Se envía una copia del manual de la escuela a los padres cada año. Si no tiene una copia, puede pedirle a su escuela una copia impresa o, por lo general, se pueden encontrar en el sitio web de la escuela. La política de intimidación de la junta escolar es diferente al manual escolar. Para encontrar la política de intimidación de su escuela, visite el sitio web de su distrito escolar y encuentre su política de intimidación bajo las políticas de la Junta Estudiantil (Sección 500). También puede pedirle a su escuela una copia. Además, las políticas para el acoso escolar se pueden encontrar bajo la política de tecnología y disciplina.
El ciberacoso es complejo ya que no hay leyes estatales o federales actuales al respecto. Existen recomendaciones amplias, pero las pautas más específicas no están disponibles fácilmente.
Sin embargo, muchos distritos escolares brindan orientación específica para la prevención cibernética y acoso cibernético en su política tecnológica o política de intimidación. No hay una manera fácil de determinar cuál es la política de la escuela con respecto al ciberacoso que ocurre fuera de los terrenos de la escuela. La mayoría de las escuelas responden al ciberacoso si interrumpe el entorno de aprendizaje. Para comprender mejor la intimidación o el ciberacoso que ocurre fuera de los terrenos de la escuela, será importante contactar a su administrador del distrito local para obtener orientación.
Las leyes federales y estatales protegen a los estudiantes de ser intimidados en función de un estado protegido. Es importante documentar todos los ocurrencias que han sucedido y proporcionar una cuenta detallada a su escuela. Si cree que la escuela no ha abordado la intimidación, siga los pasos descritos en la tabla a continuación centrándose en la respuesta de la escuela al acoso basado en sesgos. También puede comunicarse con el Coordinador o NDE del Título IX de su distrito escolar para obtener orientación adicional.
¿Cómo hacer una encuesta sobre bullying?
Elimina los comportamientos desagradables y poco saludables en el aula. Use el cuestionario sobre el acoso escolar en la escuela para evitar peligros potenciales y sus consecuencias.
- escuelas principales y secundarias,
- pedagogos y psicólogos,
- pedagogistas.
Confiar en su creencia de que este fenómeno no concierne a nuestra escuela puede no ser completamente segura. La intimidación a menudo no tiene lugar a la luz del sol y podría ser demasiado tarde para buscar un remedio una vez notado por los demás. Preste atención a las relaciones entre los alumnos y aliéntelos a compartir sus sentimientos y sensaciones. Survio ofrece un modelo de cuestionario específico para este tema, que, entre otras cosas, lo ayudará a descubrir en qué medida los alumnos están listos para enfrentar el acoso escolar.
El modelo de cuestionario se puede personalizar. Survio elabora las respuestas en tablas y diagramas transparentes.
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¿Cómo se puede evaluar el bullying?
Las perspectivas varían sobre cómo abordar mejor el acoso escolar en las escuelas. Las estrategias de intervención han incluido suspender y expulsar a los matones, capacitar a los maestros en la intervención, enseñar empatía y respeto a los estudiantes a través de las lecciones de aula, mantener la supervisión constante de adultos a lo largo de los entornos escolares, colaborar con los padres sobre el comportamiento de los estudiantes y promulgar políticas escolares sobre el acoso escolar. En los Estados Unidos, las políticas que abordan el acoso escolar surgieron en 1999 después de los tiroteos en la escuela secundaria de Columbine. Estas políticas se han extendido debido a una mayor conciencia y preocupación por la violencia estudiantil y la seguridad escolar (Birkland y Lawrence, 2009). Una política es un sistema de principios creados por órganos de gobierno o funcionarios públicos para lograr resultados específicos al guiar la acción y la toma de decisiones. La política es un término general que se refiere a diversas medidas regulatorias, incluidas leyes, estatutos, políticas, regulaciones y reglas. Estos términos varían según la jurisdicción y la autoridad legal del individuo o grupo que estableció la política. En los Estados Unidos, la política educativa K – 12, que incluye la política de intimidación escolar, se puede establecer a nivel federal, estatal y local (Mead, 2009).
