La forma en que se presenta la retroalimentación puede tener un impacto en cómo se recibe, lo que significa que a veces incluso la retroalimentación mejor intencionada puede encontrarse de la manera incorrecta y reducir la motivación de un alumno.
El psicólogo y autor Edward Deci ha identificado tres situaciones en las que la retroalimentación podría ser contraproducente:
Cuando los alumnos se sienten demasiado estrictamente monitoreados: si los alumnos sienten que están siendo monitoreados demasiado de cerca, pueden volverse nerviosos o autoconscientes y, como resultado, desconectados del aprendizaje.
Cuando los alumnos interpretan la retroalimentación como un intento de controlarlos: los alumnos a veces pueden interpretar la retroalimentación como un intento de controlarlos o decirles cómo deberían estar haciendo algo en lugar de orientación sobre cómo mejorar.
Cuando los alumnos sienten un sentido incómodo de competencia: los comentarios compartidos en un entorno grupal podrían hacer que los alumnos sientan que tienen que competir con sus compañeros. Esta puede ser otra fuente de desconexión en el aprendizaje.
Para evitar estas situaciones, Deci sugiere explicar completamente el propósito de cualquier monitoreo y garantizar que los alumnos entiendan cómo los comentarios están destinados a ayudarlos a competir contra sus propios mejoras personales en lugar de entre sí.
La importancia de involucrar a los alumnos en el proceso de recopilación y análisis de datos basados en el rendimiento no puede ser subestimada. Pennebaker dice: “Los estudiantes deben tener acceso a información sobre su desempeño… En el nivel más amplio, los estudiantes deben saber si realmente han dominado el material o no. Darles información sobre las formas en que están estudiando, leyendo, buscando información o responder preguntas puede ser invaluable «.
¿Cuáles son las estrategias para la retroalimentación?
Recientemente, esta noción de retroalimentación de causa y efecto ha sido cuestionada ya que la provisión de comentarios no es garantía de aprender. La investigación sugiere que gran parte de la retroalimentación que se otorgan rara vez es utilizada por los estudiantes. Por esta razón, debemos centrarnos en cómo se reciben comentarios en lugar de solo cómo se dan la retroalimentación. Los efectos de los comentarios sobre el aprendizaje han sido estudiados por investigadores educativos y psicológicos desde principios del siglo XX.
La retroalimentación generalmente está relacionada con un mayor logro académico, mejoras en el trabajo de los estudiantes y una mayor motivación de los estudiantes. Sin embargo, una investigación adicional de la investigación de retroalimentación revela que la retroalimentación produce efectos muy variables en el aprendizaje. Se identifican numerosas variables en la literatura de retroalimentación que afectan la forma en que los estudiantes reciben y usan la retroalimentación. Estos incluyen el propósito, el enfoque y el momento de la retroalimentación.
La retroalimentación puede cumplir muchos propósitos diferentes, como proporcionar: una calificación, una justificación de una calificación, una descripción cualitativa del trabajo, elogio, aliento, identificación de errores, sugerencias de cómo corregir errores y orientación sobre cómo mejorar el estándar de trabajo .
- La retroalimentación puede ser directiva y decirle a los estudiantes dónde se equivocaron o facilitar y proporcionar orientación sobre cómo mejorar.
- La retroalimentación que incluye elaboraciones sobre cómo mejorar es más probable que conduzca a mejoras en la eficiencia del aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.
- La retroalimentación basada en la mejora que incluye orientación es más efectiva que las declaraciones sobre si el trabajo es correcto o incorrecto, ya que tiene en cuenta cómo los alumnos reciben la retroalimentación.
La literatura sobre las percepciones de los estudiantes sobre los comentarios incluye los resultados de que los estudiantes se frustran con la retroalimentación que es demasiado general o les dice dónde salieron mal, pero no proporciona orientación sobre cómo mejorar. La retroalimentación efectiva les dice a los estudiantes cómo les está yendo en relación con los objetivos y criterios y luego brinda orientación y oportunidades de mejora.
¿Cuáles son las estrategias de retroalimentación?
Use las siguientes estrategias de retroalimentación con los estudiantes:
- Use sándwiches de retroalimentación:
- comentario
- crítica constructiva con explicación de cómo mejorar
- Comentario positivo o comentario contextual: X fue bueno… porque… ahora/la próxima vez…
- Cree el tiempo de reflexión en cada lección para obtener comentarios: maestro a alumno, estudiante a alumno, alumno a maestro.
- Use abreviaturas pegadizas:
- EBI: Aún mejor si
- HTI: Cómo mejorar
- YNS: Tus próximos pasos
- WWW: Lo que salió bien.
- Use una hoja de retroalimentación para que los estudiantes graben «lo que hice bien» y «lo que necesito hacer para mejorar».
- Dé a los estudiantes la oportunidad en la etapa de retroalimentación de escribir 1 o 2 preguntas que les gustaría responder para apoyarlos para realizar las mejoras identificadas.
