La falla histórica del modelo LOTKA-Volterra para representar sensiblemente el mutualismo inicialmente condujo a la introducción de términos dependientes de la densidad para describir las interacciones mutualismo. Los modelos de mutualismo obligado utilizando este enfoque para explicar muchos ejemplos prácticos diferentes de interacciones mutualismo incluyen, por ejemplo, los modelos teóricos de mayo (1976); Dean (1983); Wright (1989); Bazykin (1998); Case (2000), y Graves et al. (2006), y los modelos aplicados de Neuhauser y Fargione (2004), plantas, herbívoros y hormigas (Morales et al., 2007), hormigas y hongos con cortador de hojas (Kang et al., 2011), consumidores intra-vegetales ( Assaneo et al., 2013), y plantas y animales (Johnson y Amarasekare, 2013). Sin embargo, tales soluciones generalmente no se han aceptado como una explicación genérica de las interacciones de la población que involucran mutualismo obligatorio.
Un modelo simple de poblaciones mutualistas obligadas se presenta en un marco extendido de recursos del consumidor (ECR) para resolver algunas de las deficiencias de los modelos tradicionales. Los parámetros variables que representan los costos de proporcionar un beneficio mutualista permiten que el modelo haga una transición suave y estable entre muchos modelos existentes de mutualismo obligado. Los parámetros de mortalidad independiente de la densidad variable nos permiten incluir o excluir los efectos de Allee, mientras que variar un parámetro de obligación nos permite hacer una transición sin problemas entre el mutualismo facultativo y obligatorio. Se muestra que la contabilidad explícita y exacta de los beneficios de mutualismo, medido en términos de una cantidad total finita de recurso limitante de ciclismo, conduce a modelos de población que unen entre modelos aparentemente incompatibles de mutualismo obligatorio. Esto lleva modelos de mutualismo obligado al marco teórico normal conservador junto con modelos de competencia, mixotrofia y depredación.
Fumar se percibe como una epidemia importante con respecto a la mortalidad. El modelado es una herramienta importante utilizada para obtener información en la dinámica y las posibles soluciones para disminuir o incluso erradicar esta epidemia. La mayoría de los modelos sobre fumar consideran explícitamente el contexto epidemiológico, en el que fumar se considera una «enfermedad infecciosa», en la que los individuos se «infectan». Sin embargo, la dinámica de la población a menudo se ignora, mientras que se encuentran aproximadamente en la misma escala de tiempo que fumar y, por lo tanto, se debe considerar explícitamente en el modelado del tabaquismo. Presentamos un modelo ecoepidemiológico simple pero dinámico. La formulación del modelo consiste en una parte dinámica de población de recursos junto a una parte epidemiológica que se asemeja a un modelo de tipo SIR para los tres compartimentos: no fumadores, fumadores y ex fumadores. El acoplamiento es a través del nacimiento de los no fumadores y la muerte de las tres clases con diferentes tasas de mortalidad. El sistema final de cuatro dimensiones de ecuaciones diferenciales ordinarias se estudian utilizando simulaciones de fuerza bruta para la dinámica a corto plazo y el análisis de bifurcación para la dinámica a largo plazo. Debido a un mecanismo de alimentación de los dos términos de acoplamiento, existe una bifurcación transcrítica tangente codimed. Esto lleva a la biestabilidad de un fumador endémico de equilibrio interior y un equilibrio límite libre de fumadores. Cambiar los parámetros más allá de la bifurcación tangente emergente lleva a corto plazo a erradicar el tabaquismo. Consideramos los Países Bajos en este documento para la parametrización, pero el enfoque de modelado puede ser generalmente aplicable.
Los infoquímicos liberados por el fitoplancton marino juegan un papel importante en las interacciones en la red alimentaria al influir en el comportamiento de alimentación y la selectividad de los depredadores zooplanctones. Los recientes esfuerzos de modelado se han centrado en el papel de productos químicos tales como disuasivos tóxicos de pastoreo en la competencia de fitoplancton. Sin embargo, los infoquímicos también pueden utilizarse como señales de pastoreo, lo que lleva a los depredadores a parches de alimentación rentables. Aquí investigamos el papel del pastoreo de zooplancton mediado por infoquímico en un modelo de competencia de fitoplancton de 3 especies estándar, con el objetivo de dilucidar aún más el papel ecológico de los infoquímicos derivados del fitoplancton. Luego extendemos esto para considerar un modelo de 4 especies más realista. Los modelos producen una gama de soluciones dependiendo de la fuerza de la competencia y la selectividad de pastoreo de microzooplancton. Nuestro resultado clave es que los quimioatrayentes infoquímicos, que aumentan la susceptibilidad del productor al pastoreo, pueden proporcionar un refugio para ambas especies de fitoplancton competidores al atraer copépodos carnívoros para consumir los pasajeros de microzooplancton en una interacción multio-trófica. Nuestros resultados indican que los infoquímicos potencialmente tienen consecuencias importantes para la dinámica de las redes de alimentos marinos.
