Prem: [a Lara] Girls como tú ves estas muffins machos, y te vuelves locos por ellas… ¡y deja a los buenos y simples de corazón y liso como Bhaskar en el polvo! Y ayudo a estos tipos simples con los que no se les puede molestar. ¡Soy Cupido, estúpido!
Incluyendo socio, Dhawan ha hecho 38 películas como director, 20 de ellas han trabajado en la taquilla. 17 de esos 20 han presentado Govinda o Salman Khan. Excepto por Karisma Kapoor o Sushmita Sen en algunos de ellos, las damas son meras dulces en la mayoría de ellas. El socio es un artista a través y de principio a fin, como siempre debe ser una película de Dhawan.
Sí, la premisa de Partner es un ascensor directo del enganche y, por lo tanto, algunas de las escenas en la película. He visto ambos y disfruté mucho ambos. Pero no puedes comparar los dos. La sensibilidad, el arco de las historias individuales es como manzanas y naranjas. 9 películas de Dhawan lanzadas entre 2000 y 2003, solo que Jodi No.1 trabajó. Desde entonces, el compañero es solo su cuarto lanzamiento y su tercer éxito. La única película al año realmente está funcionando para él.
Govinda ha tenido una segunda cortesía de nacimiento Salaam-e-Ishq y ahora compañero. Es sorprendente que Salman y Govinda no hayan trabajado uno frente al otro antes. Es tan divertido que concluiría esto de un artista frívolo de masala como Parter, pero algo me dice que David Dhawan hará algunos dramas increíbles, thrillers y comedias negras algunos años en el camino y Govinda y Salman se convertirán en carácter fenomenal y icónico Actores de 10 a 15 años a partir de ahora.
¿Cómo iniciar una clase de manera divertida?
Muchos maestros tienen dificultades para comenzar una clase de una manera que comprenda a sus estudiantes. Los estudiantes a menudo pueden ser intimidados o incluso aburridos cuando se enfrentan a una actividad introductoria que no es familiar.
Una estrategia que se ha demostrado que funciona bien con muchos tipos diferentes de alumnos es involucrarlos en la actividad desde el principio. Esto permite a los estudiantes encontrar cosas en las que son buenas y disfrutando, al tiempo que aprenden sobre sí mismos y de los demás.
Las siguientes actividades lo ayudarán a involucrar a sus alumnos de inmediato, lo que debería facilitarles que se interesen en lo que enseña.
Puede hacer uso de la música para llamar la atención de los estudiantes al comenzar una clase. Podrías tocar algunas canciones optimistas, como «Happy» de Pharrell Williams y «I’m Tuyo» de Jason Mraz. Esto los alentará a participar en la lección.
También es importante que puedas cantar junto con estas canciones, por lo que saben lo que está sucediendo. Si no tiene tiempo para aprender a cantar o si no es apropiado para su entorno de clase, simplemente escuche la canción.
Una computadora de pizarra interactiva le permite mostrar imágenes y videos que son relevantes para el tema que se enseña en cualquier momento dado.
Si es posible, los estudiantes pueden interactuar con esta tecnología utilizando sus computadoras portátiles o tabletas para escribir notas sobre la información presentada. De lo contrario, haz que vengan al tablero para realizar actividades en la pizarra.
¿Que decir para iniciar una clase?
Como niños pequeños recuerdan más sobre su entorno; Lo que fue dicho o hecho por quién y de qué manera. Su entorno influye en su comportamiento, actitud y desarrollo. La Oficina de Reclutamiento de Graduados sugiere decir estas seis cosas a su clase todos los días para asegurarse de darles la mejor educación posible; No solo académica, sino social y desarrollo, también.
