En esta sección, puede aprender y practicar preguntas de razonamiento verbal basados en «causa y efecto» y mejorar sus habilidades para enfrentar la entrevista, el examen competitivo y las diversas pruebas de ingreso (Cat, Gate, GRE, MAT, Examen bancario, examen ferroviario, etc. .) Con plena confianza.
IndiaBix le proporciona muchas preguntas y respuestas de razonamiento verbal completamente resuelto (causa y efecto) con explicación. Se dan ejemplos resueltos con descripción de respuesta detallada, explicación y sería fácil de entender. Todos los estudiantes, los estudiantes de primer año pueden descargar preguntas de cuestionario de razonamiento verbal con respuestas como archivos PDF y libros electrónicos.
Aquí puede encontrar preguntas de razonamiento verbal de tipo objetivo, preguntas y respuestas de efecto para la entrevista y el examen de ingreso. También se proporcionan preguntas de opción múltiple y de tipo verdadero o falso.
Puede resolver fácilmente todo tipo de preguntas de razonamiento verbal en función de la causa y el efecto practicando los ejercicios de tipo objetivo que se dan a continuación, también obtenga métodos de atajo para resolver problemas de causa y efecto de razonamiento verbal.
A continuación, en cada una de las preguntas se les dan dos declaraciones I y II. Estas declaraciones pueden ser causas independientes o pueden ser efectos de causas independientes o una causa común. Una de estas declaraciones puede ser el efecto de las otras declaraciones. Lea ambas declaraciones y decida cuál de la siguiente opción de respuesta representa correctamente la relación entre estas dos declaraciones.
- (A) Si la declaración I es la causa y la declaración II es su efecto.
- (B) Si la declaración II es la causa y la declaración I es su efecto.
- (C) Si las declaraciones I y II son causas independientes.
- (D) Si las declaraciones I y II son efectos de causas independientes.
- (E) Si las declaraciones I y II son efectos de alguna causa común.
- El nivel de vida entre la sociedad de clase media está constantemente subiendo desde parte de unos años.
¿Cómo hacer un texto de causa y efecto?
Los documentos de causa y efecto usan el análisis para examinar las razones y los resultados de las situaciones. Son un intento de descubrir los orígenes de algo, como un evento o una decisión, los efectos o resultados que pueden atribuirse adecuadamente a él, o a ambos.
Los documentos de causa y efecto responden preguntas como la siguiente («A» es su tema):
- ¿Por qué sucedió un (Descubriendo las causas de a)
- ¿Qué pasó como resultado de A? (Descubriendo los efectos de a)
- ¿Qué podría pasar como resultado de A? (Predecir más efectos de a)
Puede escribir un documento de causa y efecto principalmente sobre causas, principalmente sobre los efectos o una combinación de ambos.
Descubrir causas antes de comenzar a escribir o incluso investigar, haga una lista de todas las causas de este evento que ya conoce. Haga preguntas como estas: ¿Por qué sucedió esto? ¿Qué condiciones previas existían? ¿Se prevé los resultados? ¿Podrían haber sido previstos? Luego haga una investigación preliminar, utilizando lo que ya sabe para guiar la dirección de su lectura. Cambie o agregue a su lista original de causas para reflejar una nueva información recopilada de su investigación. Hecho en profundidad, es probable que este tipo de análisis descubra una cadena casi ilimitada de causas vinculadas, mucho más de lo que puede abordar de manera efectiva en un documento. Identifique uno a tres de ellos como más importantes (o interesantes o pasados por alto) que los demás. Luego, reconociendo que existen múltiples causas, limite su discusión a las más importantes (o interesantes o pasadas por alto).
¿Cuáles son las causas y efectos de un problema?
Aprenda a usar el análisis de causa y efecto para resolver problemas, en este breve video.
El análisis de causa y efecto es una técnica que lo ayuda a identificar todas las causas probables de un problema. Esto significa que puede encontrar y solucionar la causa principal, la primera vez, sin que el problema se ejecute de vez en cuando.
Los diagramas que crea con este tipo de análisis a veces se conocen como diagramas de espina, porque se parecen al esqueleto de un pez. La técnica fue desarrollada por el profesor Ishikawa en la década de 1960.
Para resolver un problema con esta técnica, escriba su problema en una caja en el lado izquierdo de una hoja de papel. Luego dibuje una línea recta desde la caja al otro lado del papel.
Una vez que haya escrito el problema, dibuje varias líneas que se extiendan desde su larga línea horizontal. Ahora vas a hacer una lluvia de ideas de todos los factores que podrían estar contribuyendo a este problema. Estos pueden ser sistemas, equipos, materiales, fuerzas externas, personas involucradas con el problema, etc.
En este ejemplo, que analiza el tema de la alta rotación del personal, los posibles factores son la gerencia, el entorno de trabajo, la capacitación y el desarrollo, la cultura corporativa y el pago.