- Comentarios de registro en un registro de aprendizaje: los estudiantes pueden referirse a estos comentarios antes de completar ejercicios similares.
- Use símbolos en lugar de escribir demasiado.
- Use una estructura de retroalimentación como:
- Encuentre 2 éxitos contra los criterios de éxito: lo que los estudiantes han logrado en relación con los criterios de intención/éxito de aprendizaje
- Encuentre la parte del trabajo que tiene más alcance para un «salto» inmediato (no simplemente la peor parte)
- Escriba un breve mensaje que le dice al alumno exactamente qué hacer a esta parte de su trabajo
- Proporcione tiempo para que lean, procesen y respondan a su aviso.
Tres y una marca, basada en el trabajo de Shirley Clarke sobre comentarios formativos, tiene 4 etapas:
Etapa 1. Al comienzo del nuevo trabajo/ asignación/ investigación, explique a la clase que cambiará la forma en que marcará su trabajo escrito, para ayudarlos a avanzar más en el futuro.
¿Qué es la retroalimentación como estrategia de aprendizaje?
En términos generales, la retroalimentación es «información dada a los estudiantes sobre su desempeño que guía el comportamiento futuro» (Ambrose et al., 2010, p. 125). La retroalimentación puede ayudar a establecer un camino para los estudiantes, dirigir su atención a las áreas para el crecimiento y la mejora, y conectarlos con futuras oportunidades de aprendizaje. Al mismo tiempo, hay un componente evaluativo para la retroalimentación, independientemente de si se da con una calificación. La retroalimentación efectiva les dice a los estudiantes «qué están o no entienden, dónde va su desempeño bien o mal, y cómo deberían dirigir sus esfuerzos posteriores» (Ambrose et al., 2010, p. 137). De esta manera, la retroalimentación es esencial para el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.
No es suficiente que los estudiantes reciban comentarios. También necesitan oportunidades explícitas para implementar y practicar con los comentarios recibidos. En su forma de aprender cómo el aprendizaje: siete principios basados en la investigación para la enseñanza inteligente, Ambrose et al. (2010) subrayan la importancia de la retroalimentación, junto con las oportunidades de práctica: «La práctica dirigida por objetivos, junto con la retroalimentación específica, son críticas para el aprendizaje» (p. 125, énfasis en el original). Además, destacan la interconexión de la retroalimentación, la práctica y el rendimiento en relación con los objetivos del curso general.
No hay talla única para todos los comentarios. Si bien hay características comunes de la retroalimentación efectiva (discutidas más adelante en la siguiente sección), la forma que toma cambiará a través de los contextos. También puede venir en diferentes puntos de tiempo durante una tarea. Puede ofrecer a los estudiantes comentarios retrospectados sobre un producto final, después de que un estudiante haya «hecho» algo; Este tipo de retroalimentación generalmente se da junto con una calificación de asignación. O bien, puede ofrecer comentarios prospectivos, brindando asesoramiento y sugerencias de los estudiantes mientras el trabajo aún está en progreso. Puede ser útil que los estudiantes reciban ambos tipos de comentarios, con oportunidades de implementación en todo momento. Relacionados, los tipos de preguntas o indicaciones que usa en sus comentarios variará según los tipos de respuestas y revisiones que está tratando de solicitar a los estudiantes. Los tipos de retroalimentación pueden incluir: correctivo, epistémico, sugerente y epistémico + sugerente (Leibold y Schwarz, 2015).
La retroalimentación correctiva es específica de qué tan bien se alinea el trabajo del estudiante con la tarea.
Esta retroalimentación destaca las áreas donde el estudiante cumplió los objetivos y las expectativas de la tarea, así como las áreas de mejora.
¿Qué estrategias utiliza para retroalimentar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes?
La retroalimentación mejora el aprendizaje cuando se centra en las cualidades particulares del trabajo del alumno, con una guía específica sobre lo que el estudiante puede hacer para mejorar.
La retroalimentación debe ser fácil de usar (específica y personalizada), transparente, direccionable, oportuna, continua y rica en contenido. También debe ser claro, decidido y compatible con el conocimiento existente de los estudiantes, al tiempo que proporciona poca amenaza a la autoestima.
Los mejores tipos de comentarios: • tienen referencias de objetivos: vinculados y ayudando a la comprensión de los objetivos del aprendizaje • se combinan con las necesidades de los estudiantes, con el nivel de apoyo que necesitan • son precisos y confiables (con los maestros y Los estudiantes de acuerdo sobre lo que cuenta como éxito) • Están cuidadosamente cronometrados: se proporcionan cuando los estudiantes lo necesitan para mejorar el aprendizaje (que podría ser durante la actividad de aprendizaje, o antes de revisar un trabajo) • Centrarse en las fortalezas y debilidades, así como revelar qué Los estudiantes entienden y malinterpretan, y acompañados con estrategias para ayudar al alumno a mejorar • Enfatizar las respuestas correctas en lugar de las incorrectas • Centrarse en los cambios de trabajo previo o comprensión • Guía del aprendizaje continuo • Se dirigen a una autoeficacia mejorada y una autorregulación más efectiva • son Las conversaciones de dos vías (ya sea diáloga escrita o oral) en lugar de unidireccional • se usan junto con la evaluación de sí mismo y/o entre pares • No amenazen la autoestima • Se verifica la claridad, la adecuación y la efectividad con el alumno: «¿Esto ayuda esta retroalimentación?» • son procesables, con el estudiante que se le da tiempo para responder y actuar sobre la retroalimentación.
