QVT, proporciona las reglas para asignar el modelo MA en el modelo MB. La transformación especificada SO se ejecuta mediante un motor de transformación QVT.
Tanto el modelo MA como el modelo MB pueden ser serializados mediante el uso de reglas XMI, para obtener los documentos basados en XMI correspondientes. Las reglas XMI también se pueden usar en la capa de metamodelo para serializar metamodelos y obtener esquemas XMI, que se utilizan para validar los documentos XMI.
¿Qué es la educación por objetivos?
Aunque las formas sustantivas de las tres palabras de objetivo, el objetivo y el objetivo se usan a menudo sinónimo, [1] profesionales en la educación organizada definen los objetivos y objetivos educativos más estrechamente y consideran que son distintos entre sí: los objetivos están preocupados por el propósito, mientras que los objetivos están preocupados por el logro.
Por lo general, un objetivo educativo se relaciona con obtener una habilidad, una habilidad, algún conocimiento, una nueva actitud, etc. en lugar de haber completado simplemente una tarea determinada. Dado que el logro de los objetivos generalmente tiene lugar durante el curso y los objetivos esperan en la carrera y la vida del estudiante más allá del curso, se puede esperar que los objetivos de un curso sean relativamente más largo que los objetivos de ese mismo curso. [2] [3]
A veces, un objetivo establece una meta para que el maestro alcance en relación con los alumnos, a veces los objetivos del curso enumeran explícitamente los objetivos a largo plazo para el alumno y, en otras ocasiones, hay un objetivo conjunto para que el maestro y el alumno logren juntos. Si bien el objetivo puede ser redactado como un objetivo para el maestro dentro del alcance del curso, también puede implicar objetivos para el alumno más allá de la duración del curso. En una declaración de un objetivo, la forma singular de tercera persona del verbo con el consejo del tema, el programa o el módulo a menudo se usan como una forma impersonal de referirse al personal docente y sus objetivos. Del mismo modo, al alumno a menudo se hace referencia en la tercera persona singular, incluso cuando él o ella es el lector previsto.
Un objetivo es un objetivo (relativamente) a término que los alumnos exitosos alcanzarán dentro del alcance del curso en sí. Los objetivos a menudo se redactan en la documentación del curso de una manera que explica a los alumnos lo que deben tratar de lograr a medida que aprenden.
¿Qué es educación por objetivos?
El Diccionario Inglés Compact Oxford y otros definen el sustantivo «Objetivo» como, Objetivo: sustantivo 1 un objetivo o objetivo. [1] Si bien las formas sustantivas de las tres palabras, el objetivo y el objetivo a menudo se usan sinónimo, entre los profesionales en la educación organizada, el objetivo de las palabras y el objetivo se definen más estrechamente y son distintos entre sí. Un objetivo es un comportamiento medible y observable de menos de un día de duración; Un objetivo es el resultado de una serie de objetivos completados con éxito, posiblemente medidos durante una serie de días; Si bien un objetivo es una expresión de un propósito a largo plazo, generalmente en el transcurso de uno o más años. [2] [3]
Los objetivos del curso son la razón de ser del curso. En el contexto de una unidad de educación organizada, como un módulo de curso o un programa de cursos, un objetivo es un objetivo (relativamente) a largo plazo. A veces, un objetivo establece un objetivo para que el maestro alcance en relación con los alumnos, a veces los objetivos del curso enumeran explícitamente los objetivos a largo plazo para el alumno y, en otras ocasiones, hay un objetivo conjunto para que el maestro y el alumno logren juntos. Si bien el objetivo puede ser redactado como un objetivo para el maestro dentro del alcance del curso, también puede implicar objetivos para el alumno más allá de la duración del curso. En una declaración de un objetivo, la tercera forma de las personas del verbo con el consejo sujeto, el programa o el módulo a menudo se usan como una forma impersonal de referirse al personal docente y sus objetivos. Del mismo modo, al alumno a menudo se hace referencia en la tercera persona singular, incluso cuando él o ella es el lector previsto.
El programa de nutrición y dietética tiene como objetivo desarrollar profesionales de la salud aliados en práctica competentes que estén equipados con las habilidades, el conocimiento, la comprensión y la actitud necesarios para ser profesionales efectivos en el siglo XXI. [4]
El objetivo que se expresa explícitamente aquí es propiedad de los maestros y su alcance se encuentra dentro de la duración del curso, pero ese objetivo está determinado por el objetivo personal del alumno de convertirse en un dietista exitoso, cuyo alcance está más allá del curso. El último objetivo está fuertemente implícito por el objetivo del curso declarado.