Cuando haya hecho una lluvia de ideas posibles, dibuje varias líneas horizontales que se extienden hacia afuera de cada una. Ahora vas a hacer una lluvia de ideas por posibles causas del problema, relacionado con cada factor.
En este ejemplo, las posibles causas podrían ser que los gerentes microgestionan a sus equipos. Es posible que no pasen suficiente tiempo en el sitio. O bien, pueden no proporcionar a los miembros del equipo la guía que necesitan para hacer su trabajo de manera efectiva.
¿Cuáles son los efectos de un problema?
Primero, comenzar con un ejemplo para estudiar brinda a los alumnos la oportunidad de adquirir conocimiento de cómo se debe resolver el problema, y luego pueden aplicar este conocimiento durante la resolución de problemas de práctica posterior. Como tal, los alumnos podrían tener más éxito (y así obtener más beneficios) al intentar resolver los problemas de práctica que los alumnos que comienzan con un problema de práctica. En segundo lugar, los alumnos podrían estar más motivados para comprometerse con un problema de práctica una vez que tengan una pista sobre cómo resolverlo (cf. Sweller y Cooper 1985). Comenzar con un problema de práctica sin saber cómo manejarlo es muy difícil (obligar a los alumnos a participar en procesos de búsqueda ineficientes pero difíciles, como el análisis de prueba y error o medios, ver Sweller 1988; Sweller y Levine 1982), que pueden ser frustrante para ellos. En consecuencia, los alumnos pueden perder la confianza en sus propias habilidades y la motivación necesaria para estudiar el ejemplo y otras tareas que siguen (Van Gog et al. 2011).
El apoyo tentativo de que esta segunda explicación motivadora puede ser más probable que la primera, la ‘explicación cognitiva’, proviene de un estudio de Van Gog (2011), en el que no hay diferencias entre un ejemplo de pares de problemas y problemas de pares de problemas. fueron encontrados. Crucialmente, la tarea en este estudio consistió en aprender a resolver un problema de rompecabezas. Participar en tareas de rompecabezas es presumiblemente más intrínsecamente motivador que participar en la solución de problemas de circuitos eléctricos defectuosos, como en el estudio de Van Gog et al. (2011). Comenzando con (y fallar en) resolver un problema de rompecabezas es poco probable que disminuya la confianza de los alumnos en su propia capacidad (es decir, no amenaza el autoconcepto académico de un alumno) y, en lugar de frustración, incluso puede provocar curiosidad sobre la solución correcta. Como tal, para los estudiantes que aprenden a resolver una tarea de rompecabezas, comenzar con un problema de práctica podría no tener un efecto negativo en su confianza y motivación. Por el contrario, la explicación tradicional ‘cognitiva’ del efecto de ejemplo trabajado predeciría un mejor rendimiento en el ejemplo, el problema que el problema, el ejemplo de condición: comenzar con un ejemplo permite a los participantes aprender sobre el problema antes de intentar resolverlo, lo que debería ser Más efectivo, independientemente de si la tarea es una tarea de rompecabezas motivador. Sin embargo, la explicación motivacional propuesta por Van Gog et al. (2011) aún no se ha probado.
Sin embargo, la investigación de aprendizaje autorregulada sugiere que los estudiantes prefieren comenzar con un problema en lugar de un ejemplo. Foster et al. (2018) mostraron que cuando se le dio la opción, la mayoría de los alumnos seleccionaron un problema como su primera tarea. Sin embargo, antes de su decisión de estudiar un problema en lugar de un ejemplo, los participantes habían recibido un texto de instrucción, lo que les habría permitido adquirir algún conocimiento de las tareas y podrían haberles dado la confianza para seleccionar un problema en lugar de un ejemplo. Además, la selección de materiales de aprendizaje por parte de un alumno no refleja necesariamente la confianza y la motivación. Además, en la investigación sobre el fracaso productivo (por ejemplo, Kapur 2008), el hecho de no resolver un problema inicial se encuentra bajo ciertas circunstancias que son útiles para el aprendizaje (aunque esto se aplica principalmente a la adquisición del conocimiento conceptual, mientras que el objetivo principal en la investigación sobre el ejemplo -El aprendizaje basado en la base es típicamente la adquisición del conocimiento procesal; ver la revisión de Loibl et al. 2017).
Además, es probable que las diferencias individuales puedan desempeñar un papel en los efectos que el orden de los ejemplos y los problemas tiene en los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, la necesidad de cognición (NFC), que se refiere a «la tendencia de que un individuo se involucre y disfrute de pensar» (Cacioppo y Petty 1982, p. 116), podría afectar la forma en que los estudiantes responden al desafío planteado al comenzar con un Problema de práctica para resolver. Sin embargo, hay muy poca investigación que ha investigado el papel de las diferencias individuales (aparte del conocimiento previo) en el aprendizaje basado en los ejemplos (para una excepción, ver Schwaighfer et al. 2016).
