Cuando hablamos de administrar el conocimiento, ¿qué estamos administrando realmente?
Una definición estricta de conocimiento podría implicar que estamos manejando solo eso en las cabezas de las personas.
Pero eso sugiere que la gestión del conocimiento es un oxímoron (ver este artículo).
Sin embargo, nuestra definición más amplia incluye todos los niveles de la jerarquía de conocimiento, incluido el conocimiento o información explícita.
Por lo tanto, es evidente que se necesitan algunas diferencias en el enfoque de acuerdo con el tipo de conocimiento que estamos administrando/
A menudo hablamos de conocimiento como un activo. Pero en comparación con otros activos, como activos físicos y finanzas, tiene algunas características distintivas:
- No agotador: a diferencia de otros recursos que se gestionan debido a su valor de escasez, cuanto más conocimiento se usa, más se genera; ¡Todos sabemos sobre ‘sobrecarga de información’!
- Compartir para ganar-ganar: si comparte su conocimiento con otra persona, la primera persona no lo pierde
- Agradable y portátil: se puede resumir, comprimirse o dividirse en unidades manejables para una transferencia y gestión más fácil
- Transferible: puede moverse de un lugar a otro; El conocimiento explícito, en particular, se puede distribuir fácilmente a través de redes a muchas personas
- Móvil: tiende a filtrarse y difundirse, ya sea a medida que las personas mueven trabajos, hablan o mediante la reproducción técnica y la transmisión
- Sustitutable: en muchas situaciones puede reemplazar las formas físicas y de otras formas de recursos; Por lo tanto, las telecomunicaciones reducen la necesidad de viajar o transporte físico (de documentos).
Naturalmente, algunas de estas características son más evidentes con un conocimiento explícito, p. Facilidad de transferencia y movilidad.
Sin embargo, el conocimiento tácito exhibe las otras características y combinada con su distintivo (de la tabla anterior), su intangibilidad dificulta la identificación y describir.
¿Cuáles son las características del conocimiento?
Los problemas presentados surgen de la afirmación de especificar una definición exacta, en consecuencia, un único contraejemplo construido es suficiente para refutar una definición. En vista de esta situación, puede preguntarse si una definición de «conocimiento» es necesaria o posible en absoluto. En el sentido de la filosofía tardía de Ludwig Wittgenstein, se puede argumentar que el «conocimiento» es un término lingüístico cotidiano sin límites agudos y los diversos usos del «conocimiento» solo se mantienen unidos por similitudes familiares. [17] Tal análisis descartaría una definición general de «conocimiento», pero no tendría que conducir a una problematización del concepto de conocimiento. Uno solo tendría que renunciar a la idea de poder definir exactamente el «conocimiento».
La tesis de Timothy Williamson es particularmente influyente en que el conocimiento no puede explicarse con la ayuda de otros términos, sino que debe considerarse como un punto de partida para otros esfuerzos epistemológicos. [18] Esta tesis de Williamson es el núcleo de la teoría de reconocimiento de «conocimiento del conocimiento» actualmente extendido. Pero incluso fuera de esta corriente, el intento de definir el conocimiento es cada vez más rechazado, por ejemplo, por Ansgar Beckermann, lo que sugiere la verdad como un mejor concepto de conocimiento de la epistemología. [19]
En el debate epistemológico más joven, los intentos de una definición han quedado en segundo plano. En cambio, se discute en detalle cómo la semántica y la pragmática de las oraciones de la forma «s sabe que P» (así que las atribuciones de conocimiento llamadas) interactúan y qué contexto de influencia tiene. La siguiente tabla representa las cinco posiciones esenciales en este debate:
Desde la perspectiva del contextualismo, la verdad semántica depende directamente de ciertas propiedades del contexto, en el que se realizó la atribución de conocimiento. Por ejemplo, una audiencia judicial produciría estándares más altos de conocimiento que una charla de pub. Por otro lado, los invariantes sensibles al sujeto creen que solo el contexto del sujeto, del cual la atribución del conocimiento es, influye en la verdad de esta asignación de conocimiento. Los relativistas, por otro lado, son de la opinión de que la verdad de estas atribuciones de conocimiento depende del contexto en el que se consideran.
¿Qué es el conocimiento y cuáles son sus características?
El objetivo de este estudio es proporcionar algunas ideas importantes para la adherencia del conocimiento desde la perspectiva de la característica del conocimiento y las personas involucradas en la transferencia de conocimiento. Propone un modelo empírico sobre los factores que influyen en la adherencia del conocimiento.
Según la visión basada en el conocimiento (KBV), este documento elaboró sistemáticamente el modelo de investigación y luego realizó una encuesta para probar las hipótesis. Los datos fueron recopilados por entrevistas cara a cara en el equipo de I + D de empresas intensivas en conocimiento en China. Los resultados empíricos generalmente respaldan las hipótesis propuestas.