[Para] brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen una amplia gama de habilidades intelectuales y otras habilidades transferibles
a muchos trabajos y profesiones. [5]
¿Qué es el modelo curricular por objetivos de aprendizaje?
El marco curricular, incluidos los resultados de aprendizaje esperados, comunica lo que los maestros y los alumnos deben saber y hacer. El plan de estudios es una descripción de qué, por qué, cómo y qué tan bien los estudiantes deben aprender de manera sistemática e intencional. (14) Los resultados de aprendizaje esperados definen la totalidad de la información, el conocimiento, la comprensión, las actitudes, los valores, las habilidades, las competencias o los comportamientos Un alumno debe dominar al completar exitosamente el plan de estudios. (14) Para mejorar la calidad de la educación, se necesitan esfuerzos especiales para alinear el plan de estudios previsto (la guía oficial), el plan de estudios implementado (lo que realmente hacen los maestros y los alumnos) y el plan de estudios alcanzado (Lo que los estudiantes realmente aprenden). (14) Una extensa colección de recursos para mejorar la calidad y la relevancia del plan de estudios, así como su vínculo con los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, está disponible a través de la Oficina Internacional de Educación (ibe- UNESCO).
Organización del plan de estudios: los marcos curriculares reflejan los acuerdos políticos y sociales de la educación y tienen como objetivo guiar la regulación, la implementación y la evaluación de los planes de estudio. (1) Pueden ser organizados por competencias, temas disciplinarios, áreas de aprendizaje y temas interdisciplinarios o intercurriculares. (1) También definen los objetivos de aprendizaje apropiados, o los resultados de aprendizaje esperados, para niveles sucesivos de aprendizaje. El plan de estudios basado en competencias se centra en los alumnos que demuestran dominio de ciertos conocimientos, habilidades y actitudes interconectadas. Además de las competencias específicas del sujeto, los marcos curriculares pueden abordar las competencias transversales como la comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico y la creatividad, y los principios como la personalización, los sistemas inclusivos, el desarrollo sostenible y la justicia social. (1)
Desarrollo del plan de estudios: El desarrollo de los planes de estudio y los resultados esperados de aprendizaje es un proceso cíclico dinámico que requiere reevaluación y adaptación a lo largo del tiempo. (5) (11) (23) Debido a que implica decidir qué conocimiento es legítimo e importante, puede ser un proceso altamente político . (26) En algunos países, el plan de estudios se define principalmente a nivel nacional, mientras que en otros sistemas educativos, el plan de estudios es más una cuestión de la toma de decisiones locales e incluso en el aula, a menudo guiado por un marco de estándares de aprendizaje. (9) (23) (26) En el contexto actual de los objetivos educativos globales y las evaluaciones internacionales, las cuestiones de universalidad versus la contextualización son cada vez más importantes. (3) (5) (7) Si bien algunos objetivos de aprendizaje pueden ser universalmente apropiados, también hay específico nacional Nacional específico , local y minoritario se refiere a que el plan de estudios debe tener en cuenta. En todos los niveles de desarrollo del plan de estudios, la relevancia se mejora cuando los maestros están involucrados, siempre que se les dé posibilidades de desarrollar su alfabetización curricular, y se les proporciona los recursos, el tiempo y los incentivos requeridos para una amplia deliberación. (17) Se pueden ser nuevos planes de estudio. probado y refinado a través de estudios de viabilidad y pilotando en escuelas seleccionadas. (13)
Asegurar la efectividad y la relevancia: el plan de estudios efectivo se basa en la planificación hacia atrás, que comienza a partir de la identificación de los resultados de aprendizaje deseados y cómo se pueden medir, y luego determina las experiencias de aprendizaje que pueden conducir a estos resultados. Debate sobre los méritos relativos de los enfoques didácticos tradicionales, versus enfoques constructivistas o centrados en el estudiante para el plan de estudios. Sin embargo, la investigación sobre el aprendizaje muestra que esta es una dicotomía falsa: para que el plan de estudios sea efectivo, debe incluir un uso equilibrado e integrado del aprendizaje guiado dirigido por el maestro, el aprendizaje de acción dirigido por el alumno y el aprendizaje experimental dependiente del contexto. 18) Para ser relevante, el plan de estudios también necesita conectarse con la vida diaria, los intereses y las motivaciones de los alumnos, y permitir la diferenciación de las experiencias de aprendizaje para satisfacer las necesidades de diferentes estudiantes. (1) (21) (24) además de declarar Por lo tanto, lo que debe aprender, el plan de estudios debe brindar orientación a los maestros sobre cómo estructurar actividades de enseñanza y aprendizaje y cómo evaluar el logro del aprendizaje. (22)
¿Qué es el modelo curricular por objetivos?
