Durante la fase de observación y análisis, los socios se unen para discutir la información que recopilaron sobre su objetivo común. Juntos, analizan esta información para sacar conclusiones sobre el impacto de su plan en el aprendizaje de los estudiantes. Las conclusiones que sacan pueden llevarlos a crear nuevas actividades que aborden mejor su objetivo común actual o consideren una nueva por completo.
Durante la fase de observación y análisis, usted y su parte participan en una conversación sobre la información que recopiló. Teniendo en cuenta el impacto esperado de su objetivo común, juntos analiza la información que recopiló para sacar conclusiones.
Hay muchas formas de analizar la información que recopiló. Independientemente del método preferido que elija, debería poder abordar las siguientes preguntas:
- ¿Qué le dice la información recopilada sobre su objetivo común?
- ¿Cuál fue el impacto en el aprendizaje de sus alumnos?
- ¿Qué conclusiones puedes sacar?
- ¿Cómo puede usar estas conclusiones para informar su práctica?
Puede seguir estas pautas para facilitar su discusión mientras analiza la información recopilada:
- ¿Qué le dice la información recopilada sobre su objetivo común?
- ¿Cuál fue el impacto en el aprendizaje de sus alumnos?
- ¿Qué conclusiones puedes sacar?
- ¿Cómo puede usar estas conclusiones para informar su práctica?
¿Qué es observar y analizar?
Esta cuestión de tiempo representa una de las grandes diferencias entre hacer observación y análisis como educador profesional y participar en los mismos procesos que un «civil». En su vida regular, probablemente observe y analice simultáneamente. Por ejemplo, podría decirte a ti mismo sobre una persona que acaba de pasar en la calle: «¡Ella está muy feliz!» Lo que probablemente no se haya dado cuenta es que su análisis de que está feliz se basa en una observación, una sonrisa amplia en su rostro, tal vez. La observación y el análisis ocurren tan juntos en su mente que son prácticamente indistinguibles.
Los educadores tienen que abordar las tareas de observación y análisis de manera diferente, para evitar el sesgo. Los educadores deben tener mucho cuidado para mantener su análisis subjetivo separado de sus observaciones objetivas; Esta separación reduce las posibilidades de que el sesgo se arrastre.
Para hacer esto, los educadores generalmente registran sus observaciones primero y analizan segundo. Para reforzar aún más esta separación, los educadores a menudo presentan los dos tipos de información por separado en la página, mediante el uso de encabezados o columnas.
¡Esta es una gran pregunta! En general, querrá realizar un análisis regular, pero ¿qué significa esto en la práctica? A veces, una anécdota contiene suficientes datos para comenzar a analizar. En el caso de una sola anécdota, los educadores a menudo eligen inferencias como la forma preferida de análisis.
Otras veces, deberá recopilar múltiples observaciones antes de poder comenzar su análisis. En este caso, tal vez un resumen sería útil.
¿Qué es observar y un ejemplo?
La observación es una
Técnica de detección de datos basada en cualidades perceptivas e
cognitivo del ser humano. Por esta razón, está expuesto a riesgos de
subjetividad que puede reducirse mediante el uso de procedimientos
Herramientas controladas y especiales.
Es posible pensar
observación como una forma de obtener datos sobre un problema que
Me importa. Puedo obtenerlos a través de preguntas dirigidas al tema, en este
El caso es el tema que habla de S�; Puedo obtenerlos a través de una prueba psicológica
que proporciona medidas del sujeto sobre el tamaño evaluado; o puedo conseguirlos
Gracias a un observador que detecta el comportamiento exhibido por el sujeto.
La elección del método
Depende de los datos que intento obtener, de la situación o las fuentes.
disponible, pero en cualquier caso tengo que lidiar con las ventajas y límites del
fuente, preguntándome cómo obtener buenos datos cuando la fuente es de
Tipo observador.
las trampas encontradas e
las precauciones para contrastarlos
El peculiait de la fuente
observacional es que no es estándar ni calibrable, y es precisamente esta falta
lo que hace que sea tan precioso cuando el fenómeno se detectará es el comportamiento
humano. De hecho, la realidad, a menudo ambigua, requiere ser descifrada más de
detectado; En este caso, una herramienta capaz de ver, sentir, reflexionar y
Evaluar, es más poderoso de una herramienta aséptica. Realt no es obvio.