¿Qué actividades se pueden hacer para mejorar la convivencia?
Aprender a vivir junto con otros es un aspecto fundamental del desarrollo social y personal de una persona. Hoy, analizaremos algunas características clave que ayudan a mejorar la coexistencia escolar y disminuir el comportamiento agresivo.
- Participación activa y efectiva. Los estudiantes deben crear un ambiente de aprendizaje saludable, dejando a un lado la disputa, las luchas y los altercados, sobre todo durante el recreo cuando hay poca presencia de adultos.
- La educación de la coexistencia es la configuración escolar, debe comenzar en el jardín de infantes y la escuela primaria. Los estudiantes antes se adaptan a buenas rutinas, la mejor coexistencia escolar será.
- La educación emocional mejora la forma en que los estudiantes responden en situaciones conflictivas, por eso es muy importante trabajar en emociones, en clase y también en el hogar. Smile and Learn presenta una amplia variedad de juegos para reforzar la inteligencia intrapersonal o interpersonal y el aprendizaje de habilidades sociales: Sr. Emociones, construya la memoria de su árbol y emociones.
- Recomendamos hacer tareas que promuevan la empatía y la proactividad cuando se trata de situaciones moralmente injustas (resolviendo el conflicto con calma a través del diálogo). Estas tareas pueden incluir juegos de reflexión y pensamiento crítico, escucha activa y respeto.
- La participación de toda la comunidad educativa y las familias es realmente importante. Esto es viable a través de seminarios, reuniones o sesiones de capacitación que apuntan a enseñar la evitación de conflictos, aprendiendo a reaccionar adecuadamente en cualquier situación.
Fomentar la coexistencia escolar no es algo que solo los estudiantes deben ser conscientes; Los maestros también deben estar de acuerdo en sus propias reglas de coexistencia, dando un buen ejemplo para que los pequeños los sigan.
¿Qué actividades nos ayudan a mejorar la convivencia?
La coexistir con la vida silvestre es parte integral de la misión de los defensores de proteger a todos los animales y plantas nativos de sus comunidades naturales.
Somos afortunados de compartir la tierra, el agua y el cielo con una impresionante diversidad de vida silvestre. Sin embargo, debido a la fragmentación de los hábitats, los riesgos de habituación y el movimiento de los animales, los conflictos entre humanos y la vida silvestre pueden ocurrir. Estas interacciones pueden aumentar a medida que el cambio climático cambia los rangos animales y a medida que las especies se recuperan o se dispersan a nuevas áreas.
Para permitir que las personas y la vida silvestre compartan paisajes, los defensores equipan a las personas con herramientas y estrategias innovadoras basadas en la ciencia para reducir los conflictos que pueden ocurrir con la vida silvestre. Nuestro objetivo es fomentar la transformación tanto en las actitudes humanas como en cómo interactúan la vida silvestre y las personas, desde el conflicto hasta la coexistencia.
Los defensores han estado a la vanguardia de los esfuerzos de coexistencia durante décadas, y hemos sido pioneros en enfoques y herramientas transformadoras que limitan con éxito las interacciones negativas entre los humanos y la vida silvestre en las comunidades desde Alaska hasta Florida hasta el desierto del suroeste, las Rocosas del Norte y muchos lugares en el medio. Defenders utiliza un modelo de coexistencia basado en la comunidad, que trabaja directamente con las comunidades para desarrollar la aceptación social para la vida silvestre y desarrollar, probar y actualizar soluciones a los conflictos con la vida silvestre.
A través de nuestro trabajo en el terreno, el personal de los defensores ha visto de primera mano el impacto positivo que las prácticas no letales efectivas pueden tener en las especies de vida silvestre. El aumento de la adopción generalizada de estas prácticas de coexistencia podría tener importantes implicaciones para los lobos, los osos, el bisonte y otra vida silvestre en peligro, permitiendo que sus poblaciones coexistan y se recuperen donde anteriormente no fueron tolerados.