El enfoque objetivo es un modelo de diseño educativo que define el aprendizaje de acuerdo con el comportamiento, así como las «respuestas» observables y medibles. Los objetivos expresan lo que valora el maestro y el nivel de habilidad cognitiva esperada del alumno. En el procesamiento del enfoque, se expone gradualmente a problemas cada vez más complejos. Además, los objetivos determinan con precisión el resultado deseado, después de un proceso de enseñanza. Inspirado por el conductismo, este modelo es una forma de organizar el plan de estudios de capacitación de acuerdo con las pruebas estandarizadas vinculadas a la evaluación sumativa que tiene como objetivo el reconocimiento de los logros. Con el enfoque objetivo, el maestro se refiere a una taxonomía de los objetivos de aprendizaje que le permite estructurar su planificación de actividades de capacitación y evaluación.
En 1956, la primera taxonomía de aprendizaje en el dominio cognitivo fue la taxonomía de Bloom. Con este modelo, Benjamin Bloom reúne el logro de tareas con los objetivos de aprendizaje, adaptándolo al campo de la educación. Para Bloom (1956, citado por Nguyen y Blais, 2007), el objetivo debe especificar sobre todo la actividad intelectual esperada por el alumno. Para hacer esto, ofrece taxonomía de seis niveles que clasifica esta actividad.
El enfoque objetivo comparte las mismas influencias del mundo del trabajo que con el enfoque de habilidades. Ambas no se consideran pedagogías como tales, es decir, que no son métodos de enseñanza sino enfoques cuyo objetivo es definir lo mejor posible lo que se espera. alumnos. El enfoque objetivo y el enfoque de habilidades implican una evaluación para reconocer si se han logrado los objetivos o habilidades.
Una diferencia principal entre los dos enfoques se relaciona con el «conocimiento de movilización», que es el objetivo central del enfoque de habilidades, pero es solo un objetivo entre otros en el enfoque objetivo. Además, la progresión del aprendizaje sigue una lógica de dificultades progresivas en el caso del enfoque objetivo, mientras que es una «división inscrita en cierta globalidad que nunca se aventura bajo el umbral de comprensión requerida por la noción de tarea» (Carrette y Rey, 2010), en el enfoque de habilidades.
¿Cuál es la importancia de los objetivos curriculares?
Los objetivos de aprendizaje idealmente describen una dirección para el estudiante que adquiere nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Cada decisión que tome sobre su conferencia o sesión de grupo pequeño debe depender de lo que espere que sus alumnos puedan hacer como resultado de su sesión.
¿Por qué son importantes los objetivos de aprendizaje? Como experto en su campo, probablemente ya tenga una buena idea de lo que quiere que sus alumnos aprendan durante su tiempo con ellos. Tomar unos minutos antes de finalizar su contenido de sesión y actividades para capturar esos objetivos es una inversión que vale la pena, en el desarrollo de experiencias de aprendizaje exitosas para sus alumnos y en su propio desarrollo como educador.
- Forzarte a tolook de nuevo. El ejercicio de escribir o reescribir los objetivos lo lleva a examinar el contenido que puede haber estado enseñando de manera muy parecida durante años, pero con una nueva perspectiva.
- Ayudarte a recortar la grasa. Permitir sus objetivos de aprendizaje para impulsar su contenido o actividad puede dar lugar a descubrir contenido extraño que puede recortarse o una actividad que no alcanza el objetivo y necesita ajustes. Simplemente puede inspirarse para reorganizar un PowerPoint serpenteante con sus objetivos de aprendizaje como un esquema.
