El método comparativo constante es un proceso desarrollado por Glaser y Strauss y utilizado en la teoría fundamentada, donde clasifica y organiza extractos de datos sin procesar en grupos de acuerdo con los atributos, y organiza esos grupos de manera estructurada para formular una nueva teoría.
Si alguna vez ha ordenado piezas de rompecabezas por forma, separado de Skittles por sabor o calcetines organizados para separarse de las camisas en su armario, ya ha practicado un proceso similar al método comparativo constante.
El método comparativo constante está estrechamente integrado con todo el proceso de análisis de teoría fundamentada. Si no está familiarizado con la teoría fundamentada, consulte nuestra guía práctica de la teoría fundamentada antes de sumergirse en la siguiente sección.
La codificación abierta es cuando toma datos sin procesar, como transcripciones de entrevistas, y las divide en fragmentos individuales.
A medida que realiza comparaciones entre los datos (ya sea que esté comparando fragmentos, códigos, categorías o las tres), los datos que está comparando generalmente harán una de las tres cosas: contradecir, expandirse o apoyar sus datos existentes (ya sea fragmentos, códigos o categorías). Esto es lo que debe considerar en cada escenario:
Expansión: si sus nuevos datos se expande en sus códigos o categorías, ya sea agregando más descripción o explicando más facetas de su código o categorías, esta es una buena señal de que continúa aprendiendo más y significa que debe continuar recopilando y Analice los datos hasta que sus nuevos fragmentos simplemente admitan sus códigos y categorías en lugar de expandirlos.
¿Cuáles son las cuatro fases del análisis comparativo?
La génesis de la educación comparativa
Muchos estudiosos de educación comparativa se han aventurado en el descubrimiento
del génesis de la educación comparativa. En general parece no haber
Tiempo específico en el que se originó la disciplina de la educación comparativa.
Sin embargo, la búsqueda de los orígenes de la educación comparativa ha hecho muchos
Académicos para mirar hacia atrás con suerte hasta el tiempo inmemorial. Por ejemplo, Fredrick
Schneider y Franz Hilker de Alemania buscaron precedentes europeos en educación.
William Brickmann en los EE. UU. Lideró la búsqueda y busca el origen de
Educación comparativa y educadores. Su trabajo incluye varios artículos sobre el
sujeto que se remonta a Heródoto (484-425 aC) como competente
Se asumió el comparativista cultural en el mundo antiguo.
Para el propósito de este curso, la génesis de la educación comparativa
por lo tanto, se observa a la luz de fases o etapas basadas en las principales
Características Actividades de cada fase.
Estas fases son;
i)
La fase de los cuentos de los viajeros, es decir, la prehistoria hasta el final del 18
siglo.
ii)
Período de pioneros o fase de educación de educación selectiva, es decir, durante el 19
siglo.
iii)
La fase de preocupación por el contexto cultural o el período de los filósofos, es decir, de
1900 hasta el final de la Segunda Guerra Mundial.
iv)
La fase de la perspectiva de la ciencia social, es decir, desde 1945 hasta el presente.
Las fases utilizadas aquí son para significar cambios en la histórica
desarrollo de educación comparativa y en realidad son retrospectivas e impuestas
unos. No indican puntos de inflexión precisos o repentinos. Estos cambios son
gradual. Esto significa que hacia el final de una fase la siguiente fase fue
Ya evidente en los observadores de la perspectiva laboral. Al mismo tiempo, entrada en
Una nueva fase no significa una ruptura de competencia de la fase anterior. Hay
Siempre una superposición de las fases en el tiempo y el espacio. Ahora miramos cada fase
en independientemente;
¿Qué es un análisis comparativo de la situacion?
Los métodos de investigación comparativos se utilizan ampliamente en consumo y gestión. Los métodos incluyen investigación comparativa teórica, investigación comparativa de gestión, investigación comparativa de marketing, investigación comparativa intercultural y interdisciplina, etc. La comparación vertical en el consumo y el manejo se centra en el análisis comparativo del mismo sujeto comparable: el consumo en diferentes situaciones con diferentes características en diferentes períodos, y la comparación horizontal en el libro se centra en el análisis comparativo de las diferentes condiciones de consumo y características en las características en las Mismo periodo. A través de la comparación vertical y la comparación horizontal, los lectores pueden comprender el consumo, el tema central en el desarrollo económico y social, desde diferentes ángulos.
La investigación comparativa sobre los efectos de la intermediación de intereses corporativos en el desempeño macroeconómico y la distribución del ingreso parece indicar que el macrocorporatismo contribuye a un bajo desempleo y a niveles más bajos de desigualdad de ingresos. Sin embargo, la relación con las tasas de inflación parece variar con el tiempo. Investigaciones recientes en el desempeño político del MacroCorporatismo han llegado cada vez más a adoptar modelos más complejos en los que se supone que la estructura de la intermediación de intereses interactúa con otras variables. Dichas conceptualizaciones distinguen diferentes regímenes de producción (Hollingsworth et al. 1994) o las economías de mercado coordinadas versus descoordinadas (o liberales) (Soskice 1990). En particular, los efectos del corporatismo en el rendimiento macroeconómico se explican mejor si se tiene en cuenta la interacción con la independencia del banco central (Iversen y Pontusson 2000).