Una ventaja de las intervenciones políticas para el acoso escolar es que pueden influir en el comportamiento de los estudiantes, los maestros y el administrador, así como las prácticas organizativas escolares. Por ejemplo, las políticas de intimidación escolar generalmente prohíben ciertos comportamientos, como amenazar y acosar a otros estudiantes o tomar represalias contra los estudiantes que son testigos y luego informan incidentes de intimidación. Las políticas también pueden requerir comportamientos, como exigir a los maestros que informen incidentes de acoso escolar a los administradores y exigir a los administradores que investiguen los informes de acoso escolar. Además, las políticas pueden promover ciertos comportamientos estableciendo explícitamente expectativas de comportamiento positivas para los estudiantes o desalentar los comportamientos al establecer explícitamente castigos asociados con comportamientos agresivos. A nivel escolar, las políticas pueden guiar las prácticas organizacionales, como establecer procedimientos de informes de incidentes de intimidación y crear equipos de seguridad escolar encargados de desarrollar y ejecutar planes de seguridad escolar. Por lo tanto, las políticas de intimidación pueden influir en los comportamientos individuales y organizacionales.
Otra ventaja de las políticas de intimidación es que son intervenciones aguas arriba que proporcionan una base para las intervenciones aguas abajo. En otras palabras, las políticas son intervenciones a nivel de sistemas que generalmente requieren más programas de intervención específicos, prácticas y servicios a nivel organizacional, grupal e individual (McKinlay, 1998). Por ejemplo, se puede adoptar una política de intimidación dentro de un estado o distrito; La política se aplica a todas las escuelas dentro del estado o distrito. Esta política puede requerir capacitar a todos los empleados escolares en estrategias de prevención de intimidación, integrar la conciencia y la educación del acoso escolar en las lecciones y planes de estudio del aula, y brindar asesoramiento para estudiantes involucrados en el acoso escolar. Por lo tanto, la política establece las bases para una variedad de intervenciones más específicas y específicas que se implementarán en las escuelas al describir los objetivos y las directivas en el documento de política.
¿Cómo se mide el bullying?
El cuestionario de autoinforme es la metodología más común utilizada para la recopilación de datos para evaluar el acoso escolar (Ronan et al., 2013; Nelson et al., 2018). Este método tiene varias ventajas: se necesita un tiempo relativamente corto en administrar, generalmente es fácil de responder, es relativamente económico (por ejemplo, un evaluador puede evaluar a muchos estudiantes) y es eficiente (por ejemplo, muchos estudiantes pueden ser evaluados al mismo tiempo ). Además, el mismo cuestionario puede ser utilizado por diferentes equipos de investigación a nivel internacional, lo que permite las comparaciones de prevalencia y factores asociados a través del país (Solberg y Olweus, 2003; Crothers y Levinson, 2004). Sin embargo, también hay algunas desventajas: los estudiantes pueden dar respuestas sesgadas para mantener la conveniencia social, especialmente entre los perpetradores que pueden informar su comportamiento. También es difícil obtener información en profundidad sobre las experiencias de acoso escolar, especialmente cuando se comparó con los datos recopilados por entrevistas (Crothers y Levinson, 2004). No obstante, los cuestionarios autoinformados siguen siendo la mejor opción para evaluar grandes poblaciones y evaluar la efectividad de los programas de prevención de intimidación.
Además, Evans et al. (2014) revisaron 32 artículos sobre la efectividad de los programas de intimidación y enfatizaron la importancia de usar una definición explícita de acoso escolar para ayudar a los respondedores a tener un concepto claro y compartido de acoso escolar, distinguiéndolo de otras formas de agresión.