¿Qué debemos hacer para mejorar la convivencia escolar?
En este interesante artículo, Cristina Ciociola tomó de Cometa Reserach, se aborda el tema de la inclusión escolar, una clave para capacitar al éxito para todos. La multiformidad actual, con la cual ocurren los problemas de diversidad en las clases, requiere que la escuela sea un cambio: la superación de los modelos educativos y organizacionales uniformes y lineales, destinados a un alumno medio abstracto, a favor de los enfoques flexibles adecuados para las necesidades especiales de la capacitación de los pupilas individuales. La calidad de la escuela se mide en su capacidad para desarrollar procesos de aprendizaje inclusivos, ofreciendo respuestas adecuadas y efectivas a todos y a todos. A través del análisis de la experiencia en el lugar en la Escuela Oliver Twist en Como, el artículo destaca cuáles son los elementos distintivos de las buenas prácticas inclusivas que, pasando de la integración de niños discapacitados, conducen al logro del éxito de la capacitación de todos. El reconocimiento de la diversidad como un valor y diferencias como recursos lanza un desafío para el papel tradicional del maestro especializado para el apoyo, que en esta realidad escolar evoluciona en la innovadora figura de co-entrante, expandiendo el horizonte inclusivo a un contexto competente de apoyo.
La inclusión de las diferencias es el tema de la vida escolar que, incluso hoy, el mundo de los maestros se mueve más. La conformación que las clases presentes reflejan la complejidad social de hoy y, en comparación con el pasado, es ciertamente más articulada y pluralista. En las clases, la presencia de alumnos con discapacidades certificadas es una realidad variada, también, junto con ellas, también hay estudiantes con trastornos de aprendizaje específicos (DSA), con situaciones familiares psicosociales y/o problemáticas, niños con comportamientos complejos para administrar, o Hijos de extranjeros. Sin embargo, casi parece que, en este escenario de dificultad, la inclusión es el único catalizador para los esfuerzos de cambio, de los intentos de hacer que la enseñanza, el trabajo escolar, la emoción de la relación y el aprendizaje sean más significativos. La diversidad, todavía hoy, es la pieza central de un movimiento evolutivo de calidad, ciertamente difícil, problemático, sufrido, pero real. La búsqueda continua e incesante de la calidad de la inclusión es, en realidad, la búsqueda de una calidad de hacer la escuela diaria para todos los alumnos. Las preguntas de alumnos «diferentes» todos los días y todos los días piden calidad. En la investigación, el tema de este artículo, la experiencia de Oliver Twist School se presenta como un posible modelo de buenas prácticas inclusivas y cómo, las diferencias de los alumnos se han convertido en un recurso y se están desarrollando, gradualmente, procesos de cambio y Innovación metodológica/didáctica y estructural de la calidad y el éxito educativo para todos.
La historia de la inclusión escolar no puede separarse de la escuela italiana. Fue un largo viaje comenzó desde la segregación de alumnos discapacitados inicialmente confiados a cuerpos religiosos privados (ley de Casati 1859). La constitución de la República italiana, en 1947 en el art. 3 «Todos los ciudadanos tienen la misma dignidad social y son las mismas antes de la ley, sin distinción de sexo, raza, lenguaje, religión, opiniones políticas, condiciones personales y sociales», atrae la igualdad formal, acompañada de igualdad sustancial, que proporciona el derecho a Una dignidad de la «persona», que debe poder explorar completamente sus actitudes personales. En el segundo párrafo, el constituyente enfatiza que la enunciación del principio no es suficiente, pero es necesario garantizar todas las mismas oportunidades (… eliminar los obstáculos que impiden el desarrollo completo de la persona).
Al arte. 34 (La escuela está abierta a todos…) ha introducido los principios de igualdad de oportunidades educativas para todos, pero durante mucho tiempo esto tiene significado, solo cursos escolares separados, escuelas especiales y clases diferenciales (C.M. ’53) que Sancionar el historiador de época de la segregación.
¿Qué actividad puedo proponer a mi familia para fortalecer la convivencia?