- Puede hacer que su sesión «se alinee». Una vez escritos, los objetivos de aprendizaje pueden confirmar una sólida alineación u organización de actividades y evaluaciones de aprendizaje o sugerir que se necesita un nuevo pase en su diseño de la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, son invaluables para ayudarlo a crear las preguntas de su cuestionario; de hecho, un cuestionario debe medir si se han cumplido sus objetivos.
- Puede brindar oportunidades para presentar una experiencia de aprendizaje más rica y desafiante para sus alumnos. Sus objetivos de aprendizaje iluminarán el orden, ya sea más alto o más bajo, a los que les pide a sus alumnos que piensen, procesen y aprendan durante su sesión.
- Sea una guía para sus alumnos. Cuando se muestran a los estudiantes, los objetivos de aprendizaje establecen las expectativas de los estudiantes, guían sus procesos de aprendizaje y les ayudan a centrar su tiempo de estudio para los próximos exámenes.
Cada oportunidad de aprendizaje puede tener sus propios objetivos, desde una unidad de múltiples sesiones hasta una sola conferencia o tarea.
¿Qué es el modelo por objetivos conductuales?
«Una declaración de lo que los estudiantes deberían poder hacer como consecuencia de la instrucción». (Goodlad, en Popham et al., 1969)
«Formulaciones explícitas de formas en que se espera que los estudiantes cambien por el proceso educativo». (Bloom, 1956)
«Lo que los estudiantes deberían poder hacer al final de un período de aprendizaje que no podían hacer de antemano». (Mager, 1962)
«Un objetivo es una descripción de una actuación que desea que los alumnos puedan exhibir antes de considerarlos competentes. Un objetivo describe un resultado previsto de la instrucción, en lugar del proceso de instrucción en sí». (Mager, 1975)
«Los objetivos de educación adecuadamente construidos representan declaraciones relativamente específicas sobre lo que los estudiantes deberían poder hacer la siguiente instrucción». (Gallagher y Smith, 1989)
Según Guilbert (1984) en el artículo titulado «Cómo idear objetivos educativos», las cualidades de los objetivos de aprendizaje específicos son:
- Importante
- Inequívoco
- Factible
- Lógico
- Observable
- Mensurable
Características de los objetivos efectivos según lo descrito por Westberg y Jason (1993) en la educación clínica colaborativa.
Nota especial: en psicología educativa definimos el aprendizaje como un «cambio en el comportamiento». Esto es un poco confuso, pero si un estudiante no pudo responder una pregunta en particular en una prueba previa, luego recibió instrucciones, y luego respondió la pregunta correctamente en una prueba posterior, se ilustra un cambio en el comportamiento y se considera que el aprendizaje ha ocurrido. Los objetivos especifican el comportamiento de aprendizaje o esperado para que el término objetivo de comportamiento. Otros nombres utilizados para objetivos de comportamiento incluyen:
Los objetivos de comportamiento se hicieron conocidos por muchos educadores a través de un libro titulado Preparación de objetivos de instrucción, escritos por Robert F. Mager, que se publicó en 1962. Fue durante los años 60 y principios de los 70 que muchos maestros de escuelas públicas debían escribir objetivos de comportamiento como crítico componente de sus planes de lecciones diarias. Se realizaron muchos talleres para maestros y se enseñó el modelo Mager para escribir objetivos de comportamiento.
¿Qué es el modelo por objetivos?
Un modelo objetivo representa el estado deseado de la aeronave.
Los valores de estado del modelo objetivo se calculan por cualquier número de
Componentes del modo de orientación.
Estos valores se comparan con el estado real estimado representado en
Modelos de navegación por
Componentes comparadores de orientación para
Vuelo de efecto.
Aunque son conceptualmente muy diferentes, la estructura y
La dinámica de los modelos objetivos debe ser paralelo a la del principal
modelos de navegación para que
Los modelos de error pueden reflejarse
sus diferencias de manera consistente.
Representar los atributos visibles de los modelos de objetivos más altos como estado
Vectores, utilizando las mismas representaciones o transformables utilizadas en la navegación
Modelos. Mientras que la
Flujo de información para mantener
El estado del modelo objetivo debe ser paralelo a los modelos de navegación, la mayoría
de los detalles son diferentes. En lugar de estimar valores de
sensores, modelos objetivos usan protocolos de actualización con filtros que seleccionan y/o combinan valores de varios
guía
Componentes del modo, que sirven lo mismo
papel como estimadores escenificados en
navegación. A menudo, el conjunto de modos armados (habilitados) establecidos
por el monitor del sistema y los componentes de control proporcionan un estado no superpuesto
datos (por ejemplo, posición lateral versus altitud), por lo que solo una fuente
estará armado para cualquier valor de estado único. Como con la estimación, allí
puede ser un número arbitrario de etapas intermedias.