El cuestionario de matón/víctima de Olweus (obvq) es uno de los instrumentos más utilizados para medir la prevalencia de la intimidación en todo el mundo (Green et al., 2013; Smith et al., 2016). Este cuestionario proporciona a los estudiantes una definición clara de intimidación que incluye las tres características esenciales: (1) intención de causar daño a otra persona; (2) conducta repetitiva; y (3) desequilibrio de poder entre la víctima y el perpetrador (Olweus, 1978; Salmivalli y Peets, 2018). La versión original del obvQ se desarrolló en 1983 (con 36 ítems), y en 1996 Dan Olweus presentó el cuestionario revisado (obvq-r) y aumentó el número de elementos a 42 (Kyriakides et al., 2006). Se incluyeron preguntas adicionales sobre diferentes tipos de intimidación en la versión revisada, como el acoso sexual y el ciberacoso. Además, la versión revisada tiene un criterio de frecuencia más específico: la opción de respuesta «a veces» en la versión original se cambió a «2 o 3 veces al mes» (Solberg y Olweus, 2003).
Varios estudios han mostrado evidencia de la validez del obvQ utilizando diferentes enfoques metodológicos (Solberg y Olweus, 2003; Vessey et al., 2014; Breivik y Olweus, 2015). Por ejemplo, Kyriakides et al. (2006) estudiaron el obvq-R utilizando el modelado de la erupción en una muestra de 335 estudiantes griegos chipriotas. Los resultados respaldaron la validez y confiabilidad del obvq-R, lo que demuestra que hay dos factores principales (siendo intimidados e intimidando a otros) y que aborda la tipología de la acoso indirecto, verbal y físico. Bevans et al. (2013) evaluaron la escala de victimización obvQ utilizando la teoría de la respuesta al ítem (IRT) en una muestra de 17,198 estudiantes de los Estados Unidos. Descubrieron que el cuestionario tiene una escala confiable (escala completa Alpha de Cronbach 0.84) usando diez elementos de la dimensión de la víctima. Los investigadores también concluyeron que el factor de victimización tiene dos subdimensiones (tipos directos e indirectos de victimización), y tiene un mejor ajuste cuando se estratifica por género. Breivik y Olweus (2015) utilizaron el modelado IRT y estudiaron las propiedades psicométricas del obvQ en una muestra de 48,926 estudiantes en Noruega. Encontraron una escala óptima utilizando ocho elementos (no incluían el elemento sobre el ciberacoso ni el elemento sobre otras formas de intimidación) en las que la intimidación de otros corresponde a un factor, y los elementos que tenían los parámetros de mayor severidad estaban tomando dinero de otros , difundiendo rumores falsos y amenazando a otros.
¿Quién o quiénes provocan el bullying en las personas?
En las siguientes secciones, el comité describe cinco mecanismos potenciales para los efectos psicológicos del comportamiento de intimidación tanto para los niños que son intimidados como para niños que intimidan. Estos incluyen auto-blama, cognición social, desregulación emocional, predisposición genética a los resultados de la salud mental y la intimidación, y la erosión de los telómeros.13
Un mecanismo importante para los efectos psicológicos de la intimidación es cómo los objetivos de la intimidación interpretan la razón de su difícil situación (Graham, 2006). Por ejemplo, una historia de intimidación y la percepción de ser señalada como objetivo podría llevar a un individuo a preguntar «¿por qué yo?» En ausencia de evidencia desconfirmante, algunos podrían culparse a sí mismos por sus problemas de relación de pares. El afecto negativo de autoculpa y acompañante puede conducir a muchos resultados negativos, incluidos la baja autoestima, la ansiedad y la depresión (Graham y Juvonen, 1998).
La literatura de violación de adultos (otra forma de victimización) resalta una correlación entre experimentar la violación y la autoatribución que implican la merecimiento personal, etiquetada como la autocuración caracterológica, ya que pueden llevar a la persona que se considera a sí misma como víctimas crónicas (Janoff-Bulman, 1979 ). Desde una perspectiva atribucional, la autociclista caracterológica es interna y, por lo tanto, se refleja en el yo; Es estable y, por lo tanto, conduce a la expectativa de que el acoso será crónico; Y es incontrolable, lo que sugiere una incapacidad para evitar el acoso futuro. La atribución de resultados negativos a las causas internos, estables e incontrolables lleva a las personas a sentirse desesperadas e indefensas (Weiner, 1986). Por el contrario, el comportamiento de la autocuración (por ejemplo, «estaba en el lugar equivocado en el momento equivocado») implica una causa inestable (no se espera que el acoso vuelva a ocurrir) y controlable (hay respuestas en el repertorio de uno a prevenir el acoso futuro). Varios investigadores de la literatura adulta han documentado que las personas que hacen atribuciones de auto-luces caracterológicas para los resultados negativos se enfrentan más mal, se sienten peor consigo mismos y están más deprimidos que las personas que hacen atribuciones a su comportamiento (ver Anderson et al., 1994) . La investigación con los primeros adolescentes también reveló que la autoevaluación caracterológica para el fracaso académico y social resultó en una depresión elevada (Cole et al., 1996; Tilghman-Osborne et al., 2008).
