Una encuesta estudiantil permite a los estudiantes expresar sus problemas, necesidades y deseos, dando comentarios sobre cómo un maestro puede cambiar su instrucción para ayudarlos a desempeñarse mejor en clase.
Cuando Christopher Pagan, profesor de física de Trinidad Garza Early College High School, reflexionó sobre el desempeño de sus alumnos, se dio cuenta de que no cumplían con sus expectativas o su propio potencial. «Tenía que encontrar alguna forma en que pudiera mejorar cómo se desempeñaban en clase», recuerda Pagan.
No tenía todas las respuestas, así que se le ocurrió una idea: le preguntaría a sus alumnos.
Sabiendo que sus alumnos tuvieron dificultades para aprender el contenido, Pagan quería que reflexionaran sobre lo que los haría más exitosos en su clase, cómo aprenden mejor y qué tipo de actividades en clase beneficiarían más a su aprendizaje. Además, muchos de sus alumnos no estaban retomando las pruebas en las que tenían un rendimiento inferior y se estaban volviendo tarde en su tarea, o no en absoluto. Incorporó preguntas sobre esos problemas también para aprender cómo podría ayudar mejor a sus alumnos.
La encuesta que desarrolló tardó entre cinco y diez minutos para que los estudiantes cumplieran durante la clase. «Recuperó la información, cambió la forma en que enseñó y cambió la forma en que entrenó», dice la Dra. Janice Lombardi, directora de Trinidad Garza. “Cambió e informó su instrucción. Como resultado, el año pasado, la física de sus alumnos puntúa fenomenalmente aumentó. Decidimos que esta podría ser una de nuestras mejores prácticas «.
Paso 1. Construya un pequeño grupo de defensores: comience con uno o más maestros que estén entusiasmados con la adopción de encuestas de estudiantes. Rastree sus datos e impacto durante un año. Al construir pequeños éxitos con este grupo central, otros maestros verán el impacto, puede compartir historias de éxito de la vida real de su escuela y tendrá un grupo sólido de defensores que lo apoyarán a lo largo de este proceso.
¿Qué es un cuestionario como estrategia de aprendizaje?
Teniendo en cuenta la autoevaluación de la capacitación, todas las estrategias de aprendizaje han demostrado ser importantes para la explicación de la transferencia de capacitación (R2 = .28; p <.01), principalmente la elaboración y las estrategias prácticas de aplicación (EA3: β = .32, p <.01). Por otro lado, para la hetero-evaluación de la capacitación, las estrategias de aprendizaje tenían un papel menos decisivo, contribuyendo solo al 2% de la variabilidad de la transferencia de capacitación (R2 = .02; P <.01). En cualquier caso, esta explicación es significativa y destaca la búsqueda cognitiva y de ayuda: estrategias cognitivas del ensayo y la organización del contenido de aprendizaje y la búsqueda de ayuda interpersonal y material del curso: para ayudar a transferir (EA1: β = .11, p <.01 ). De una manera menos expresiva, la elaboración y las estrategias de aplicación práctica (EA3), los principales predictores de la transferencia de capacitación en la autoevaluación, aparecen como marginalmente significativas para explicar la transferencia de capacitación en la hetero-evaluación. Todos los tipos de estrategias de aprendizaje están correlacionadas con la transferencia de capacitación (.25 Este estudio ha logrado su objetivo principal que proporciona una escala original y no publicada previamente, con buenas características psicométricas, de aplicación fácil y simple. Es un instrumento confiable, capaz de medir la frecuencia del uso de estrategias de aprendizaje en varios contextos de aprendizaje, como en la educación superior y las organizaciones, y es una herramienta de diagnóstico importante para evaluar la efectividad de la capacitación en el lugar de trabajo. La solución de cuatro factores presenta un sentido teórico, habiéndose encontrado en un estudio anterior (Martins y Zerbini, 2014), pero con una agrupación diferente de algunas estrategias de aprendizaje. Los cuatro factores son las estrategias de aprendizaje de la búsqueda cognitiva y de ayuda, el control de las emociones, la aplicación de elaboración-práctica y el control de la motivación. Otros estudios también han encontrado estructuras con un número reducido de factores (Borges-Ferreira, 2005; Brandão & Borges-Andrade, 2011) en comparación con la versión original, en la que las estrategias cognitivas se agruparon en el mismo factor, o incluso dentro de las estrategias de comportamiento . Solo unos pocos estudios incluyeron los ítems de autorregulación en la escala, debido a las particularidades (naturaleza y complejidad) de los cursos evaluados, o suponiendo la baja influencia de este tipo de estrategia en la explicación de los comportamientos laborales, que pueden investigarse más a fondo En futuras investigaciones, debido a recomendaciones recientes sobre este tema (ver Aguinis y Kraiger, 2009; Burke y Hutchins, 2007). Los resultados muestran que mantener dos componentes separados (control de emoción y motivación) de las estrategias autorreguladoras en la estructura factorial de la escala actual, validada en un contexto organizacional, con una muestra de trabajadores que ha participado en una capacitación en línea, confirma la importancia de Manteniendo esos artículos en el instrumento. Además, como estrategias cognitivas y de comportamiento, eran predictores significativos de la efectividad del entrenamiento, que parecían ser estrategias diferenciales para ayudar al aprendizaje en entornos virtuales. Todos los tipos de estrategias de aprendizaje estaban relacionadas con la transferencia de capacitación en la autoevaluación, la aplicación práctica y la elaboración especialmente; y las estrategias cognitivas y de búsqueda de ayuda contribuyeron a explicar la