¿Cuáles son los 4 modelos curriculares?
Este capítulo y el próximo enfoque principalmente en dos preguntas abordadas en el taller:
¿Cuáles son los modelos o enfoques prometedores para enseñar estas habilidades en entornos de educación científica? ¿Qué evidencia, si alguna, hay disponible sobre la efectividad de esos modelos?
¿Cuáles son los aspectos únicos de la ciencia específicos del dominio que parecen apoyar el desarrollo de las habilidades del siglo XXI?
Cuatro documentos preparados para el taller describen modelos curriculares prometedores. Para garantizar que los documentos aborden ambas preguntas y aumentaran la uniformidad entre los documentos, el Comité de Planificación del Taller proporcionó un conjunto de preguntas guía a cada autor:
Objetivos del plan de estudios: ¿En qué medida el modelo del plan de estudios se dirige a las cinco habilidades del siglo XXI que emergen del taller de mayo de 2007 o habilidades similares definidas en el contexto de la educación científica para la instrucción?
Alineación con la investigación de aprendizaje: ¿en qué medida el plan de estudios trata el plan de estudios del siglo XXI y el conocimiento del contenido como separados o entrelazados? ¿En qué medida el modelo refleja la investigación sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños y los adolescentes en la ciencia?
Evaluación y evidencia: ¿Dónde se ha implementado el modelo? ¿El modelo incorpora la evaluación de las habilidades del siglo XXI? Qué evidencia está disponible sobre el desarrollo de uno o más 21
Efectividad e implicaciones: ¿Qué indica la evidencia disponible sobre el impacto del modelo en el desarrollo de habilidades del siglo XXI entre diversos grupos de estudiantes de ciencias? ¿Qué indica la evidencia sobre aspectos únicos de la ciencia específicos del dominio que pueden apoyar el desarrollo de las habilidades del siglo XXI? ¿La evidencia disponible apunta a los principios de diseño educativo para el desarrollo de habilidades del siglo XXI que pueden ser aplicables a otros planes de estudio científicos y/o estrategias de enseñanza?
¿Cuáles son los tipos de modelos curriculares?
Hay tres modelos de diseño curricular: diseño centrado en el sujeto, centrado en el alumno y centrado en el problema.
El diseño curricular centrado en el tema gira en torno a un tema o disciplina particular, como matemáticas, literatura o biología. Este modelo de diseño curricular tiende a centrarse en el tema, en lugar del estudiante. Es el modelo más común de plan de estudios estandarizado que se puede encontrar en las escuelas públicas K-12.
Los instructores compilan listas de temas y ejemplos específicos de cómo deben estudiarse. En la educación superior, esta metodología generalmente se encuentra en grandes clases universitarias o universitarias donde los maestros se centran en una materia o disciplina en particular.
El diseño curricular centrado en el sujeto no está centrado en el estudiante, y el modelo está menos preocupado por los estilos de aprendizaje individuales en comparación con otras formas de diseño curricular. Esto puede conducir a problemas con la participación y la motivación de los estudiantes y puede hacer que los estudiantes que no respondan a este modelo se queden atrás.
El diseño curricular centrado en el alumno, por el contrario, gira en torno a las necesidades, intereses y objetivos de los estudiantes. Reconoce que los estudiantes no son uniformes sino individuos y, por lo tanto, no deberían, en todos los casos, estar sujetos a un plan de estudios estandarizado. Este enfoque tiene como objetivo capacitar a los alumnos para dar forma a su educación a través de elecciones.
¿Cuáles son los 5 modelos curriculares?
Para comprender los modelos curriculares, vayamos a la misma página sobre lo que significa el plan de estudios. Cuando hablamos de currículo en las aulas y escuelas de hoy, nos referimos a lo que los niños están aprendiendo. Es el contenido, principalmente, pero también la planificación puesta en el tema: metas y objetivos, evaluaciones y secuenciación. Las escuelas y los distritos crean una guía curricular, un marco que detalla qué, cómo y cuándo ocurre la instrucción. El uso principal de una guía curricular es brindar a los educadores una metodología uniforme para que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprender.