Probablemente sean frases estándar y automáticas con las que saludas y deja tu clase, pero es importante que uses saludos y se despidan. No solo establece una rutina que es crucial para su desarrollo de cronometraje y organización, sino que refuerza el estado de ánimo positivo en el que el día debe comenzar y terminar. «Buenos días» infiere que es una «buena mañana» y que el día será exitoso, feliz y productivo. El adjetivo positivo entrará en el cerebro infantil similar a una esponja y se nadará en su subconsciente durante todo el día, creando un estado de ánimo de optimismo. Del mismo modo, descartar su clase con «Adiós» o «tener una noche encantadora» tiene el mismo efecto, para que su actitud soleada pueda continuar fuera del aula. Igualmente, es beneficioso agregar una oración de resumen del día cuando se trata de la hora de casa. Esto no siempre tiene que ser una oración positiva, ya que no todos los días serán buenos y es importante que seas sincero con tu clase. Si han sido particularmente ruidosos, no continúe regañándolos mientras salen por la puerta. Después de la choque inicial, use la oración resumida para ser constructivamente crítica; «Has estado un poco ruidoso hoy, lo que significa que mañana todos podemos tratar de estar un poco más tranquilos». Luego, a la mañana siguiente, recuérdeles nuevamente que el desafío de «diversión» de hoy es estar siendo más tranquilo que ayer para reforzar el mensaje de La importancia del entorno de aprendizaje.
No todos los niños de su clase comprenderán la tarea tan rápido como los demás. Como maestro, es importante monitorear y notar si alguien se está quedando atrás y hace algo al respecto. Antes de dejar que los estudiantes aborden la clase, pregúnteles «¿Entiendes?». Es probable que todos asientan y se apresuren a sus escritorios, incluso si no lo entienden. Por lo tanto, una vez que han comenzado el estudio individual, es importante dar la vuelta a las tablas y verificar que todos los estudiantes sepan cómo hacer la tarea y que nadie está sentado allí fingiendo trabajar, demasiado avergonzado para pedir ayuda. Los estudiantes levantarán las manos y harán preguntas, pero nunca se sabe quién podría estar luchando en silencio. A medida que hace que sus rondas le pregunten a las personas, «¿Qué piensas de la pregunta 1?». ¿Cómo vas a abordarlo? «, ¿Hay algo que quieras que vuelva pedir ayuda sin admitir directamente la confusión. Si la forma en que planean abordar el problema es completamente incorrecta, entonces sabe que debe repasarlo con ellos. En lugar de decir «¡eso está mal!», Diga «un enfoque más fácil podría ser…» para que se sientan menos avergonzados. Enfatice que está bien no entender. Al final de la lección, dibuje una lista de cosas que necesite para volver a visitar la próxima vez para asegurarse de que ningún estudiante quede «dejado atrás».
¿Qué puedo hacer para participar en clase?
La preparación para las clases de discusión exige más tiempo y esfuerzo que prepararse para las clases de conferencias. La mayor parte del trabajo se realiza antes de la clase: se pasa el tiempo leyendo, evaluando, tomando notas.
Las discusiones de clase generalmente son sobre un tema en particular, y generalmente hay lecturas asignadas.
El primer paso es leer cuidadosamente el material asignado.
Tome notas sobre los puntos sobre los que está de acuerdo o en desacuerdo. Esto da ideas de las que hablar si se le pide su reacción al tema.
Observar ejemplos buenos y pobres también lo ayudará a reaccionar ante el tema.
Tenga en cuenta las ideas, puntos, conceptos que no comprende. Use estas notas como guías para formular preguntas.
1. Involucrarse en la discusión en clase. una. Participar cuando…
- Alguien hace una pregunta que puede responder.
- Puedes comentar sobre lo que ya se ha dicho.
- Puede dar información para aclarar el tema o corregir un error. o Puedes hacer una pregunta que invita a la reflexión.
Si es reacio a hablar antes de la clase, intente decir algo temprano en la discusión. Cuanto más espere, más difícil se vuelve. Además, si espera demasiado, alguien más puede hacer su pregunta o hacer el comentario que pretendía hacer.
Siéntate cerca del frente de la clase. Esto hace que sea más fácil obtener la atención del instructor para hacer una pregunta o hacer un comentario.
Haga comentarios breves y al grano. Es mejor decir muy poco que demasiado.
¿Qué hacer para participar en clase?
Este artículo fue coautor de Ashley Pritchard, MA y por la escritora de Wikihow, Sophia Latorre. Ashley Pritchard es consejera académica y escolar en Delaware Valley Regional High School en Frenchtown, Nueva Jersey. Ashley tiene más de 3 años de experiencia en la escuela secundaria, la universidad y el asesoramiento profesional. Tiene una maestría en asesoramiento escolar con una especialización en salud mental de la Universidad de Caldwell y está certificada como consultora de educación independiente a través de la Universidad de California, Irvine.