El documento proporciona información empírica sobre cómo la voluntad de transferencia de conocimiento, la capacidad de transferencia, la residencia del conocimiento, la articulabilidad del conocimiento y la capacidad de absorción afectan la pegajosidad del conocimiento en el proceso de transferencia de conocimiento en el equipo de I + D.
Este documento proporciona pautas sobre cómo las empresas deben responder de manera óptima a la adherencia de conocimiento en el proceso de transferencia de conocimiento prácticamente.
El marco propuesto ayuda a comprender qué factores afectan la adherencia del conocimiento en los equipos de I + D. Además, la investigación también proporciona directrices sobre cómo las empresas deben responder de manera óptima a la adherencia de conocimiento en el proceso de transferencia de conocimiento prácticamente desde ambos aspectos de las características del conocimiento en sí y las personas involucradas en la transferencia de conocimiento.
Este estudio, basado en KBV, construye un modelo de contramedida de debilitamiento de la adherencia de conocimiento, lo que contribuye a la comprensión de los factores que conducen al éxito o al fracaso de la transferencia de conocimiento. Eventualmente extiende teóricamente el KBV de la empresa y se compromete a mejorar la eficiencia y la efectividad de la transferencia de conocimiento prácticamente.
¿Cuáles son los tipos de conocimiento y sus características?
El conocimiento es una facultad del ser humano, y al mismo tiempo, un conjunto de información y conceptos que estamos aprendiendo a lo largo de los años. Sin embargo, existen diferentes tipos de conocimiento, dependiendo del campo al que se refieren, sus características, forma de adquisición, etc.
En este artículo aprenderemos sobre los 17 tipos más importantes de conocimiento. Explicaremos en qué consiste cada uno de ellos, sus características, funciones y cómo se adquieren.
El conocimiento se considera una facultad humana que nos permite investigar y comprender la realidad y el medio ambiente a través de la razón. Sin embargo, el conocimiento también tiene otro significado, que se refiere a ideas o habilidades que adquirimos a través del aprendizaje.
Entonces, cuando aprendemos cosas nuevas, o cuando tenemos acceso a la cultura estamos adquiriendo conocimiento. Por otro lado, como ya hemos visto, el conocimiento en sí mismo puede considerarse una habilidad o una facultad, que nos permite explorar el mundo, comprenderlo y colocar nuestras experiencias en él.
Podemos encontrar diferentes tipos de conocimiento, de acuerdo con los parámetros que usamos para clasificarlos.
Cómo no todos aprendemos de la misma manera, ni todos pensamos de la misma manera que no es solo un tipo de conocimiento, sino muchos más. Cada uno de ellos tiene características específicas, se adquiere de manera específica y se centra en un área específica, como veremos a continuación. Con esto en mente, los 17 tipos de conocimiento más importantes son los siguientes:
El primero de los tipos de conocimiento que proponemos es el conocimiento científico, que es el que puede probarse a través de la ciencia o el método científico. Incluye hechos, declaraciones, teorías, etc. En otras palabras, agrupa la información y las teorías que se han probado a través de experimentos, pruebas científicas, etc.
¿Cuáles son los 4 tipos de conocimiento?
Para explicar la existencia de diferentes procesos y mecanismos de aprendizaje, el enfoque cognitivo se basa en muchos trabajos en psicología cognitiva, neuropsicología y neurociencia, que demuestran la diferenciación de la memoria humana a largo plazo de acuerdo con dos sistemas conmemorativos principales (o circuitos):
- La memoria explícita, que permite codificar el conocimiento declarativo, del tipo «saber que» (conocimiento sobre eso); Este conocimiento del mundo puede ser «declarado», es decir, expresado por medio del lenguaje y, por lo tanto, usamos el lenguaje como un medio privilegiado de comunicación de este conocimiento entre las personas. El conocimiento declarativo se relaciona con conceptos y redes de conceptos, es decir, unidades cognitivas más o menos complejas, vinculadas a las palabras y reuniendo una clase de objetos, acciones, eventos, etc. El conocimiento declarativo es independiente de sus condiciones de empleo.
- Memoria implícita que permite el conocimiento procesal del tipo de «conocimiento» (conocimiento, conocido como). Este conocimiento de la acción en el mundo es más difícil de «declarar» en forma de idioma. De hecho, como se adquieren (o comunicados) por acción o imitación (demostración), no siempre se acompañan de la descripción verbal correspondiente. Dependen de sus condiciones de empleo y acciones de preocupación en objetos físicos o simbólicos.
Sobre esta base teórica, el enfoque cognitivo de la concepción educativa considera que los procesos de aprendizaje difieren de acuerdo con el tipo de conocimiento y, en consecuencia, requieren estrategias educativas apropiadas para el conocimiento objetivo.
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