Cada institución de educación superior tiene una cultura que hace su transición del papel a las evaluaciones de cursos en línea únicas para ellas. Con evaluaciones híbridas azules, ofrecemos una forma de acomodar sus procesos en línea y/o en papel durante la transición.
La Universidad de San Francisco seleccionó azul porque se reunió, y en la mayoría de los casos superó, los requisitos críticos que estábamos buscando en un sistema de evaluación de cursos en línea. […] Estábamos igualmente impresionados con los informes y análisis entregados, que superaron los de los otros proveedores que vimos. Estamos muy satisfechos en nuestra elección de explorancia y azul.
Robert L. Bromfield Decano Asistente y Registrador de la Universidad de la Universidad de San Francisco
La capacidad de Blue para tomar mi complicada evaluación de 42 departamentos, 28 preguntas. decanos.
Coordinador de evaluación del curso de Heather Thompson College
Desde la transición a Blue, Monash ha logrado un ahorro significativo de eficiencia en sus operaciones de trabajo de campo de encuestas, tiene una plataforma que puede satisfacer los requisitos de personalización de una universidad grande y compleja, y proporciona una plataforma simplificada y consolidada para el intercambio y distribución de ideas de los estudiantes.
Estrategia de información y encuesta del gerente de Kristina Kaulenas
Lanzamos completamente las evaluaciones de cursos en línea azul en el otoño de 2015 y tuvimos la tasa de respuesta más alta hasta la fecha ese plazo.
¿Cómo evaluar en un curso en línea?
¿Sus cursos de capacitación en línea ayudan a los empleados a perfeccionar sus habilidades y a defender los estándares de la empresa? ¿O está haciendo más daño que bien? Un programa de capacitación en línea efectivo vale cada dólar que pones en él y cada hora que pasa desarrollando e implementando recursos de capacitación en línea. Aquí hay 5 formas de evaluar la calidad de la capacitación en línea para que pueda garantizar su éxito.
Como dice el viejo dicho, es mejor obtenerlo «directamente de la boca del caballo». Una de las formas más efectivas de evaluar la calidad de la capacitación en línea es preguntar a aquellos que realmente participan en su curso de capacitación en línea. Sus empleados acceden a los recursos de capacitación en línea para desarrollar habilidades y ampliar sus conocimientos. Como tal, están en una posición única para decirle qué está funcionando y qué debe mejorarse. Las encuestas, entrevistas y grupos focales pueden revelar las fortalezas y debilidades de su estrategia de capacitación en línea. Estos métodos de retroalimentación de capacitación en línea también brindan a sus alumnos corporativos una voz que fomenta la participación y la motivación activas, ya que saben que son una parte valiosa del proceso.
Consejo superior: Establezca una discusión en línea o un grupo de redes sociales para alentar a los alumnos corporativos a expresar sus opiniones y preocupaciones. Esto les proporciona una salida en línea donde puedan compartir sus pensamientos e ideas que lo ayudarán a mejorar su estrategia de capacitación en línea. Las herramientas modernas de autor de eLearning lo ayudan a integrar plataformas de aprendizaje social donde puede publicar preguntas semanales para obtener comentarios directos de capacitación en línea y provocar discusiones en línea. Los seminarios web y las sesiones de preguntas y respuestas en vivo también son excelentes maneras de recopilar la aportación del alumno y involucrarlos activamente.
¿Cómo hacer una evaluación de curso?
Hay muchas cosas que suceden al final de cualquier trimestre (terminar los documentos finales, estudiar para exámenes, tomar exámenes, prepararse para un descanso o para pasantías), que es bastante común que las evaluaciones de los cursos se deslicen a través de las grietas. Sin embargo, realmente debería hacer un esfuerzo para completar sus evaluaciones por al menos tres muy buenas razones.
Completar una evaluación del curso le brinda la oportunidad de reflexionar sobre su progreso a lo largo del curso. ¿Que has aprendido? ¿Qué tan lejos has llegado? ¿Qué partes de la clase le atrajeron? ¿Qué elementos no? Ser reflexivo sobre su experiencia como curso llega a su fin puede ayudarlo a tomar mejores decisiones al seleccionar clases para un nuevo trimestre o al explorar opciones para una especialidad. Completar las evaluaciones de su curso de manera oportuna también significa que puede ver sus calificaciones finales a medida que entran (en lugar de tener que esperar hasta una semana hasta que se hayan enviado todas las calificaciones).