Hoy, nos reunimos aquí para conmemorar el 60 aniversario del inicio de los cinco principios de coexistencia pacífica. Esta es una ocasión importante no solo para China, India y Myanmar, sino también para la comunidad internacional. Es de gran importancia para llevar adelante los cinco principios de coexistencia pacífica, mejorar la amistad y la cooperación entre los pueblos de varios países y promover la paz y el desarrollo mundial.
En nombre del gobierno chino y la gente y, en mi propio nombre, extiendo una cálida bienvenida a todos ustedes, invitados y amigos distinguidos.
El presidente U Thein Sein y el vicepresidente Hamid Ansari acaban de entregar comentarios cálidos e importantes, lo que aprecio mucho.
Hace seis décadas, en el curso de la descolonización que comenzó al final de la Segunda Guerra Mundial, la lucha por la independencia y la liberación en Asia, África y América Latina aumentó. Los países recién independientes anhelaban la igualdad en las relaciones internacionales. Haciéndose eco de esta tendencia histórica, China, India y Myanmar iniciaron conjuntamente los cinco principios de coexistencia pacífica, a saber, el respeto mutuo por la soberanía y la integridad territorial, la no agresión mutua, la no interferencia en los asuntos internos de los demás, la igualdad y el beneficio mutuo, y la pacífica coexistencia.
El 28 y 29 de junio de 1954, China emitió dos declaraciones conjuntas respectivamente con India y Myanmar, confirmando su compromiso con estos cinco principios en la realización de sus relaciones mutuas y sus respectivas relaciones con otros países de Asia y el mundo. Esta fue una iniciativa importante en la historia de las relaciones internacionales y una contribución histórica a la construcción de un nuevo tipo de relaciones internacionales justas y equitativas.
¿Qué actividades para fortalecer la convivencia en familia?
1. Diviértete. ¿Estás demasiado ocupado para divertirte? Lamentablemente, este es a menudo el caso. Puedes fortalecer las relaciones familiares divirtiéndote más juntos. Haga una lista de actividades que disfrute como una familia o nuevas actividades que le gustaría probar. Estos pueden ser tan simples como un paseo en bicicleta o un juego de monopolio. El golf o los bolos en miniatura son dos de mis favoritos. Ambos son divertidos e interactivos. Las personas de todas las edades pueden disfrutarlos, ya que no requieren mucha habilidad o resistencia. ¡A menudo, el mini golf y los bolos son aún más divertidos cuando no eres particularmente bueno!
Si desea probar algo que requiera un poco más de planificación, crear una noche temática es una excelente manera de involucrar a toda la familia. Puedes hacerlo tan simple o elaborado como quieras. Puede hacer o comprar decoraciones simples, usar platos especiales y probar nuevos alimentos y juegos. Un par de mis favoritos son la noche mexicana, que incluye un bar de burritos y sombreros mexicanos, y la noche atrasada, cuando comemos el postre primero.
2. Muestre su agradecimiento. Todos sabemos lo importante que es sentirse apreciado. Desafortunadamente, es normal sentirse cómodo y darse por sentado.
No es suficiente sentirse positivamente hacia su familia; También debes expresar amor y aprecio en palabras y acciones. Esto podría incluir decir «gracias» con más frecuencia, escribir una nota, dar un pequeño regalo, hacer algo para ayudarlos, prestar atención a lo que están diciendo o seguir sus compromisos. Conocer los idiomas de amor de los miembros de su familia puede ayudarlo a mostrar aprecio en formas que son significativas para ellos.
Y si no se siente positivo sobre su familia, desafíe a sí mismo para encontrar una acción o calidad positiva (no importa cuán pequeña) que aprecie y exprese eso. Quizás mañana, puedes encontrar dos cosas para mostrar gratitud.
¿Qué actividades se pueden realizar para mejorar la convivencia escolar?
Como se puede ver en los dos gráficos que se muestran a continuación (Figuras 2 y 3), ambos grupos referidos durante la evaluación inicial a un alto nivel de impacto causado por todas las situaciones de conflicto ocurridas en el centro, especialmente las peleas, los insultos, las malas palabras en el Aula y la desmotivación de los estudiantes.
En cambio, una vez que el programa de intervención ha llegado a su fin, se observa una mejora en el grupo experimental, con un impacto significativamente menor de los problemas examinados. Se merece ser enfatizado que los insultos y las peleas están presentes de todos modos, su desaparición es complicada, en la medida en que estamos lidiando con el conflicto desde una perspectiva natural, nuestro objetivo no consiste en hacer que desaparezcan sino en aprender a manejarlos adecuadamente.
