La investigación cuantitativa requiere la estandarización de los procedimientos y la selección aleatoria de participantes para eliminar la influencia potencial de las variables externas y garantizar la generalización de los resultados. En contraste, la selección de temas en la investigación cualitativa es útil; Los participantes son seleccionados que pueden informar mejor las preguntas de investigación y mejorar la comprensión del fenómeno en estudio.1,8 Por lo tanto, una de las tareas más importantes en la fase de diseño del estudio es identificar a los participantes apropiados. Las decisiones con respecto a la selección se basan en las preguntas de investigación, las perspectivas teóricas y la evidencia que informan el estudio.
Los sujetos muestreados deben ser capaces de informar importantes facetas y perspectivas relacionadas con el fenómeno que se está estudiando. Por ejemplo, en un estudio que analiza una intervención de profesionalismo, los participantes representativos podrían ser considerados por rol (residentes y facultad), perspectiva (aquellos que aprueban/desaprueban la intervención), el nivel de experiencia (residentes junior y senior) y/o diversidad ( género, etnia, otros antecedentes).
La segunda consideración es el tamaño de la muestra. La investigación cuantitativa requiere un cálculo estadístico del tamaño de la muestra a priori para garantizar una potencia suficiente para confirmar que el resultado puede atribuirse a la intervención. Sin embargo, en la investigación cualitativa, el tamaño de la muestra generalmente no está predeterminado. El número de participantes depende del número requerido para informar completamente todos los elementos importantes del fenómeno que se está estudiando. Es decir, el tamaño de la muestra es suficiente cuando entrevistas o grupos focales adicionales no dan como resultado la identificación de nuevos conceptos, un punto final llamado saturación de datos. Para determinar cuándo ocurre la saturación de datos, el análisis se produce idealmente simultáneamente con la recopilación de datos en un ciclo iterativo. Esto permite al investigador documentar la aparición de nuevos temas y también identificar perspectivas que de otro modo se pueden pasar por alto. En el ejemplo de intervención de profesionalismo, a medida que se analizan los datos, los investigadores pueden notar que solo se informan experiencias y opiniones positivas. En este momento, se podría tomar una decisión de identificar y reclutar residentes que percibieran la experiencia como menos positiva.
El propósito del análisis cualitativo es interpretar los datos y los temas resultantes, para facilitar la comprensión del fenómeno que se está estudiando. A menudo se confunde con el análisis de contenido, que se realiza para identificar y describir los resultados.12 En el ejemplo de intervención de profesionalismo, el análisis de contenido de las respuestas podría informar que los residentes identificaron los elementos positivos de la innovación para ser integración con casos de pacientes reales, la oportunidad de escuchar Las opiniones de los demás y el tiempo para reflexionar sobre el propio profesionalismo. Un análisis interpretativo, por otro lado, trataría de comprender estas respuestas haciendo preguntas como: «¿Hubo condiciones que con mayor frecuencia provocaron estas respuestas positivas?» Un análisis interpretativo adicional podría mostrar que el compromiso de la facultad influyó en las respuestas positivas, con características más positivas descritas por los residentes que tenían profesores que reflexionaron abiertamente sobre su propia profesionalidad o que hicieron preguntas de sondeo sobre los casos. Esta interpretación puede conducir a una comprensión más profunda de los resultados y a nuevas ideas o teorías sobre las relaciones y/o sobre cómo y por qué la innovación fue o no fue efectiva.
El análisis interpretativo generalmente se considera que se realiza en 3 etapas: deconstrucción, interpretación y reconstrucción.11 Estas etapas ocurren después de preparar los datos para el análisis, es decir, después de la transcripción de las entrevistas o grupos focales y la verificación de las transcripciones con la grabación.
Dentro de la investigación cualitativa, dos estrategias principales promueven el rigor y la calidad de la investigación: garantizar la calidad o «autenticidad» de los datos y la calidad o «confiabilidad» del análisis.8,12 Estos son similares en muchas maneras para garantizar la validez y confiabilidad, respectivamente, en investigación cuantitativa.