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Muchos maestros o cursos ahora asignan una calificación de participación a los estudiantes. Participar en la clase no solo puede mejorar su calificación, sino también mostrarle a su maestro que usted es un buen estudiante. Hablar muestra que te preocupas por la clase y estás interesado en el material (incluso si no lo estás). Presentarse antes de que comience el curso, mantenerse al tanto de su tarea, llegar a clase preparada con algunas preguntas o comentarios, y ser respetuoso con las opiniones de los demás le facilitará la participación en la clase.
- Si está en una clase de secundaria, consulte a su maestro fuera de las horas de clase. Reúnase para discutir cualquier problema o desafío que esté teniendo, o simplemente para discutir algo en particular que despertó su interés. Si está en un curso universitario, visite a su maestro durante su horario de oficina. Haga preguntas, plantea inquietudes o traiga un trabajo que esté en progreso para obtener los comentarios de su maestro.
- Si está aprendiendo sobre estrategias militares en la Segunda Guerra Mundial, relaciona con estrategias de la Primera Guerra Mundial de las que aprendió a principios de año. Se podría decir «Es interesante que la ametralladora se haya desarrollado durante la Primera Guerra Mundial, pero realmente ayudó a cambiar el rumbo durante la Segunda Guerra Mundial».
- Relacione lo que ha leído con cuestiones o decisiones del mundo real. Podrías preguntar «¿Sabías que después de que la chaqueta blanca de Melville fuera publicada con el Congreso prohibido en la Marina?»
- Si sabe que su maestro generalmente hace preguntas de las notas de la conferencia del día anterior, tome buenas notas. Si su maestro solicita opiniones, piense dónde está en relación con los temas que ha leído o aprendido. ¿Está de acuerdo o en desacuerdo y por qué?
- Si no está de acuerdo, diga algo como «Puedo ver por qué se siente así, pero en mi opinión…» o «Desde mi punto de vista…»
¿Qué es la participación en clase?
- Sea claro con su definición e intención. La participación a menudo se equipara con la discusión, que generalmente implica una larga conversación con toda la clase. Sin embargo, la participación también puede incluir intercambios cortos entre instructores y estudiantes, o dentro de pequeños grupos de estudiantes. Si incluye la participación en su lista de evaluaciones, debe comunicarse claramente con sus alumnos lo que implicará y por qué incluye un componente de participación. ¿Ves la participación como el resultado de la preparación del estudiante? ¿Está interesado en la calidad de las contribuciones o la cantidad? ¿La participación permite a los estudiantes asumir riesgos y cometer errores como parte de su aprendizaje? ¿Aumenta su exposición a otras formas de pensar? ¿Les permite demostrar y desarrollar sus habilidades de comunicación? ¿Es posible que un estudiante participe demasiado?
- Buscar consenso. Si bien puede preparar de forma independiente una rúbrica que explique cómo evaluará la participación, es posible que los estudiantes participen de manera más entusiasta si les pide que ayuden a definir qué constituye una participación efectiva y luego les pedirá que desarrollen una rúbrica con usted. Bean y Peterson (1998) sugieren pedir a los estudiantes que identifiquen características de discusiones efectivas que han experimentado en el pasado, incluidos los comportamientos y roles de los estudiantes y el instructor.
- Fomentar un espíritu de participación. Hollander (2002) analiza la necesidad de presentar la participación como una responsabilidad colectiva de la clase en lugar de solo una responsabilidad individual. Para facilitar una conversación donde se realizan las conexiones, los estudiantes deben ver su participación como una contribución a una experiencia compartida. Pedir a los estudiantes que respondan a la respuesta de un compañero ayuda a facilitar una conversación. Además, reforzar positivamente tales contribuciones construye este sentido de colectivismo.
- Enseñe a los estudiantes las habilidades necesarias para participar. Es posible que los estudiantes aún no tengan las habilidades necesarias para participar de manera efectiva. Una discusión sobre las características de la participación efectiva puede revelar áreas no desarrolladas en sus alumnos: pregúnteles cómo han participado en cursos anteriores y si podrían usar alguna ayuda.