1. Alimentación: antes de que se puedan dar retroalimentación, los estudiantes necesitan conocer las intenciones de aprendizaje. La alimentación aclara para el estudiante ¿A dónde voy? ¿Cuáles son los objetivos? Esta información establece el contexto para la retroalimentación.
2. Comentarios: la retroalimentación misma se centra en el monitoreo y la evaluación de la progresión del aprendizaje en relación con la intención o la tarea de aprendizaje. ¿Se trata de cómo estoy? ¿Qué progreso se está haciendo hacia los objetivos?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para la retroalimentación de los aprendizajes?
Un ingrediente clave del aprendizaje exitoso de los estudiantes es la retroalimentación oportuna, específica y relevante. Los maestros que son «observadores de estudiantes» pueden dar los comentarios más impactantes para ayudar a los alumnos a aumentar las disposiciones, las habilidades, el conocimiento y la comprensión de los objetivos. Pequeños cambios en la forma en que los maestros dan retroalimentación pueden tener grandes impactos. Esta publicación de blog dará información sobre el lenguaje de los comentarios, explorará tres aspectos de los comentarios y proporcionará un esquema para usar mientras ofrece comentarios. ¡Vamos a sumergirnos en el mundo de los comentarios!
El lenguaje del maestro, particularmente en los comentarios que proporcionan, ayuda a establecer el tono de un aula. Al dar comentarios, los maestros deben considerar su elección de palabras y su sintaxis mientras buscan promover el éxito de los estudiantes. Una forma de abordar el lenguaje de la retroalimentación es ser un demante cálido, un término acuñado por primera vez por Judith Kleinfield en 1975. Ser un cálido demandante significa exudar la calidez personal hacia los estudiantes mientras los mantiene a altas expectativas de aprendizaje.
Este concepto volvió a la vanguardia en el libro de Zaretta Hammond 2014 en la enseñanza culturalmente receptiva y el cerebro: “Su trabajo es encontrar una manera de llevar al estudiante a la zona de desarrollo proximal mientras está en un estado de alerta relajada para que experimente el Desafío cognitivo apropiado que estimulará sus neuronas y ayudará a sus dendritas a crecer ”. Para aprender estrategias para convertirse en un semenáneo cálido, eche un vistazo a este gráfico.
Estrategia: use un tono neutral y objetivo sin juzgar bien o mal en sus comentarios sobre el trabajo de los estudiantes; Comenta sobre la tarea y no al alumno.
¿Cómo se brinda retroalimentación en las experiencias de aprendizaje?
La retroalimentación es una construcción poderosa en el diseño del aprendizaje de calidad en línea, y las dimensiones cuantificadas de las experiencias de retroalimentación de los alumnos pueden aprovecharse para mejorar la efectividad, aumentar la eficiencia y mantener el atractivo en los cursos en línea.
Proporcionar oportunidades de aprendizaje en línea de alta calidad, asequibles y agradables para adultos nunca ha sido más competitivo o importante. A medida que más estudiantes recurren a los métodos asistidos por tecnología para obtener competencias, la disponibilidad, la asequibilidad y el atractivo del aprendizaje en línea continúan siendo consideraciones importantes de los diseñadores de instrucción, profesores y líderes académicos. Además, en el mercado laboral, la necesidad de acceso permanente a las oportunidades de aprendizaje continúa aumentando. Los líderes académicos en instituciones postsecundarias se exprimen en medio de las prioridades competitivas de los alumnos, acreditantes, políticas de ayuda financiera federal y empleadores.
En respuesta a este paisaje competitivo, es más importante que nunca que los diseñadores de instrucción puedan equilibrar los tres elementos del diseño instruccional: efectividad, eficiencia y atractivo.1 Los diseños efectivos proporcionan evidencia de dominio de resultados de aprendizaje, los diseños eficientes conducen a resultados rápidos. y los diseños atractivos son disfrutados por el alumno. Un desafío de abordar estas tensiones es que la mayoría de las instituciones de educación superior carecen de los tipos de métricas (medidas de plomo) que permitirían a los líderes tomar decisiones oportunas relacionadas con el plan de estudios y la instrucción. A menudo, cuando los líderes académicos participan en una revisión del programa en la que se analizan los datos y se toman decisiones, muchos estudiantes se han graduado de sus programas y comenzaron a compartir impresiones (buenas o malas) con colegas y amigos.
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