¿Qué es la observación participante en la educación?
La observación (nivel 1) se define como observar a propósito una situación de enseñanza-aprendizaje. Las observaciones del maestro cooperante y la clase de enseñanza del alumno asignado deben comenzar de inmediato y continuar durante todo el semestre.
A través de las observaciones programadas durante los primeros días de la colocación, los estudiantes maestros deben familiarizarse con las rutinas, materiales, equipos y políticas y procedimientos escolares. Se alienta a los estudiantes maestros a mantener un registro de observaciones escritas para la discusión con el supervisor universitario y/o el maestro cooperante.
Las observaciones de otros maestros y aulas en la escuela asignada deben hacerse durante el semestre de enseñanza de los estudiantes. Se debe obtener permiso del director cooperante para observar clases o maestros fuera del aula asignada. Es posible que los estudiantes maestros no sean anunciados para observar a otros maestros en la escuela asignada, o en otras escuelas sin permiso del director. Dos observaciones formales fuera del aula del maestro cooperante se requieren durante el semestre.
El maestro estudiante también debe hacer todo lo posible para observar una variedad de situaciones diversas de enseñanza-aprendizaje. Los programas especiales para las especialidades de primaria para observar incluirían: recursos, dotados y talentosos, directorio, preparación académica y programas especiales de lectura. Los programas sugeridos para las especialidades secundarias para observar son: otras áreas curriculares, eventos deportivos, actuaciones musicales o teatrales y reuniones de clubes de estudiantes.
¿Cómo redactar una observación participante?
En la observación participante, los intereses y los compromisos disciplinarios de un investigador determinan los eventos que consideran importantes y relevantes para la investigación de la investigación. Según Howell (1972), las cuatro fases en las que la mayoría de los estudios de investigación sobre la observación participante son establecer una relación o conocer a las personas, sumergirse en el campo, registrar datos y observaciones y consolidar la información recopilada.
- Establezca una relación: conozca a los miembros, visite la escena antes del estudio. Howell dice que es importante convertirse en amigos, o al menos ser aceptado en la comunidad, para obtener datos de calidad.
- En el campo (haga cómo lo hacen las premisas): es importante que el investigador conecte o muestre una conexión con la población para ser aceptada como miembro de la comunidad. Dewalt y Dewalt (2011) llaman a esta forma de establecimiento de la relación cómo «hablar el discurso» y «viajar el camino». También mencionado por Howell, Dewalt & Dewalt dice que el investigador debe esforzarse por adaptarse a la población de estudio a través de la moderación del lenguaje y la participación. Esto sienta las bases, así como el investigador, se fusiona con el campo y la calidad de los eventos observables que él experimenta.
- Registro de observaciones y datos: junto con las notas en el campo y las entrevistas, se alienta a los investigadores a registrar sus pensamientos y sentimientos personales sobre el tema del estudio a través de revistas de reflexividad. Se invita a los investigadores a pensar en cómo sus experiencias, etnia, raza, género, sexo, orientación sexual y otros factores podrían influir en su investigación, en este caso lo que el investigador decide registrar y observar. Los investigadores deben ser conscientes de estos prejuicios e ingresar al estudio sin malentendidos sobre no introducir ninguna subjetividad en el proceso de recopilación de datos.
- Análisis de los datos :
- Análisis temático: Organice los datos de acuerdo con los problemas recurrentes que se encuentran en las entrevistas u otros tipos de recopilación de calidad y
- Análisis narrativo: categorización de información recopilada a través de entrevistas, búsqueda de problemas comunes y construcción de una historia consistente con los datos.