En cuanto al ítem 10 de la evaluación inicial (EV. Inicial) «¿Qué propuestas o actividades sugeriría llevar a cabo en la escuela para mejorar las relaciones entre todos?» y de la evaluación final (Ev. Final), «En su opinión, ¿qué propuestas o actividades han servido para mejorar las relaciones entre todos?» Es necesario enfatizar que los resultados obtenidos en ambos grupos difieren en gran medida.
Como se muestra en la Tabla 7 (Grupo Experimental), el programa satisface las necesidades exigidas por los estudiantes del Centro durante el proceso de evaluación de diagnóstico. Tanto las estrategias implementadas como los talleres de mediación artística llevados a cabo fueron valorados muy positivamente por los estudiantes, la mayoría de los cuales consideraron que estas actividades han mejorado las relaciones entre los estudiantes, a pesar de no aparecer en el elemento del cuestionario. Por lo tanto, se podría afirmar que la población participante que pertenece al grupo experimental piensa que el programa mejora la coexistencia escolar.
Final EV. Actividades consideradas para mejorar la coexistencia
A su vez, los estudiantes del grupo de control que no han disfrutado del programa en estudio, destacan Batucada, fiestas y lecciones de música como tres actividades que ayudan a mejorar la coexistencia escolar. Por lo tanto, satisfacer las necesidades sugeridas por los estudiantes al comienzo del año se convierte en una prioridad: acompañar las actividades que el centro ya realiza en la actualidad. Muchos niños enfatizan especialmente la necesidad de llevar a cabo iniciativas que les permitan calmarse y relajarse, así como, con menos frecuencia, respetarse y amarse. Igualmente se refieren a la posibilidad de desarrollar actividades que impliquen la participación de todos los estudiantes inscritos en el centro, la organización de proyectos de trabajo en equipo, juegos guiados en el patio de recreo y trabajen en valores.
Toda esta información recopilada sorprendió al equipo de investigación a cargo del trabajo de campo, ya que muestra la capacidad de estos escolares para observar las necesidades de las que son plenamente conscientes, incluso sugiriendo actividades y estrategias que forman parte de los programas desarrollados por expertos en pedagogía y en el Campo de intervención social y educativa.
¿Cómo trabajar los acuerdos de convivencia?
Por lo general, una entidad registra su marca registrada para evitar la confusión de los consumidores y/o el uso no permitido de su valiosa marca. Sin embargo, debido al gran volumen de nuevas empresas anualmente y su tendencia al rápido crecimiento, no es raro que dos o más compañías utilicen marcas extremadamente similares sin conocimiento de la existencia de los demás. La mayoría de las veces, esto ocurre cuando las empresas operan en áreas geográficas distintas o brindan servicios completamente no relacionados. Si bien las carreras para registrar una marca registrada y obligar a la otra compañía a volver a marca es a veces una opción, muchas empresas pueden desear evitar el riesgo potencial de conflictos y litigios extendidos (especialmente cuando se consideran la existencia potencial de una marca comercial de derecho consuetudinario). En cambio, las empresas pueden celebrar acuerdos de consentimiento de marcas comerciales o coexistencia que permitan que ambas partes usen, y a menudo, se registren, la marca relevante.
Un acuerdo de consentimiento de marca comercial suele ser un contrato simple en el que una parte acepta permitir el uso y/o el registro de una marca comercial superpuesta por parte de otra parte. Las partes también estipulan que sus marcas no son confusamente similares a los consumidores. A menudo, este tipo de acuerdo se utiliza cuando una empresa ha recibido una negativa de registro de la Oficina de Patentes y Marcas de EE. UU. (USPTO) o anticipa tal rechazo.
La USPTO considera muchos factores y evidencia relevantes antes de llegar a una conclusión sobre si permitir que una marca se registre. En situaciones en las que la USPTO cree que es probable que la marca aplicada cause confusión del consumidor con una marca previamente registrada, el USPTO dará un gran peso a un acuerdo de consentimiento entre el solicitante y el propietario de la marca registrada. Sin embargo, el acuerdo de consentimiento debe ser suficientemente detallado con razones específicas y evidencia de por qué las partes involucradas no prevén la confusión del consumidor y las acciones explícitas que tomarán para minimizarla aún más. Los acuerdos de consentimiento «desnudo» (que contienen solo permiso para registrar la marca y una breve declaración de que la confusión es poco probable) son mucho menos persuasivos para la USPTO. Al final, una fuerte probabilidad de confusión del consumidor debido a marcas extremadamente similares puede derrotar incluso al acuerdo de consentimiento más detallado.