Las evaluaciones de los cursos reflexivos ayudan a los profesores a identificar lo que funciona en un curso en particular y, quizás aún más importante, lo que podría usar la mejora. Cuanto más detallado se encuentre en sus evaluaciones de cursos escritos (sobre conferencias, lecturas, tareas y exámenes), más información tiene que trabajar un miembro de la facultad a medida que reestructuran y refinan las iteraciones futuras de un curso. Las evaluaciones también son personalizables, por lo que su profesor puede incluir preguntas específicas para su clase. Su aporte es crucial en el crecimiento exitoso y el desarrollo de los cursos de Stanford.
Su entrada no solo ayuda a mejorar los cursos de Stanford en el futuro, sino que las evaluaciones de su curso también pueden ayudar a sus compañeros a tomar buenas decisiones cuando seleccionan cursos.
Las evaluaciones de sus cursos trimestrales representan tanto su derecho a que se escuche su voz y su responsabilidad con la Universidad y sus compañeros. Es evidencia tangible de su compromiso con el compromiso de Stanford y Stanford con usted.
¿Cómo se elabora una evaluación?
Un enfoque para la toma de decisiones en la evaluación que implica identificar a los usuarios principales y los usos de una evaluación y luego tomar todas las decisiones en términos del diseño de evaluación y planificar con referencia a estos.
Los enfoques (en este sitio) se refieren a un paquete integrado de opciones (métodos o procesos). Por ejemplo, los ‘ensayos controlados aleatorios’ (ECA) utilizan una combinación de las opciones de muestreo aleatorio, grupo de control e indicadores y medidas estandarizadas.
Un enfoque utilizado para surgir, elaborar y considerar críticamente las opciones y las implicaciones de los juicios límite, es decir, las formas en que las personas/grupos deciden lo que es relevante para lo que se está evaluando.
Un enfoque de participación de los interesados diseñado para proporcionar a los grupos las herramientas y el conocimiento que necesitan para monitorear y evaluar su propio desempeño y lograr sus objetivos.
Un tipo particular de estudio de caso utilizado para desarrollar conjuntamente una narrativa acordada de cómo se desarrolló una innovación, incluidos los contribuyentes y procesos clave, para informar los esfuerzos de innovación futuros.
Una forma de desarrollar conjuntamente una narrativa acordada de cómo se desarrolló una innovación, incluidos los contribuyentes y procesos clave, para informar los esfuerzos de innovación futuros.
Un tipo particular de estudio de caso utilizado para crear una narración de cómo los arreglos institucionales han evolucionado con el tiempo y han creado y contribuido a formas más efectivas de lograr objetivos de proyecto o programa.
Un enfoque de evaluación de impacto adecuado para identificar retrospectivamente los impactos emergentes mediante la recopilación de evidencia de lo que ha cambiado y, luego, trabajar al revés, determinar si una intervención ha contribuido a estos cambios y cómo ha contribuido a estos cambios.
¿Qué es una evaluación de curso?
Una evaluación del curso (evaluación del curso) es una encuesta voluntaria en línea realizada por estudiantes cerca del final de una sesión/término de clase. El formulario de evaluación recopila comentarios de los estudiantes sobre sus experiencias de aprendizaje en el aula. El propósito, por supuesto, Evals es ayudar a los instructores a mejorar el contenido del curso y las prácticas de enseñanza. La participación de los estudiantes en la evaluación del curso es voluntaria y sus respuestas permanecen en el anonimato. Los instructores no tienen acceso a los resultados de la evaluación hasta después de que se hayan enviado las calificaciones.
- Me he vuelto más competente en esta área debido a este curso.
- El texto utilizado en esta clase me ayudó a comprender el contenido.
- El instructor sigue el plan de estudios del curso.
- El instructor comunica información de manera clara y exhaustiva.
- El instructor está disponible y responde para abordar mis preguntas.
- El instructor me trata con respeto.
P: ¿Qué está haciendo este instructor que te ayuda a aprender en su clase?
P: ¿Qué podría hacer el instructor para crear un entorno de aprendizaje más positivo para los estudiantes?
Evals del curso se abren poco después del día oficial de la clase (varía según la sesión de clase, por ejemplo, 1 ° 8 semanas, 16 semanas, etc.) y cierre el último día de clase (varía según la sesión de clase, por ejemplo, 1 ° 8 semanas, 16 -wk, etc.).
La evaluación del curso solo tarda unos minutos en completarse y se puede tomar en cualquier dispositivo (en línea, teléfono, tableta, etc.).
Para acceder al formulario, los estudiantes pueden hacer clic aquí e iniciar sesión utilizando sus credenciales de estrella solitaria.