Debe interpretarse sobre la base del contexto, que debe ser compartido por el observador
y del observatorio. Lo que encontramos no es una fotografía, sino una mediación
entre la realidad y quién lo observa. La fuente humana es, por lo tanto, única y el observador
Debe transformar esta habilidad natural en una fuente consciente.
¿Qué significa saber observar?
La mayor parte de este aprendizaje inicial ocurre a través de la observación. Observar amigos, familiares y el entorno circundante. Así es como tenemos sentido del mundo.
En este artículo, analizaremos en profundidad la teoría del aprendizaje observacional: la definición, cuatro procesos, ejemplos e importancia.
También exploraremos el aprendizaje observacional en el lugar de trabajo corporativo. Y cómo puede usar el aprendizaje observacional para mejorar sus programas de capacitación y desarrollo corporativo.
El aprendizaje observacional es el proceso de aprendizaje observando los comportamientos de los demás. El comportamiento objetivo se observa, memoriza y luego se imita.
También conocido como conformación y modelado, el aprendizaje observacional es más común en los niños, ya que imitan los comportamientos de los adultos.
Si bien a veces, observamos intencionalmente a los expertos para aprender nueva información, el aprendizaje observacional no siempre es intencional. Especialmente en niños pequeños.
Un niño puede aprender a jurar o fumar cigarrillos observando adultos. Están aprendiendo continuamente a través de la observación, ya sea que el comportamiento objetivo sea deseable o no.
Un modelo es la persona que realiza la tarea que se está imitando. En el ejemplo de un niño que aprende a jurar, el modelo es el padre que dijo la palabra de juramento. El niño está usando a su padre como modelo que observa realizar un comportamiento.
Los humanos no solo imitan a nadie. Muy a menudo, imitamos a las personas que:
- Son similares a nosotros
- Están en posiciones de alto estatus
¿Cómo hacer un análisis de observación?
Observar significa mirar con cuidado, usar los ojos y la mente simultáneamente para hacer contacto directo con cosas, hechos y fenómenos. El hombre a través de la observación ha conocido y continúa conociendo la realidad que lo rodea, puede analizar el entorno en el que vive y formular posibles cambios según sus necesidades de vida. En primer lugar, todos los grandes científicos eran atentos y observadores de pacientes.
Analizamos con un objeto una apertura.
Describimos su apariencia global en forma, color y función.
Es una barra rectangular con los bordes redondeados y con un soporte que sobresale para agarrar firmemente la cápsula de la botella. Es metálico y sirve para eliminar las cápsulas de las botellas de agua u otras bebidas.
Ahora describimos su aspecto analítico, según las partes, el material, las dimensiones, el principio operativo.
Es una pieza única de acero inoxidable. Mide 9×2 cm. Estas dimensiones facilitan el movimiento y la colocación del objeto en el espacio
El objeto funciona como una palanca. Al descansar firmemente el extremo arqueado en la cápsula y aplicar la fuerza impulsora en el otro extremo, la cápsula aumenta fácilmente. En este caso, la palanca es en primer lugar, ya que el punto de apoyo está en la posición intermedia.
La forma de esta pequeña herramienta ha sido particularmente diseñada para facilitar su uso y adaptarlo al agarre de la mano. En el mercado hay muchos tipos de apertura, incluso más complejos y caros: algunos tienen un colgajo incorporado, otros un sacacorchos, otros tienen el mango cubierto de mano, etc.
¿Cómo hacer un análisis de observación participante?
Esta entrada de diario de trabajo de campo es una actualización de mi fase de investigación anterior, en la que acababa de llegar a la China rural para comenzar mi etnografía de un año. Ahora he experimentado una transición de pasar el rato «torpemente» con el primer grupo de cinco hogares en mi estudio, a un método más natural de observación participante con diferentes familias durante sus actividades diarias. Como mencioné la última vez, mi estrategia era dividir los hogares en diferentes grupos para poder visitar una familia diferente cada día. De esta manera, las familias que participan en mi estudio podrían atender a su propio negocio, y también podría acumular el tiempo que paso con cada familia.
Actualmente, acabo de terminar mi observación participante con el segundo grupo de hogares. Cada vez que hace la transición a los próximos grupos de hogares, también trato de mantener el contacto y ocasionalmente visito las familias anteriores. Me siento más seguro y hábil en cómo me relaciono con las familias y transmito las intenciones detrás de mis observaciones y consultas/chats. Sin embargo, también me aseguro de obtener el consentimiento de los participantes de la investigación en cada ocasión que interactúo con ellos.