Antes de determinar qué entra en la guía, es necesario determinar qué tipo de guía curricular usar. Una guía curricular puede tener varios formatos o modelos diferentes. Un modelo curricular, entonces, es la herramienta que ayuda a quienes escriben y desarrollan guías curriculares. Proporcionan una razón para las opciones tomadas en la enseñanza.
¿Confuso? Piense en ello como una casa. Hay muchos tipos diferentes, o modelos de casas disponibles: nivel dividido, dos pisos o rancho. Estos modelos no predeterminan los detalles necesarios para elegir una casa, como cuántas habitaciones o cuán grande es la cocina. Esos detalles son lo que usted elige según sus necesidades. El modelo de la casa se elige en función de su estilo o deseo personal. De la misma manera, un modelo curricular es el valor atípico. Se basa en varios factores en los que entraremos pronto. Una vez que se elige un modelo, la guía del plan de estudios o los detalles (dormitorios) se pueden determinar en función de las necesidades reales. ¿Entiendo? Bien. Vamonos.
Intente actualizar la página o comuníquese con el servicio de atención al cliente.
¿Cuáles son los modelos curriculares clásicos?
La educación clásica es como un museo muy grande con muchas habitaciones hermosas y llenas de maravillas que podrían estudiarse durante toda la vida. Es una larga tradición de educación que ha enfatizado la búsqueda después de la verdad, la bondad y la belleza y el estudio de las artes liberales y los grandes libros. ¿Cuáles son las artes liberales? Son gramática, lógica, retórica (las artes verbales del trivio), aritmética, geometría, música y astronomía (las artes matemáticas del cuadrivio). Este enfoque de la educación también incluye el estudio del latín. El enfoque clásico enseña a los estudiantes cómo aprender y cómo pensar.
¿Qué hace que la educación clásica sea tan efectiva? Se debe en gran parte a su enfoque de cómo y cuándo se les enseña a los estudiantes. Independientemente de su estilo de aprendizaje, los niños aprenden en tres fases o etapas (gramática, lógica o dialéctica, y retórica), conocida como Trivium. En la etapa de gramática (K – 6), los estudiantes son naturalmente expertos en memorizar a través de canciones, cantos y rimas. Si puede conseguir que los niños en esta etapa canten o canten algo, lo recordarán durante toda la vida. En la etapa de dialéctica o lógica (grados 7–9), los estudiantes adolescentes son naturalmente más argumentativos y comienzan a cuestionar la autoridad y los hechos. Quieren saber el «por qué» de algo: la lógica detrás de esto. Durante esta etapa, los estudiantes aprenden razonamiento, lógica informal y formal, y cómo discutir con la sabiduría y la elocuencia. La etapa de retórica (grados 10-12) es naturalmente cuando los estudiantes se convierten en pensadores y comunicadores independientes. Estudian y practican la retórica, que es el arte de hablar persuasivo y una escritura efectiva que agrada y deleita al oyente. Nuevamente, es este enfoque para enseñar a los estudiantes en función de su etapa de desarrollo lo que hace que este enfoque sea tan efectivo.
Es precisamente este tipo de educación la que ha producido innumerables grandes líderes, inventores, científicos, escritores, filósofos, teólogos, médicos, abogados, artistas y músicos a lo largo de los siglos. La educación clásica nunca desapareció realmente, pero disminuyó a partir de 1900 con el advenimiento de la educación progresiva. En un esfuerzo por restaurar esta forma de educación más probada, la tradición de artes liberales K -12 se ha renovado y expandido nuevamente en los últimos treinta años. Más de 500 escuelas clásicas (incluidas las escuelas privadas y charter) han comenzado durante ese tiempo, y decenas de miles de familias de educación en el hogar están educando con el enfoque clásico.
Por supuesto, hay muchos mitos sobre este método de enseñanza y aprendizaje. La escuela Ambrose en Meridian, Idaho, ha hecho un excelente trabajo al explicar cuatro de los mitos más comunes, que son: 1) Era bien en ese entonces, pero necesitamos educación moderna en un mundo moderno. 2) Mi hijo no es lo suficientemente inteligente como para asistir a una escuela clásica. 3) Es demasiado extremo. 4) Es innecesariamente difícil o duro. Puedes leer las respuestas de la escuela a estos mitos aquí.
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