La investigación comparativa sobre fundaciones en diferentes países solo ha comenzado en los últimos años. Si bien la investigación sobre fundaciones estadounidenses comenzó anteriormente, el estudio de las fundaciones europeas aún está en su infancia. Por ejemplo, la investigación sobre la filantropía alemana solo ha comenzado en los últimos 10 años. El ímpetu para esta investigación no proviene del interés histórico sino del cambio en la cultura política alemana (Adam, 2001).
Si bien la filantropía ha sido históricamente realizada por comunidades religiosas y familias reales en las primeras Europa, los investigadores han demostrado que no desarrollaron un sentimiento de responsabilidad e impulso filantrópico. Los historiadores más bien han investigado que el estado se hizo responsable de financiar las instituciones públicas sociales y culturales. Por esta razón, la filantropía ha sido ampliamente vista como un fenómeno estadounidense y, por lo tanto, como un aspecto distinto de la vida moderna dentro de los Estados Unidos.
Sin embargo, en filantropía, patrocinio y política urbana; Las transferencias transatlánticas entre Europa y el Norte de América en los siglos XIX y principios del XX, Thomas Adam (2001) rechazó este argumento. Afirma que los viajes de los filántropos estadounidenses y canadienses a Gran Bretaña y Alemania para encontrar modelos para museos, galerías de arte y proyectos de vivienda social demuestran que la filantropía no era una invención estadounidense sino europea. Además, al comparar proyectos de vivienda social en Boston, Leipzig, Londres y Nueva York, Adam demostró las interconexiones entre los filántropos de estos diferentes países y mostró cómo los filántropos estadounidenses implementaron modelos europeos en las ciudades estadounidenses.
¿Qué es el método comparativo?
El método comparativo es un método de investigación tradicional que se centra en el análisis de similitudes y diferencias entre dos o más objetos. El antiguo filósofo griego Aristóteles (
384–22 a. C.
) utilizaron el método comparativo para estudiar una variedad de políticas en el mundo griego y construir una teoría de sus observaciones sobre la naturaleza de la política y el buen gobierno.
En el nivel más amplio, todos los modos de investigación científica requieren alguna forma de comparación; Es difícil hacer juicios sobre un particular sin un punto de referencia. El filósofo británico del siglo XIX John Stuart Mill (
1806–73
) desarrollaron un sistema de razonamiento lógico distinguiendo dos métodos de investigación: el método de acuerdo y el método de diferencia. Los académicos utilizan la comparación en el razonamiento inductivo cuando dibujan generalizaciones observando, clasificando y comparando casos particulares. También utilizan la comparación en el razonamiento deductivo cuando prueban hipótesis o aplican principios generales en el mundo de casos particulares.
Figuras de comparación en los diversos modos de investigación científica. Los métodos experimentales y cuasiexperimentales utilizan la comparación cuando prueban similitudes y diferencias entre un grupo de tratamiento y un grupo de control; La comparación es parte del análisis estadístico amplio que involucra una gran cantidad de casos; Y la comparación incluso se abre paso en el enfoque de caso estudio en el que los observadores se centran en un caso específico para tener una mejor sensación de sus matices y complejidades.
El politólogo Arend Lijphart, sin embargo, abogó por un significado más estrecho del método comparativo. Según su definición, el método comparativo en la ciencia política se ha referido al método de «el pequeño n» en el que «n» se refiere al número de casos estudiados (
Lijphart 1971
). En este sentido, el método comparativo se utiliza para estudiar preguntas que se abordan menos por el análisis estadístico de un gran número de casos o por análisis de estudio de caso de un caso que por el estudio de algunos casos que comparten en común algún alcance medio Tema, como modelos de revolución política o tipos de reforma del gobierno local. Cuando se usa de esta manera, como una forma intermedia de análisis, el método comparativo puede recurrir a las fuerzas de la amplitud del análisis estadístico y el enfoque del análisis de casestudy.
¿Cómo se divide el metodo historico comparativo?