- Idear actividades que provocan la participación. Actividades basadas en la discusión, como análisis de estudios de casos, juego de roles y rompecabezas, alientan a los estudiantes a hablar entre ellos y con el instructor. Sin embargo, para ser efectivos, generalmente requieren instrucciones claras, incluidos los plazos. Con los intercambios individuales, puede adoptar un enfoque de preguntas profunda, investigando a los estudiantes sobre el razonamiento detrás de sus respuestas, a veces hacerlo repetidamente para lograr una mayor profundidad («Sí, pero ¿por qué piensas eso?»). La participación también puede ser facilitada por ciertas tecnologías de aprendizaje. Por ejemplo, puede usar Clickers para recopilar las respuestas de los estudiantes a preguntas de opción múltiple. Puede extender el aprendizaje con clickers haciendo que los estudiantes respondan primero individualmente y luego que respondan nuevamente después de discutir sus ideas con sus compañeros. Algunos instructores también fomentan la participación a través de tecnologías de microblogging como Twitter: los estudiantes tienen la opción de participar verbalmente o de escribir sus contribuciones en un feed de Twitter en vivo.
- Considere su posición en la habitación. Alejarse del frente del aula a veces puede promover una mejor participación. Si los estudiantes perciben que todos los comentarios deben canalizarse a través de usted, se convierte en un guardián de participación y se hace más difícil promover una responsabilidad colectiva sensorial. Intente moverse hacia un lado o incluso al fondo de la habitación y vea cómo responden los estudiantes.
- Pida a los estudiantes que evalúen su propia participación. Esta estrategia comienza con que los estudiantes establezcan uno o más objetivos para su participación al comienzo del término. Hollander (2002) sugiere que estos objetivos deben ser concretos y alcanzables en un término, y deben presentarse a usted en forma escrita. Al menos una vez durante el período, debe pedir a los estudiantes que evalúen su propia participación: ¿qué funciona bien? ¿Qué podría mejorarse? ¿Qué progreso están haciendo en sus objetivos? Si ha desarrollado una rúbrica para evaluar la participación, solicite a los estudiantes que se asignen una calificación basada en la rúbrica, una justificación para la calificación y sus planes para mejorarla si cae por debajo de su nivel esperado de logro. Dar a los estudiantes un sentido de responsabilidad por su participación puede ser muy motivador.
- Asegúrese de que las contribuciones de todos sean audibles. En un aula grande, o incluso una pequeña con pobre acústica, podría ser difícil para un estudiante que haga una contribución verbal que un compañero de clase sea escuchado por el otro lado de la habitación. Esto puede restar valor a la dinámica de la clase, ya que los estudiantes se sentirán frustrados o dejarán de prestar atención si no pueden escuchar lo que se está compartiendo. Con frecuencia, los estudiantes deberán ser alentados a hablar en voz alta y clara. Intente recordarles que deberían abordar sus comentarios no para usted, que podría estar de pie, sino para el compañero de clase que está sentado más lejos. Cuando un estudiante tranquilo comienza a hablar, a menudo es útil resistir su inclinación natural a acercarse, y en su lugar para moverse hacia el otro lado de la habitación, de modo que se alienta al estudiante a hablar más fuerte. En algunos casos, es posible que deba reiterar la contribución de un estudiante para asegurarse de que todos la escuchen.
- Considere el uso de una encuesta en línea antes de la discusión en clase. Los estudiantes pueden estar más dispuestos a participar en debates y discusiones si pueden ver que otros estudiantes comparten sus puntos de vista. Los resultados de una encuesta anónima previa a la clase se pueden presentar a los estudiantes como punto de partida o para preparar el escenario para su discusión en la clase.