transferencia de capacitación en la evaluación de la hetero. Los participantes que pensaron en torno al nuevo material y sus implicaciones, buscaron conexiones entre el material del curso y su conocimiento previo, e identificaron situaciones diarias en las que podían probar el material en la práctica, lograron los mejores resultados de transferencia, considerando su rendimiento general. Dichas estrategias son compatibles con la muestra de participantes que son trabajadores: relacionarse con el nuevo conocimiento con el ya obtenido y tratar de realizar la utilidad y aplicabilidad que tendrá en las actividades prácticas de trabajo diario podría ser de gran importancia. Casualmente, estas estrategias (elaboración y aplicación práctica) fueron las más utilizadas por la muestra, calificando las medias más altas de acuerdo con los resultados descriptivos, junto con estrategias autorreguladoras de emoción y control de motivación. En los últimos días, hemos informado sobre el «cuestionario escolar» que debe ser completado por instituciones educativas del 27 al 30 de abril de 2017. El cuestionario debe ser completado por todas las escuelas en el primer ciclo (primaria y secundaria de primer grado) y el segundo ciclo (secundario de segundo grado) tanto estado como igual. Dependiendo del tipo de instituto, se deben completar uno o dos cuestionarios distintos: Las instituciones iguales que administran las escuelas primarias, secundarias de primer y segundo grado cumplen con un cuestionario para cada segmento educativo. El cuestionario sirve para recopilar datos útiles para la construcción de indicadores, cuya tarea es apoyar la autoevaluación y los procesos de evaluación externos de la escuela. Los datos recopilados se refieren a la escuela en su conjunto, es decir, como una institución educativa completa, incluyen información relacionada con las diversas oficinas del Instituto, excluyendo los centros provinciales para la educación de adultos y complejos hospitalarios, caracterizados por su propia especificidad y no comparable. con las otras realidades escolares. Estos, en general, los datos solicitados de las escuelas estatales: – Primer ciclo: órdenes presentes en la institución educativa: escuelas infantiles, primarias y secundarias; ¿Qué maximiza el impacto educativo en la primera infancia? Proponemos una intervención simple que emplea «preguntas pedagógicas». Exploramos si intercambiar algún lenguaje de instrucción con preguntas en los libros de cuentos psicosomáticos mejora la memoria, el aprendizaje y la generalización de los preescolares. Setenta y dos preescolares fueron asignados aleatoriamente a una de las tres condiciones y se leyeron libros de cuentos que empleaban instrucción directa, preguntas pedagógicas o contenido de control. Las medidas posteriores a la prueba de comprensión psicosomática, los juicios sobre la posibilidad de eventos psicosomáticos y la memoria para los detalles del libro de cuentos mostraron que los niños en las preguntas pedagógicas condicionaban una mayor memoria para los detalles relevantes del libro de cuentos y una mejor comprensión psicosomática. Nuestros resultados sugieren que las preguntas pedagógicas son una manipulación educativa relativamente simple para mejorar la memoria, el aprendizaje y la transferencia de contenido rico en teoría. ¿Cómo podemos maximizar el impacto de las interacciones individuales para apoyar el aprendizaje? Los principios de la ciencia del aprendizaje enfatizan las actividades cognitivamente atractivas como primordiales para el aprendizaje y la memoria de los niños1,2,3,4. Sin embargo, ha habido un número limitado de propuestas que mejoran los resultados del aprendizaje y son lo suficientemente simples como para implementarse en una amplia gama de escenarios. Aquí investigamos si simplemente agregar preguntas pedagógicas, un tipo específico de cuestión dirigida por el niño que puede promover el compromiso cognitivo, mejora la memoria y el aprendizaje. Nos centramos en un tipo particular de preguntas, preguntas pedagógicas, para nuestra intervención. Una pregunta pedagógica es una pregunta que se hace una persona con conocimientos, cuya intención es enseñar 5,6. A diferencia de preguntas como la información que busca preguntas (cuando el interrogador no conoce la respuesta), las preguntas pedagógicas promueven el descubrimiento de la información objetivo, lo que indica que los niños se perciben como «pedagógicos» 7,8. Al igual que las preguntas pedagógicas, la instrucción directa también promueve el descubrimiento de conceptos objetivo. Sin embargo, la instrucción directa limita la exploración a la información específica proporcionada por el maestro, mientras que las preguntas pedagógicas centran a los alumnos en el contenido crítico, pero también promueven la exploración y el descubrimiento lúdicos6,7,8. Todavía no sabemos cómo las preguntas pedagógicas influyen en el aprendizaje, la retención del material aprendido o la generalización de los conceptos aprendidos. Para explorar el aprendizaje de los niños sobre el contenido rico en teoría, nos centramos en el dominio del razonamiento psicosomático, que es el entendimiento de que existen causas psicológicas de los resultados físicos (por ejemplo, sentirse frustrado puede causar dolor de cabeza9). El conocimiento psicosomático sufre un cambio de desarrollo en los años preescolares9, es relativamente resistente a las simples intervenciones evidenciales10, pero es revisable una capacitación dada que destaca los mecanismos causales11. Por lo tanto, es un dominio ideal para explorar las implicaciones de las preguntas pedagógicas para el aprendizaje. Artículos Relacionados:¿Qué es un cuestionario de aprendizaje?
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