El análisis histórico comparativo tiene una larga y distinguida historia en las ciencias sociales. Aquellos a quienes ahora consideramos los fundadores de las ciencias sociales modernas, desde Adam Smith hasta Alexis de Tocqueville y Karl Marx, siguieron el análisis histórico comparativo como un modo central de investigación. Al hacerlo, continuaron una tradición de investigación que había dominado el pensamiento social durante siglos. Incluso cuando la ciencia social comenzó a organizarse en disciplinas separadas a principios del siglo XX, la investigación comparativa e histórica mantuvo una posición de liderazgo, figurando prominentemente en la investigación de académicos eminentes como Otto Hintze, Max Weber y Marc Bloch. Solo a mediados del siglo XX lo hicieron otros enfoques del conocimiento social eclipsando parcialmente la investigación histórica comparativa, llegando a amenazar su deterioro permanente. Sin embargo, después de un período de negligencia, las últimas décadas han sido testigos de un dramático resurgimiento de la tradición histórica comparativa. Aunque quedan problemas importantes de procedimiento analítico y metodología, este modo de investigación se ha reafirmado en el centro de las ciencias sociales de hoy.
El renacimiento del análisis histórico comparativo muestra pocos signos de perdición de impulso. Solo en la última década, se han publicado docenas de libros nuevos principales desde esta perspectiva, incluidos muchos análisis premiados. Estas obras se centran en una amplia gama de temas, pero se unen por el compromiso de ofrecer explicaciones históricamente fundamentadas de resultados a gran escala y sustancialmente importantes.
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¿Cuál es el método histórico comparativo?
El positivismo de la cientificación a la dimensión histórica de que el romance en el campo de la lingüística
Él ya se había identificado. Hay una devaluación de las fases del desarrollo del lenguaje en la Ilustración y esto es
Un requisito previo que da una actitud clasicista hacia los idiomas. Esta temporada
de la historia ha tenido una mayor anarquía que la perspectiva de clasificación de la Ilustración. los
La Edad Media desde un punto de vista lingüístico es descalificada por la Ilustración porque es imposible informar el
Funciona a los modelos: es un criterio estético y no científico, que le permite ordenar el
elementos pero no dice nada sobre la esencia del trabajo. Y es precisamente en la esencia que se encarga de la
Factores de primavera: ¿De dónde proviene el método histórico comparativo?
- Surge una nueva concepción del lenguaje que depende de las nuevas perspectivas filosóficas y culturales.
(Herder, Schiller, Schlegel, Humboldt). - Se descubren el sánscrito y sus afinidades con el griego, el latín y los principales idiomas europeos modernos.
A partir de este contexto, se deriva que se necesita un nuevo método riguroso y científico que le permita
Considere el idioma como un rasgo investigable, como si fuera un organismo vivo. - Friederich Schlegel, estudiando sánscrito, distingue los idiomas en E flexible, aglutinante y aislante
Demuestra la supremacía de la familia flexible: es la primera clasificación de idiomas según
Características estrictamente lingüísticas.
El primer erudito que postula la idea de una posible reconstrucción del idioma perdido es Schlegel: todo
Lo que se descubre debe ser teorizado y analizado.
¿Cómo se integra el método comparativo?
En la evaluación de eHealth, los estudios comparativos tienen como objetivo descubrir si las diferencias grupales en la adopción del sistema eHealth marcan la diferencia en los resultados importantes. Estos grupos pueden diferir en su composición, el tipo de sistema en uso y la configuración donde funcionan durante una duración de tiempo dada. Las comparaciones son determinar si existen diferencias significativas para algunas medidas predefinidas entre estos grupos, al tiempo que controlan la mayor cantidad de condiciones posible, como la composición, el sistema, la configuración y la duración.
Según la tipología de Friedman y Wyatt (2006), los estudios comparativos adquieren una visión objetiva en la que eventos como el uso y el efecto de un sistema eHealth se pueden definir, medir y compararse a través de un conjunto de variables para probar o refutar una hipótesis. Para estudios comparativos, las opciones de diseño son experimentales versus observacionales y prospectivas versus retrospectivos. La calidad de los estudios comparativos de eHealth depende de tales aspectos del diseño metodológico como la elección de las variables, el tamaño de la muestra, las fuentes de sesgo, los factores de confusión y el cumplimiento de las pautas de calidad e informes.
En este capítulo nos centramos en los estudios experimentales como un tipo de estudio comparativo y sus consideraciones metodológicas que se han informado en la literatura de eHealth. También se incluyen tres ejemplos de casos para mostrar cómo se realizan estos estudios.
Los estudios experimentales son un tipo de estudio comparativo en el que se identifica una muestra de participantes y se asigna a diferentes condiciones durante una duración de tiempo dada, luego se compara para las diferencias. Un ejemplo es un hospital con dos unidades de atención donde se le asigna un sistema CPOE para procesar las órdenes de medicamentos electrónicamente, mientras que el otro continúa su práctica habitual sin un CPOE. Los participantes en la unidad asignada al CPOE se denominan grupo de intervención y los asignados a la práctica habitual son el grupo de control. La comparación puede centrarse en el rendimiento o el resultado, como la relación de órdenes correctas procesadas o la aparición de eventos de fármacos adversos en los dos grupos durante el período de tiempo dado. Los estudios experimentales pueden asumir un diseño aleatorizado o no aleatorizado. Estos se describen a continuación.
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