El objetivo principal del presente estudio fue examinar si presentar a los alumnos novatos con pares de ejemplos o pares de problemas) tiene efectos diferenciales en su rendimiento, inversión de esfuerzo y resultados motivacionales (Van Gog et al. 2011). Investigamos esta pregunta tanto en estudiantes de escuela primaria dotados como no anónimo, porque la forma en que los niños se ocupan de un intento fallido de resolución de problemas también pueden depender de sus habilidades cognitivas. En comparación con los estudiantes con capacidad cognitiva típica (en adelante, denotada como estudiantes no cantis), se ha encontrado que los estudiantes con alta capacidad cognitiva (en adelante denotadas como estudiantes superdotados) muestran una NFC más alta (Meier et al. 2014). Debido a que las personas con una NFC alta tienden a disfrutar de participar en actividades cognitivas de esfuerzo más que los estudiantes con NFC más bajo (Cacioppo et al. 1996), puede ser que no sea una dotación o la secuencia de tareas que afecta el rendimiento y otros resultados (motivacionales), pero que los efectos dependen de la NFC de los estudiantes. Por lo tanto, exploramos la comparación de los estudiantes dotados/no gastados con respecto a los efectos de los pares de problemas y de ejemplos de problemas mientras controlamos la NFC de los estudiantes.
¿Cuáles son las causas de los problemas?
Descubrir por qué ocurre un problema es uno de los aspectos más críticos de la resolución de problemas y este paso es a lo que nos referimos como «análisis de causa raíz». Es un proceso estructurado que comienza con una declaración clara del problema, después de lo cual nos preguntamos por qué está sucediendo. Podemos aplicar una o más técnicas de análisis de causa raíz para facilitar el proceso. Pero antes de perderse en estas diversas técnicas, es importante que entendamos las causas del problema con cierto detalle, ya que esta comprensión hace que el análisis de la causa raíz sea más fácil de emprender. Las causas del problema son las razones de la existencia de un problema, pero hay algunos tipos diferentes de causas de problemas, y estas se usan en varias etapas del análisis de causa raíz.
El primer tipo de causa es lo que llamamos una «posible causa». Las posibles causas son el punto de partida para el análisis de la causa raíz, y son causas que se consideran factibles. Si simplemente identificamos causas aleatorias y las asignamos como posibles causas, se desperdiciaría mucho tiempo durante el análisis de la causa raíz persiguiendo causas que finalmente serían callejones sin salida. En cambio, las causas que identificamos como posibles deben vincular lógicamente al problema. Por lo tanto, incluso si estamos utilizando una técnica creativa como la lluvia de ideas para identificar posibles causas, la detección realizada después del proceso de lluvia de ideas inicial debe eliminar las causas que no se consideran posibles, antes de continuar con los próximos pasos en el proceso de análisis de causa raíz. Para determinar si una causa es una posible causa, debemos poder establecer una conexión lógica entre la causa y el problema.
El siguiente tipo de causa importante es lo que llamamos una «causa prevalente». Un problema puede tener una serie de causas posibles, pero la razón del problema que ocurre en el momento en que se está investigando el problema se debe a una posible causa que realmente está sucediendo, o prevalece en ese momento, de ahí el nombre de «causa prevalente. «. Para determinar si una posible causa es una causa prevalente, debemos confirmar o refutar su prevalencia a través de la recopilación de evidencia. Si, por ejemplo, los alimentos se estropean prematuramente, y una posible causa es que los alimentos no se almacenan a una temperatura lo suficientemente baja, podemos medir fácilmente la temperatura para confirmarlo o refutar esto como una causa prevalente.
- Estamos recibiendo menos material que la cantidad estándar requerida para nuestro nivel de producción y/o
- Estamos utilizando más de la cantidad estándar de la materia prima para cada unidad de producción.
Debajo de cada una de estas causas posibles fundamentales están una gran cantidad de posibles causas, pero si primero reunimos evidencia de las causas posibles fundamentales, podemos centrarnos en la que prevalece. Si ambos son frecuentes, tendríamos que considerar ambos a medida que avanzamos nuestro análisis.
La causa que estamos más interesados en en lo que respecta a la resolución de problemas es, por supuesto, la «causa raíz» del problema. La causa raíz es la razón subyacente más profunda para la existencia del problema. Si podemos eliminar la causa raíz, podemos evitar que ocurra el problema, y la forma en que lo hacemos es implementando una solución. Una causa prevalente es, por definición, también una posible causa, y una causa raíz es, por definición, también una causa prevalente, pero no todas las causas prevalentes son una causa raíz. Por lo general, necesitamos cavar un poco para llegar a la causa raíz, y al hacerlo, necesitamos reunir evidencia en cada paso en el camino. Es importante apreciar que un solo problema puede ocurrir como resultado de diferentes causas raíz, puede ocurrir que estas causas raíz simplemente se vuelvan frecuentes en diferentes momentos. Es por eso que buscamos una verdadera prevención, debemos considerar todas las posibles causas raíz y idear soluciones para cada una.
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