¿Qué personas provocan el bullying?
Es posible que haya asumido que es intimidado por lo que sea que lo haga diferente o único, por ejemplo: su raza, religión, cultura, identidad sexual o de género, línea de trabajo, sentido de la moda o peso. Al final de este artículo, sabrá que este no es el caso en absoluto.
Si desea hablar de ello, únase a nuestra comunidad hoy para comenzar una conversación sobre el acoso escolar y hable con nuestros increíbles mentores digitales que pueden ayudarlo de forma anónima sin juzgar.
Exploraremos las razones por las cuales más adelante en este artículo, pero con mayor frecuencia, aquellos que intimidan a otros buscan tener una sensación de poder, propósito y control sobre usted.
La forma más fácil de hacer esto es centrarse en algo único sobre usted, ya sea aprovechando o creando una nueva inseguridad con la intención de lastimarlo física o emocionalmente.
Lo que sucede es que nosotros, como las personas que experimentan el acoso escolar, comenzamos a internalizarlo y nos volvemos autocríticos. Queremos entender las razones por las que estamos siendo atacados y comenzamos a culparnos a nosotros mismos.
Como resultado, tratamos de cambiar o enmascarar esa característica única para evitar el acoso escolar. Teñimos nuestro cabello, blanqueamos nuestra piel, salimos con las personas que no nos interesa y cubremos nuestros cuerpos como si se avergüencen.
Comienza a afectar nuestro comportamiento y las formas en que nos vemos a nosotros mismos, lo que a su vez puede continuar afectando nuestra salud mental y física.
La forma en que vemos el acoso escolar está mal. No es porque seamos diferentes de alguna manera.
¿Cómo y quién lo origina el bullying?
La intimidación no aparece repentina y misteriosamente entre los niños.
A medida que los niños pequeños ingresan a los entornos de la primera infancia, traen consigo un historial de experiencias con la familia, los medios de comunicación y otros niños. Estas experiencias preparan a los niños para que tengan más o menos probabilidades de participar en un comportamiento relacionado con el acoso escolar.
En algunas familias, los niños experimentan u observan violencia familiar, castigo físico o el uso de agresión verbal o física para controlar a los demás. Estas experiencias familiares pueden llevar a los niños a iniciar comportamientos agresivos e involucrarse en el acoso escolar en los entornos de la primera infancia. En contraste, cuando los niños crecen en familias menos punitivas y más afectuosas y aprenden habilidades sociales positivas, es menos probable que inicien el acoso escolar en los entornos de la primera infancia.
Las experiencias de los medios también influyen en la posible participación de los niños en el acoso escolar. Los niños pueden aprender comportamientos relacionados con la intimidación viendo televisión y películas que glorifican la violencia y jugando videojuegos violentos que recompensan el comportamiento violento. En contraste, los medios educativos pueden guiar a los niños a iniciar comportamientos útiles e interactuar cooperativamente con sus compañeros.
Las experiencias directas y observadas de los niños con hermanos y otros niños también influyen en cómo interactuarán en entornos de la primera infancia. Aquellos que experimentan comportamientos relacionados con la agresión y la intimidación por hermanos u otros niños en el hogar o vecindario pueden imitar y experimentar con estos comportamientos en sus entornos de la primera infancia. Además de estas experiencias infantiles fuera del aula, la intimidación también puede originarse en el entorno de la primera infancia a medida que los niños pequeños observan o interactúan con otros niños que se dedican a comportamientos relacionados con el acoso escolar.
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