- Mantenga registros escritos. Necesita desarrollar un sistema que funcione para usted. Algunos instructores usan imágenes de clase, carpas de nombre, cuadros de asientos o listas de asistencia para realizar un seguimiento de los nombres de los estudiantes para que puedan grabar la participación en cada clase. Es posible que se necesiten asistentes de enseñanza para ayudar a registrar las contribuciones de los estudiantes si su clase es grande. En estas grandes clases, puede ser necesario pedir a los estudiantes que indiquen su nombre antes de hacer su comentario para que la participación pueda registrarse con precisión. Un simple sistema de marca de verificación (una verificación de buenas contribuciones y dos para las sobresalientes) puede ser suficiente para registrar la evidencia de las contribuciones de los estudiantes. Tal sistema puede complementarse con los estudiantes que registren sus propias contribuciones para la presentación después de cada clase o como agregado cada pocas semanas. Independientemente del sistema que elija, necesita uno que sea eficiente para que el proceso de evaluación de la participación de los estudiantes no se vuelva demasiado oneroso para usted o los estudiantes.
- Considere las autoevaluaciones de los estudiantes. Debe proporcionar sus propios comentarios por escrito sobre sus autoevaluaciones. También es posible que desee reunirse individualmente con estudiantes cuya autoevaluación de su participación difiera notablemente de su evaluación.
- Use la evaluación de pares. En clases pequeñas, donde los estudiantes conocen los nombres de los demás, es factible pedirle a cada alumno que evalúe la participación de todos en la clase; Hacerlo no solo le brinda, el instructor, información útil, sino que también alienta a cada estudiante a considerar su participación en el contexto de la clase en su conjunto. Incluso en clases grandes, se puede esperar razonablemente que los estudiantes evalúen la participación de los compañeros de clase con los que han trabajado estrechamente, por ejemplo, en un grupo pequeño o en el entorno grupal. Tener una rúbrica clara ayuda a los estudiantes a realizar estas evaluaciones de pares de manera objetiva y «basada en la evidencia».
Esta licencia Creative Commons permite a otros remezclar, ajustar y desarrollar nuestro trabajo de manera no comercial, siempre que nos acrediten e indiquen si se hicieron cambios. Utilice este formato de cita: promover una participación efectiva en el aula. Centro de Excelencia en la Enseñanza, Universidad de Waterloo.
La Universidad de Waterloo se compromete a lograr la accesibilidad sin barreras para personas con discapacidades que visitan, estudian o trabajan en Waterloo. Los talleres en línea de CTE se entregan a través de WebEx, equipos de Microsoft o Bongo con el componente de audio disponible como subtítulos o una transcripción. Los talleres cara a cara de CTE generalmente implican una combinación de actividades de presentación y discusión, y fomentamos un entorno sin aroma. Agradecemos a los asistentes, intérpretes y tomadores de notas acompañantes. Si tiene preguntas sobre el acceso, como el estacionamiento, los diseños de edificios u obtener contenido de taller en formatos alternativos, o desea solicitar alojamientos para nuestra programación, háganoslo saber enviando un correo electrónico a cte@uwaterloo.ca. Tenga en cuenta que algunos alojamientos pueden requerir tiempo para organizar.
La Universidad de Waterloo reconoce que nuestro trabajo está en el territorio tradicional de los pueblos neutrales, Anishinaabeg y Haudenosaunee. Nuestra institución está situada en el tracto Haldimand, la tierra prometió a las Seis Naciones que incluye seis millas a cada lado del Gran Río. Nuestro trabajo activo hacia la reconciliación tiene lugar en nuestros campus a través de la investigación, el aprendizaje, la enseñanza y la construcción de la comunidad, y está centralizado en nuestra oficina de iniciativas indígenas.
La Universidad de Waterloo reconoce que gran parte de nuestro trabajo tiene lugar en el territorio tradicional de los pueblos neutrales, Anishinaabeg y Haudenosaunee. Nuestro campus principal está situado en el tracto Haldimand, la tierra otorgada a las Seis Naciones que incluye seis millas a cada lado del Gran Río. Nuestro trabajo activo hacia la reconciliación tiene lugar en nuestros campus a través de la investigación, el aprendizaje, la enseñanza y la construcción de la comunidad, y está centralizado en nuestra oficina de relaciones indígenas.
¿Cómo hacer que un estudiante participe?
Sin duda, esta es la mejor manera de ver todas las manos en su salón de clases.