La observación de los participantes no se presenta simplemente en un sitio y escribe cosas. Por el contrario, la observación participante es un método complejo que tiene muchos componentes. Una de las primeras cosas que un investigador o un individuo debe hacer después de decidir realizar observaciones participantes para recopilar datos es decidir qué tipo de observador participante será. Spradley (1980) proporciona cinco tipos diferentes de observaciones participantes resumidas a continuación.
¿Cómo empezar a redactar la observación?
La forma en que comienzan su ensayo en gran medida, determina cuán motivados serían sus lectores objetivo en el momento en que abran la primera página de su documento académico. Es por eso que es importante que comprenda cómo comenzar un ensayo de observación. Sus lectores estarán motivados principalmente por el tipo y el nivel de información que puedan encontrar al comienzo de su documento académico. Hay una variedad de formas de comenzar de manera efectiva su documento académico. Sin embargo, si no tiene ganas de escribirlo y todavía pregunta dónde puedo comprar ensayos personalizados en línea, no debe buscar más porque los escritores de ensayos de EE. UU. Es el mejor servicio al que recurrir.
La estrategia que elija al comenzar su ensayo de observación depende principalmente de lo que funcione para usted. Dicho esto, aquí hay seis sugerencias sobre cómo puede comenzar adecuadamente su ensayo de observación. Son los siguientes:
- Comience con algunas oraciones cortas: esto significa ir directamente al grano sin golpear el monte. Aunque no necesita comenzar con «este ensayo se trata de…», debe ser específico sobre de qué se trata su artículo, con su tesis escrita lo más brevemente posible. No es la longitud lo que importa, sino cuán informativo es su contenido.
- Pose una pregunta: Sí, lees bien. Puede comenzar su ensayo planteando una pregunta. Sin embargo, debe asegurarse de que esta pregunta esté estrechamente relacionada con el tema de su trabajo. Puede responder la pregunta usted mismo o dejar que la imaginación de sus lectores se vuelva loca mientras reflexionan sobre la respuesta a la pregunta.
- Indique un hecho interesante: esta es otra forma única de escribir cualquier ensayo de observación naturalista. Hay uno o más hechos que puede conocer sobre la naturaleza que puede incluir humanos, animales, plantas y nuestro entorno inmediato. Es posible que mucha gente sepa este hecho. Usar este mismo hecho para comenzar su trabajo despertará el interés de la mayoría de sus lectores objetivo, ya que podrían no haber escuchado o incluso haber leído sobre este hecho.
- Comience con una descripción: siendo un ensayo de observación, definitivamente hay un escenario para su historia. Puede despertar la curiosidad de sus lectores objetivo describiendo la configuración principal de su documento académico. Describa algunas de las cosas que se encontraron allí, de tal manera que sus lectores casi pueden verlas y sentirlas. De esta manera, puede estar seguro de llevarlos con usted en su línea de pensamientos.
- Traiga el pasado al presente: esto puede ser una forma de disfrutar de una experiencia o evento del pasado. Para hacerlo más interesante, puede relacionar el evento con sus lectores objetivo como si estuviera sucediendo allí y luego. Este método tiene una forma de mantener a sus lectores objetivo que se encuentran en el hechizo, ya que quieren descubrir qué sucedió al final.
- Adopte la estrategia de retraso: con esta estrategia en particular, no entrega todo desde el comienzo de su trabajo. Supongamos que está escribiendo un ensayo de observación infantil. Puede posponer sistemáticamente la identificación del tema de su trabajo por el momento. Al usar esta estrategia, asegúrese de no mantener esto durante mucho tiempo para que sus lectores no estén frustrados y decidan no leer más. No quieres que esto suceda.
Estas son algunas de las sugerencias de que un buen número de estudiantes ha encontrado muy útil cuando se trata de comenzar adecuadamente sus ensayos de observación. Si elige hacerlo, también puede contar un incidente que agrega más drama a su documento académico. Si necesita más ayuda para obtener sus ensayos correctos, pruebe este sitio.
¿Cómo se desarrolla la observación participante?