¿Qué instrumentos de evaluación se usan en entornos virtuales?
Nota: Este documento describe un
Proyecto financiado a través de la Iniciativa de Educación y Capacitación de Computación patrocinada
por DARPA para 1995-1997.
Podemos proporcionar significativo,
Métodos cualitativos de evaluación para diversos tipos de aprendizaje que ocurren en virtual
entornos. Estos métodos integrarán tecnologías emergentes, recursos humanos,
e investigación actual en aprendizaje y desarrollo. El aspecto teórico del
El proyecto se basa en un trabajo pionero en una evaluación auténtica por parte de Myra Barrs y
otros, así como el programa que vincula la evaluación del aula con un programa a gran escala
Evaluación desarrollada por Mary Barr y sus colegas del récord de aprendizaje que trabaja
en colaboración con Myra Barrs. Nuestro papel es extender su trabajo, que tiene
se ha probado ampliamente en el campo en entornos de aprendizaje convencionales, en en línea
Entornos de aprendizaje construidos en espacios virtuales como Moos y MUD. Nosotros
desarrollará herramientas y recursos para maestros y estudiantes para apoyar auténticos
evaluación en estos entornos. El aspecto práctico del trabajo se basará en
En la enseñanza y la investigación en curso en la escritura informática de la Universidad de Texas
y los laboratorios de investigación y el centro de escritura de pregrado, donde los entornos de aprendizaje
Basado en Moos y MUD ya están bien establecidos. El proyecto es en sí mismo innovador
En la forma en que integra tres funciones clave: la investigación sobre el aprendizaje y el desarrollo,
práctica en el aula y evaluación auténtica de individuos y programas, en
Entornos de aprendizaje posibles a través de nuevas tecnologías.
Este proyecto se centra en el transporte,
adaptar y expandir un modelo altamente exitoso de evaluación auténtica para
entornos de aprendizaje convencionales en entornos virtuales como Moos y
Mudos. Estos entornos virtuales limitan y permiten el aprendizaje y su
Evaluación (al igual que las aulas convencionales). Nuestro trabajo, por lo tanto, se extiende a
Tres arenas: instrucción en el aula, investigación y evaluación. La primera etapa
del trabajo se centra en la instrucción del aula con el desarrollo de recursos
para maestros. El esfuerzo de investigación se centra en nuestra investigación sobre los tipos de aprendizaje.
que tienen lugar en el Moos, sus características observables y su representación
a través de interpretaciones de maestros y muestras de trabajo de los estudiantes. La parte de evaluación
del proyecto se centra en una evaluación auténtica que es válida y lo suficientemente confiable
para servir para la evaluación individual y del programa.
Nuevas tecnologías presentes desalentadoras
Desafíos para los educadores. El software se ha movido rápidamente más allá de «perforar y matar»
Programas para simulaciones interactivas, hipermedias y exploraciones de realidad virtual.
Es probable que el hardware en muchas aulas incluya una desconcertante variedad de periféricos
tales como módems, CD ROM, unidades de almacenamiento extraíbles. Las redes agregan otro
Capa de complejidad de hardware, software y comunicaciones. Los maestros no deben
Solo aprender (y continuar aprendiendo) cómo usar estas tecnologías que cambian rápidamente
ellos mismos, pero también deben repensar sus prácticas de enseñanza, diseñar nuevos
Actividades para la enseñanza y el aprendizaje, e intente evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
mientras involucran esas actividades. ¿Cómo lo hará el aprendizaje en altamente interactivo, altamente
¿Los entornos tecnológicos se medirán y evaluarán? Está claro que, útil
Como pueden ser para tareas de contabilidad de rutina, incluso los agentes muy inteligentes no pueden
tener en cuenta adecuadamente el aprendizaje humano en sistemas complejos que involucran personas, máquinas,
y redes en interacción dinámica. Es esencial desarrollar sistemas que
apoyará y legitimará los tipos de enseñanza y aprendizaje que valoramos
en entornos centrados en el aprendizaje, colaborativos, auténticos e interactivos.
También es esencial que estos sistemas alivien, en lugar de aumentar, la carga
en maestros.
¿Cómo se evalúa en entornos virtuales?