En mi clase, hago preguntas abiertas, a veces incluso llamo a los estudiantes que no tienen la mano criada, y pongo a los estudiantes en grupos y pares para alentar la participación. Pero a veces mis alumnos todavía luchan. Un estudiante en particular, anís, nunca participó o levantó la mano en clase, y yo rápidamente la convocé como estudiante que solo quería llegar a junio. Pero un día, a mitad del año escolar, Anise vino a verme durante su almuerzo. Cuando nadie más estaba cerca, parecía mucho más curiosa sobre el tema. Hizo preguntas, escuchó mis respuestas y tuvimos una conversación exhaustiva relacionada con el plan de estudios de clase. ¿Quién era esta chica?
La siguiente clase, traté de provocar la misma curiosidad del anís, pero recibí una respuesta monosilábica murmurada. Busqué a la madre de Anise para obtener más información, y ella dijo que su hija siempre había estado callada en clase. Fue entonces cuando tuve un momento de bombilla. Si el anise «siempre hubiera sido así», probablemente sintió que sus ideas no eran lo suficientemente importantes como para compartir con la clase. Necesitaba arreglar eso, pero sabía que no sucedería de inmediato. Diseñé un proceso de cuatro pasos para llevarme al resultado que quería y que el anise necesitaba.
Cuando les pregunté a mis alumnos qué les impidió participar, obtuve las respuestas habituales: no sé la respuesta; odio estar equivocado; alguien más conoce una mejor respuesta; no estaba preparado. Al darse cuenta de que estas razones se centraron en el concepto de falla, dirigí una discusión sobre por qué es aceptable no ser perfecto. Compartí la historia de Ragish y el concurso de huevos de la escuela. El día del evento, frente a toda la escuela, el huevo de Ragish se abrió de par en par cuando lo dejó caer. En lugar de pasar al siguiente estudiante, el maestro juzgó el concurso sugirió que Ragish leyera un poco de lectura e intente nuevamente al día siguiente, lo cual hizo, y luego al día siguiente y al siguiente después de eso. Finalmente, su proyecto terminó entre los cinco mejores campeones. Finalmente tomó esa lección para recuperarse del fracaso al MIT y luego a la Academia Khan, donde ahora trabaja.
¿Cómo motivar a los niños para que participen?
Es común que los niños carecen de motivación en la escuela. A veces, esto sucede porque el niño tiene TDAH, ansiedad, desafíos sociales o una discapacidad de aprendizaje. Pero otras veces, los niños sin un problema diagnosticable todavía tienen problemas para estar a la altura de su potencial en la escuela. Aquí hay algunas formas en que los padres pueden alentar a los niños a hacer más esfuerzo en la escuela.
Comience mostrando a los niños que le importa su trabajo escolar. Consulte con ellos sobre cómo van las clases. Hágales saber que está allí si necesitan ayuda para la tarea. Pregunte qué están aprendiendo y qué les gusta (y no les gusta) sobre las tareas. Con los niños mayores, asegúrese de darles espacio también. Si sienten que los está presionando, podrían terminar sintiéndose resentidos y menos motivados.
El uso de refuerzo positivo ayuda. No necesita dar a los niños grandes recompensas, pero incluso las pequeñas como unos cinco o unos minutos adicionales de tiempo de pantalla pueden marcar la diferencia. También es importante alabar el esfuerzo, no los resultados. Por ejemplo, elogie a su hijo por terminar una tarea difícil o tomar una clase que pueda ser difícil. Nadie obtiene las mejores calificaciones todo el tiempo, así que asegúrese de que su hijo sepa que no espera la perfección.
También puede traer refuerzos si el trabajo escolar se está convirtiendo en una fuente de conflicto para usted y su hijo. Puede contratar a un estudiante mayor en la escuela de su hijo o en una universidad cercana para ayudar a monitorear la tarea y aliviar el estrés en la familia. Hablar con el maestro de su hijo también puede darle una idea de su comportamiento y ayudarlo a trabajar en equipo para alentarlos.
Finalmente, asegúrese de vigilar sus propios sentimientos. Si se está frustrando o enojado por el rendimiento escolar de su hijo, un terapeuta o un grupo de apoyo puede ayudar.