La necesidad de producir e interpretar un material empírico en línea con la experiencia da importancia a la observación participante y un papel que excede con creces los límites disciplinarios. Sin embargo, debido a su carácter particular, la validez de los resultados de este método a menudo parece limitado y, un día u otro, la mayoría de los antropólogos enfrentan una serie de preguntas idénticas. ¿Cómo operar de Singular a General? ¿Cómo amplificar el alcance de los datos producidos por la observación participante? ¿Cómo facilitar la apropiación de los resultados que permite producir y cuál va más allá del único interés de los antropólogos? Para evitar críticas al hiperparticularismo, «un antropólogo, una aldea, una cultura», este texto propone combinar la observación participante y de comparación y desarrolla una serie de herramientas para facilitar esta conciliación.
La observación participante juega un papel de este tipo en la producción de datos en antropología que ciertos investigadores consideran sobre todo su ciencia como un método (Godelier 1977: 61-62, citado por Hamel 1997). Para ser riguroso, a menudo supone que se une, saber, si no, dominar varias disciplinas. Deben ser nociones de finanzas acercarse a los comerciantes en Londres, Nueva York o Tokio; Agronomía para trabajar en la jardinería del mercado en África; Epidemiología para estudiar la salud en América Latina. Sin embargo, si la observación participante a menudo está en el corazón de las reuniones disciplinarias, se debe principalmente a que la producción de un material empírico original de este método supera con creces el único interés de los antropólogos. La observación de la lógica social in situ proporciona educación primaria a la mayoría de las ciencias humanas y sociales. Sin embargo, facilitar el acceso y la utilidad del conocimiento que produce y poner la observación participante al servicio de la interdisciplinariedad no es una tarea fácil. El intercambio interdisciplinario implica exceder algunas reticencias. Con la excepción de los investigadores raros en la «macroantropología», los antropólogos a menudo se gravan para ser inmoderadamente localistas y excesivamente particularistas. Sus observaciones se llevan a cabo en un vecindario, en una escuela o en una familia e incluso cuando son multisitio, se replican que su validez es limitada. Estas críticas conducen a minimizar los resultados cuyo alcance excede con creces la única tierra de observación directa y constituye obstáculos para las discusiones interdisciplinarias.
Cuando un investigador habla del conocimiento de la observación participante, necesariamente se expresa de un terreno en particular. Su desafío es el doble: debe exponer esta singularidad e identificar su interés sin reducirlo o simplificarlo en exceso. Hacer que esta singularidad se escuche supone ser audible, sacar lo singular del individuo, para mostrar la importancia del conocimiento producido al inscribirlos en un campo de discusión donde pueden ser útiles. Para evitar las interminables críticas del hiperparticularismo, «un antropólogo, una aldea, una cultura», y para poner la antropología en el corazón de la interdisciplinariedad, el enfoque comparativo constituye una herramienta extremadamente efectiva. Sin embargo, la conciliación de la observación y la comparación participantes parece más difícil de lo que parece. Las tierras, las observaciones y las participaciones nunca son idénticas y la necesidad de hacerlos discutir para darles alivio y establecer su contribución a las preguntas generales conduce inexorablemente a la siguiente pregunta: cómo hacer un pasaje de lo singular a general evitando la «desctextualización que arbitrariamente ¿Extrae los hechos sociales de las contingencias de las que, sin embargo, son inseparables «(Bensa 2006: 9)? ¿Cómo expandir o generalizar mejor los resultados obtenidos por la observación participante? Estas preguntas están lejos de ser abstractas, y como muchas otras, estoy directamente confrontado con ellas. Después de haber realizado un largo trabajo de campo en una ciudad en Burkina Faso (Hilgers 2009), ahora estoy tratando de establecer la validez de mis análisis en otros contextos realizando investigaciones comparativas en las ciudades secundarias de otros países de la subregión (Hilgers 2012a). Confiaré en esta experiencia para ilustrar los comentarios realizados en este texto.
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