¿Cómo trabajar los acuerdos de convivencia en nivel inicial?
Se utiliza un acuerdo de coexistencia de marcas registradas cuando dos propietarios de marcas comerciales diferentes tienen derechos sobre marcas comerciales idénticas o similares. Este acuerdo ayudará a las partes a resolver su disputa mientras protege los intereses comerciales de ambas partes. La mayor preocupación cuando dos propietarios tienen marcas comerciales similares es la confusión en el mercado. Esto se puede resolver limitando el uso de marcas registradas para separar áreas geográficas, solo permitiendo el uso de productos no relacionados o utilizando las marcas registradas en diferentes canales. Antes de ingresar un acuerdo de coexistencia de marca registrada, cada parte debe considerar los pros y los contras del acuerdo y lo que significa para su uso de marcas registradas. Es común que una parte tenga más que perder que la otra si su marca tiene una historia más larga o es fácilmente reconocible.
Este acuerdo se celebra a partir de este
19 de diciembre de 2005, por y entre Alloy, Inc., un
Delaware Corporation (en adelante «aleación»), y Delia*s, Inc., una corporación de Delaware (en adelante «Delia*s»). La aleación y las delías a veces se conocen en este documento individualmente como una «fiesta» o colectivamente como la
«Fiestas.»
Mientras que las partes del presente han celebrado ese cierto acuerdo de distribución fechado a partir de
9 de diciembre de 2005 (el «acuerdo de distribución») con respecto a la separación del negocio de marketing directo y minorista realizado por Delia*s y sus subsidiarias de las otras empresas realizadas por Alloy y sus subsidiarias
y la transferencia de aleación a delios de sustancialmente todos los activos y pasivos de la aleación y sus subsidiarias relacionadas con dicha comercialización directa y negocios minoristas, incluidos los intereses de acciones y membresía en ciertas subsidiarias, seguidas de
La distribución de todas las acciones comunes de Delia*s en poder de Alloy a los accionistas de Alloy (cualquier término capitalizado no definido en este documento tendrá el significado atribuido a dichos Términos en el Acuerdo de distribución);
Mientras que, en relación con las transacciones contempladas por el acuerdo de distribución, las partes han ejecutado una marca comercial parcial
Asignación creando un interés conjunto en ciertas marcas comerciales que reflejan el uso real y anticipado de las partes de ciertas marcas comerciales en comercio en relación con sus respectivos bienes y/o servicios;
¿Cómo trabajar la convivencia escolar en el aula?
Cuando los estudiantes están en clase, aprenden sobre diferentes materias académicas y, al mismo tiempo, aprenden muchos otros conocimientos. Esto se debe a que, en el aula, también aprenden sobre formas de relacionar, comunicarse y compartir con los demás. En otras palabras, aprenden a vivir juntos. Por esta razón, aquí hay algunas ideas que pueden ser útiles para los maestros que desean planificar actividades para trabajar en la coexistencia en el aula, al tiempo que enseñan su plan de estudios regular.
Generar una buena atmósfera de coexistencia en el aula es fundamental. Esto se debe a que las características adoptadas por la coexistencia dentro del aula pueden influir tanto positiva como negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Para lograr un clima agradable en el aula, los maestros deben asegurarse de involucrar diferentes aspectos sociales, culturales y afectivos, así como asegurarse de que promuevan el desarrollo saludable de los estudiantes.
En el aula, los maestros deben enseñar comportamientos apropiados. De esa manera, los niños y los jóvenes pueden desarrollar y coexistir en la sociedad en el futuro. Aunque es una tarea compleja, es muy importante crear un espacio seguro y una atmósfera tranquila, pacífica y armoniosa en el aula, donde prevalecen el respeto, la tolerancia y la compañía.
En este sentido, cuantas más ideas trabajen en la coexistencia en el aula, mejor. Ya sea a través de canciones y juegos, juego de roles, uso apropiado del espacio o diferentes dinámicas, se pueden diseñar actividades en las que el objetivo principal es aprender a vivir juntos en armonía.