¿Cómo hacer que los alumnos participen en una educación a distancia?
Vea cuántas de estas tácticas probadas puede usar en sus programas de aprendizaje en línea.
Las discusiones deben integrarse en el diseño del curso y vincularse a los objetivos de aprendizaje. El instructor debe asegurarse de que tenga lugar una conversación significativa. Los temas y preguntas de discusión deben estar alineados con el plan de estudios.
Dígale a los estudiantes cómo serán evaluados sobre sus contribuciones de discusión y cómo los factores de participación de la comunidad en línea en su grado.
Reconozca las limitaciones de tiempo experimentadas por profesionales a tiempo completo que toman cursos en línea. Sugiera un tiempo de referencia para dedicar las discusiones en línea. Proporcionar consejos para la gestión del tiempo.
Tenga en cuenta que los estudiantes deben estar intrínsecamente motivados para participar completamente en su experiencia de aprendizaje. Los estudios muestran que aquellos que no están motivados intrínsecamente tienden a perder interés en las discusiones a medida que avanza el curso.
Un incumplimiento común para las discusiones en línea es exigir que cada estudiante comience un hilo de discusión cada semana. Sin embargo, esta práctica conduce a un foro abarrotado. Terminará con demasiados hilos de discusión redundantes de valor cuestionable: un desvío real.
En cambio, considere requerir un número específico de comentarios reflexivos, ya sea en publicaciones iniciales o respuestas.
Realice un registro de preguntas y comentarios reflexivos o perspicaces, especialmente si se requiere una participación en la discusión en línea. Envíe un mensaje positivo privado a los estudiantes que hacen contribuciones valiosas.
¿Qué es participar en una clase?
Hay formas de superar el miedo a la participación. Primero, establezca una relación con su profesor. Está bien ser honesto y explicar que tienes miedo de hablar en público. En segundo lugar, construya un plan para avanzar. Encuentre un método de participación que funcione para usted, ya sea que haga preguntas estimulantes o comentando sobre la lectura. Prepárese para el éxito resumiendo el material que le gustaría compartir con la clase. Luego, trabaje su opinión en la discusión para que pueda demostrar un mayor nivel de pensamiento que va más allá de simplemente leer el material asignado. Finalmente, proporcione alguna evidencia sobre cómo llegó a su opinión o conclusión. Esto mostrará a sus compañeros y a sus profesores que ha hecho un esfuerzo para comprender el tema. La preparación es clave, así que practique por su cuenta antes de la clase. Decirlo una vez en voz alta alojará el dolor de decirlo frente a sus compañeros.
Tyson sirve como COO para abundar y universidades de distinción. Como miembro del equipo de calificación de la universidad de distinción, ha estado visitando campus en todo el país y entrevistando a su personal durante ocho años sólidos, experiencia que se muestra en los artículos de recursos que escribe en Colleges of Distintion. Tyson ha trabajado en divulgación y comunicaciones para varias organizaciones sin fines de lucro en Washington, D.C., su escritura ha aparecido en Huffington Post, Higher Ed Revolution y Campus News. Tyson obtuvo una licenciatura en ciencias políticas de la Universidad de Idaho.
Las universidades de distinción se fundaron en la premisa de que hay cientos de universidades notables en los Estados Unidos, cada una con una fortaleza única para ofrecer a la próxima generación de estudiantes universitarios. Conectamos estas universidades con estudiantes curiosos y talentosos.
¿Qué es participar en educación?
Este documento aborda el tema de la participación de los estudiantes y el aprendizaje sobre la salud desde la perspectiva de las escuelas que promueven la salud. La combinación del enfoque democrático para las escuelas que promueven la salud, caracterizadas por los conceptos de participación de los estudiantes y competencia de acción, y la teoría sociocultural del aprendizaje proporciona el marco conceptual para la discusión. Los dos conjuntos de conceptos ayudan a la construcción de una heurística que considera que la enseñanza y el aprendizaje son mutuamente constitutivas, estableciendo una unidad de análisis integrada. Los datos se generan a partir de un proyecto internacional basado en la web «Young Minds que exploran los vínculos entre la juventud, la cultura y la salud». El proyecto tiene sus raíces en la Red Europea de Escuelas de Promoción de la Salud (ENCANTA). El marco metodológico se construye como un estudio de caso cualitativo basado teóricamente, utilizando análisis de contenido web y entrevistas con los maestros y estudiantes participantes. Un modelo que distingue entre dos cualidades diferentes de participación estudiantil, que se encuentra y genuina, se utiliza como una herramienta analítica para analizar los datos empíricos. El análisis del estudio de caso iluminó las trayectorias de participación en las que los estudiantes aprendieron sobre la salud de formas intencionales, relacionales y con propósito. Estas trayectorias de participación se consideraron situadas en estructuras de actividad que consisten en una variedad de interacciones mutuas y diferentes formas de participación.