La mayoría de las empresas en el segmento de SMB han sido conscientes de los beneficios de una virtualización durante años. Desafortunadamente, en algunos casos, la promesa de alta disponibilidad, mejor rendimiento y una mejor utilización de hardware se queda corta. Este rara vez es un problema de tecnología, sino de configuración. Configurada correctamente, una infraestructura virtual puede proporcionar mejoras notables en la copia de seguridad, la recuperación ante desastres, el tiempo de actividad y el rendimiento. Los entornos virtuales configurados incorrectamente pueden causar mucho dolor de cabeza, particularmente en términos de problemas intermitentes y difíciles de señalar los problemas de rendimiento. Estos problemas se suman al tiempo de servicio desperdiciado y perdieron ingresos debido a una pobre productividad.
La resolución de problemas de TI a menudo implica llevar sistemas complejos en un estado conocido. Si su infraestructura virtual no está documentada y configurada a la mejor práctica, el seguimiento de los problemas intermitentes puede ser casi imposible. En ese sentido, las PYME a menudo se dan cuenta de la necesidad de un análisis independiente de su red, servidores y almacenamiento. Como resultado de este análisis, el valor de un socio independiente para mantener la infraestructura a menudo es claro. Si ya se ha retenido, las auditorías internas o externas periódicas son igualmente importantes.
Hay varias áreas clave en las que concentrarse al evaluar su infraestructura interna:
- Alta disponibilidad: ¿cómo encaja dentro de las prácticas comerciales de su organización y los paquetes de software existentes?
- Rendimiento: ¿se aprovisionan correctamente sus anfitriones? ¿Tienen suficiente conectividad?
- Almacenamiento: ¿tienes suficiente espacio? ¿Tiene suficientes IOPS para manejar las copias de seguridad y la carga máxima?
- Monitoreo: ¿cómo sabe si hay un problema? Si su matriz de almacenamiento perdiera un disco, ¿cómo lo sabría?
En muchas PYME, el personal interno de TI y el personal subcontratado de «Desk» a menudo están demasiado ocupados cumpliendo solicitudes de usuarios para darles estos detalles la atención que merecen. Además, las PYMES a menudo son víctimas de la mentalidad de «está funcionando», al menos hasta que no lo hace. Dentro de ese marco, el costo de supervisión adicional y un conjunto dedicado de experiencia en infraestructura a menudo es un seguro muy económico contra tal eventualidad.
¿Qué otros instrumentos conoces para evaluación del aprendizaje en entornos a distancia?
El propósito de este estudio fue desarrollar y validar un nuevo instrumento de entornos de aprendizaje diseñado para ayudar a los investigadores y profesionales a medir e investigar el entorno de aprendizaje psicosocial en la educación a distancia postsecundaria. Utilizando un enfoque de tres etapas, se desarrolló la Encuesta de entornos de aprendizaje de educación a distancia (DELES), se probó con 680 estudiantes de educación a distancia y luego se validó. El DELES tiene 34 elementos asignados a seis escalas: (1) soporte del instructor; (2) interacción y colaboración del estudiante; (3) relevancia personal; (4) aprendizaje auténtico; (5) aprendizaje activo; y (6) autonomía del estudiante. En este estudio se incluyó una escala adicional de disfrute para explorar asociaciones entre el entorno de aprendizaje psicosocial y los rasgos afectivos de los estudiantes. Cada elemento de entorno de aprendizaje tenía una carga de factor de al menos 0.50 con su propia escala, y menos de 0.50 con todas las demás escalas. El coeficiente de confiabilidad alfa para cada escala varió de 0.75 a 0.94. Las correlaciones simples entre el disfrute y las escalas de Deles variaron de 0.12 a 0.31, con la escala de relevancia personal con la correlación más fuerte con el disfrute cuando todas las otras escalas se controlaron mutuamente. El Deles, un instrumento en línea que puede ser utilizado por los estudiantes en cualquier lugar, elimina los errores de transferencia de datos y no permite no respuestas, que se suma a la validez general del instrumento. El desarrollo de DELES se basó ampliamente en la literatura relacionada con la educación a distancia de alta calidad y las técnicas de validación de contenido experto. Trata el aprendizaje a distancia como tener un clima social-psicológico distinto a diferencia de los que se encuentran en otros entornos de clase postsecundarios.
Instituto de Política de Educación Superior (IHEP). (1999). ¿Cual es la diferencia? Una revisión de la investigación contemporánea sobre la efectividad del aprendizaje a distancia en la educación superior. Washington, DC: Instituto de Política de Educación Superior.
Jegede, O., Fraser, B. J. y Fisher, D. L. (1998, abril). La escala de entorno de distancia y de aprendizaje abierto: su desarrollo, validación y uso. Documento presentado en la reunión anual de la Asociación Nacional de Investigación en Enseñanza de Ciencias, San Diego, CA.
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