Aprender a vivir juntos es algo que los niños aprenden experimentalmente, a través de experiencias y la posibilidad de poder meterse en los zapatos de los demás.
¿Cómo se puede mejorar la convivencia en la escuela?
Como se puede ver en los dos gráficos que se muestran a continuación (Figuras 2 y 3), ambos grupos referidos durante la evaluación inicial a un alto nivel de impacto causado por todas las situaciones de conflicto ocurridas en el centro, especialmente las peleas, los insultos, las malas palabras en el Aula y la desmotivación de los estudiantes.
En cambio, una vez que el programa de intervención ha llegado a su fin, se observa una mejora en el grupo experimental, con un impacto significativamente menor de los problemas examinados. Se merece ser enfatizado que los insultos y las peleas están presentes de todos modos, su desaparición es complicada, en la medida en que estamos lidiando con el conflicto desde una perspectiva natural, nuestro objetivo no consiste en hacer que desaparezcan sino en aprender a manejarlos adecuadamente.
En cuanto al ítem 10 de la evaluación inicial (EV. Inicial) «¿Qué propuestas o actividades sugeriría llevar a cabo en la escuela para mejorar las relaciones entre todos?» y de la evaluación final (Ev. Final), «En su opinión, ¿qué propuestas o actividades han servido para mejorar las relaciones entre todos?» Es necesario enfatizar que los resultados obtenidos en ambos grupos difieren en gran medida.
Como se muestra en la Tabla 7 (Grupo Experimental), el programa satisface las necesidades exigidas por los estudiantes del Centro durante el proceso de evaluación de diagnóstico. Tanto las estrategias implementadas como los talleres de mediación artística llevados a cabo fueron valorados muy positivamente por los estudiantes, la mayoría de los cuales consideraron que estas actividades han mejorado las relaciones entre los estudiantes, a pesar de no aparecer en el elemento del cuestionario. Por lo tanto, se podría afirmar que la población participante que pertenece al grupo experimental piensa que el programa mejora la coexistencia escolar.
Final EV. Actividades consideradas para mejorar la coexistencia
A su vez, los estudiantes del grupo de control que no han disfrutado del programa en estudio, destacan Batucada, fiestas y lecciones de música como tres actividades que ayudan a mejorar la coexistencia escolar. Por lo tanto, satisfacer las necesidades sugeridas por los estudiantes al comienzo del año se convierte en una prioridad: acompañar las actividades que el centro ya realiza en la actualidad. Muchos niños enfatizan especialmente la necesidad de llevar a cabo iniciativas que les permitan calmarse y relajarse, así como, con menos frecuencia, respetarse y amarse. Igualmente se refieren a la posibilidad de desarrollar actividades que impliquen la participación de todos los estudiantes inscritos en el centro, la organización de proyectos de trabajo en equipo, juegos guiados en el patio de recreo y trabajen en valores.
Toda esta información recopilada sorprendió al equipo de investigación a cargo del trabajo de campo, ya que muestra la capacidad de estos escolares para observar las necesidades de las que son plenamente conscientes, incluso sugiriendo actividades y estrategias que forman parte de los programas desarrollados por expertos en pedagogía y en el Campo de intervención social y educativa.
Con respecto al ítem 11 de la evaluación final de los estudiantes, «¿Qué aspectos que salen mal podrían mejorarse?» Una gran proporción de los estudiantes en el grupo experimental afirman que los insultos y las peleas siguen siendo comunes, por lo que se hace esencial trabajar en esta misma línea, en la medida en que se han reducido en gran medida a través de la aplicación de estrategias de apoyo entre pares y Aquellos que se refieren a la mediación artística. También insisten en la necesidad de ayudar a los niños con problemas o dificultades cuando se trata de socializar, así como a aquellos que pertenecen a grupos problemáticos.
Sin embargo, los estudiantes de grupo de control enfatizan la conveniencia de realizar más acciones orientadas a mejorar situaciones como: peleas, insultos, mala conducta, enfrentamientos con maestros y con compañeros de clase, falta de participación académica, situaciones de discriminación por diferentes razones y uso inapropiado de El material suministrado por el centro.
Además, las diferencias sobresalientes aparecen entre el grupo experimental (EG) y el grupo de control (CG), y también entre las etapas ‒ Pretest and Posttest, si se analizan los resultados para los ítems 11 (EV. Inicial) y 12 (EV. Final).
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