Tras la adopción de la Convención de las Naciones Unidas de los Derechos del Niño en 1989, el tema de la «participación» de los niños y los jóvenes se ha convertido en un imperativo en iniciativas de investigación e educación en muchos países de Europa y en otros lugares. En el área del enfoque de las escuelas que promueven la salud, este discurso se ha reflejado en el creciente reconocimiento por muchos educacionalistas e investigadores que los alumnos deben participar activamente en asuntos escolares y que debe tener un mayor control sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de percibir Los jóvenes en serio como agentes de salud y participantes en una democracia. Esto requiere equilibrar los valores liberales clásicos de la libertad, la autonomía y la autoexpresión con la ética de la atención, la facilitación y el «empoderamiento» (L. C. Chawla, datos no publicados), además de dedicar una gran atención a los problemas de salud y educación. Por lo tanto, dentro de la iniciativa de las escuelas que promueven la salud, el concepto de participación de los estudiantes se está convirtiendo cada vez más en un problema convencional. Sin embargo, su significado varía considerablemente, a menudo resultando en interpretaciones y prácticas confusas y contradictorias.
A menudo se argumenta que una de las características clave de una escuela que promueve la salud es un ámbito apropiado para que los estudiantes participen en aspectos relevantes de la toma de decisiones en la escuela y, por lo tanto, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La participación podría verse como un medio y el final de una intervención que promueve la salud, así como el componente principal de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación sobre la salud democrática. Por otro lado, dado el hecho de que la participación significa diferentes cosas para diferentes personas y al mismo tiempo reconocer que es «un asunto demasiado serio para tomarse a la ligera» o «ser reducido a tales trivialidades… eso ejecuta el Riesgo de actuar como un mito engañoso o una herramienta peligrosa para la manipulación ‘[1], se requiere una discusión más detallada sobre sus significados cambiantes.
¿Cuál es la importancia de participar en clase?
La participación de la clase es un aspecto importante del aprendizaje de los estudiantes. Cuando los estudiantes hablan en clase, aprenden a expresar sus ideas de una manera que otros puedan entender. Cuando hacen preguntas, aprenden cómo obtener información para mejorar su propia comprensión de un tema.
La participación de la clase también es una valiosa herramienta de aprendizaje para los maestros. A través de las preguntas de los estudiantes, aprende lo que no entienden y puede ajustar su instrucción en consecuencia.
Así como hablar frente a un grupo no es fácil para muchos adultos, sin embargo, hablar en clase es una lucha para muchos estudiantes. Esa lucha podría manifestarse en el aula de varias maneras: no ser voluntario para responder preguntas, no pedir ayuda, no hablar en actividades de grupos pequeños, incluso sin hablar en clase.
Como maestro, tendrá un mayor éxito estimulando a un estudiante para hablar si puede averiguar por qué es reacio a participar. Cualquiera sea la razón de su reticencia, su papel no es obligarlo a hablar; Hacerlo es más probable que lo hagas que se abre. Su papel es proporcionar un clima de apoyo y alentador que lo ayude a sentirse más cómodo, más seguro y menos temeroso de hablar.
Cree un clima en el que se alienta a los estudiantes a hacer preguntas. Deje en claro a los estudiantes que desea que hagan preguntas. Señale que sus preguntas lo ayudan al indicar dónde podría no haber sido claro. Haga hincapié en que no existe una pregunta tonta, y asegúrese de no permitir que los estudiantes ridiculicen las preguntas de un compañero de clase.
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