Mientras tanto, también he observado que la comunidad ha comenzado a tener una mejor idea de por qué he estado dando vueltas en el pueblo. Incluso han comenzado a ser más proactivos en nuestras interacciones, compartiendo sus historias de vida sobre varios períodos históricos, así como para pedirme que compartiera mi experiencia de vida con ellas también. Esto me permitió observar varias ocasiones y facetas de la vida de los aldeanos, no solo sobre su proceso laboral.
¿Cómo redactar una observación de una clase?
Instantánea: Observará dos aulas de escritura. Para cada visita, tomará notas de campo, recopilará documentos y escribirá un documento de reflexión de 5 páginas (un paquete impreso de estos artículos se debe en clase el 29/29 y 21/21).
Descripción de la tarea (para cada observación): seleccione un aula de escritura, uno en el que pueda verse a sí mismo como «maestro» en el futuro.
- Programe un momento para sentarse en la clase, explicando que está inscrito en un curso de pedagogía de composición y agradecería y agradecería la oportunidad de experimentar pedagogía en acción y que también agradecería cualquier documento (como El plan de estudios, una hoja de asignación, el plan de lección, si hay uno, etc., que el maestro se sentiría cómodo compartiendo).
- Llegue al aula un poco temprano para que pueda tomarse unos minutos para esbozar el diseño del aula (¿cómo está diseñada/orientada el aula?… ¿cómo son los escritorios… ¿hay tecnología… dónde están las pizarras/pizarras… dónde es el lugar del maestro basado en este diseño, etc.).
- Esté preparado para tomar notas de campo de entrada doble. Entonces, ya sea en una computadora (en cuyo caso querrá preguntarle al maestro con anticipación si estaría bien que tome notas en una computadora portátil durante su observación) o en un cuaderno, haga un gráfico de dos lados. En el lado izquierdo, escriba todo lo que observe. Deje el lado derecho en blanco hasta que haya completado la observación y haya tenido tiempo de pensar y leer sus notas de observación. Habiendo hecho esto, use el lado derecho para anotar reflexiones, para pensar en lo que observó. (Nota: es una buena idea usar un reloj para que pueda notar la hora en su columna de observación). Por lo tanto, las notas de campo de doble entrada se ven y sienten algo así:
- ¡No olvide: asegúrese de recopilar cualquier documento utilizado para/en clase que el maestro esté dispuesto a compartir con usted y asegúrese de tomar nota de los textos del curso, etc.!
- Por último, escriba un documento de reflexión de 5 páginas donde piense/escriba a través de lo que observó, con el objetivo de un análisis/descubrimiento de escritura de pedagogía en acción. (Puede encontrar las «preguntas a considerar» que se enumeran a continuación para este documento de reflexión).
- Debe comenzar su documento con información de fondo apropiada. Describa la clase que observó (¿cuál es la clase, dónde está, cómo encaja en el contexto/plan de estudios local), cuando observó (hora del semestre, hora del día, donde el curso estaba en ese momento) , ¿Quién estaba enseñando, quién estaba tomando la clase (quién toma esta clase y por qué), cuántos estudiantes había allí?
- Debe continuar su documento con información de fondo más detallada, obtener su enfoque de observación y objetivos. Explique cómo seleccionó (y por qué), configuró y realizó su observación. Explique cualquier objetivo predeterminado con los que haya entrado en su observación (por ejemplo, ¿hubo algo en particular en lo que se estaba enfocando?). Explique cómo recopiló datos para su observación (por ejemplo, cómo se acercó a tomar notas de campo, cualquier boceto que haya hecho, documentos que recopiló, etc.).
- La carne de su trabajo debe ser una discusión sobre su observación y reflexiones. Base esta discusión en el lado derecho de sus notas de campo, esa columna reflexiva donde ha comenzado a dar sentido a lo que observó. Tal vez desee agrupar sus hallazgos (tal vez incluso basado /en respuesta a /inspirado en las preguntas principales a continuación) y discutir un puñado de cosas muy significativas que notó. En general, no quieres escribir lo que sucedió aquí. Quizás comience con un esquema general (pero breve) de lo que sucedió en la clase, pero asegúrese de pasar a observaciones más detalladas sobre la naturaleza del espacio o el control del aula o el impacto de la tecnología en el aprendizaje (o la falta de ella) o el Paper del maestro/ alumnos/ escritura (o lo que sea que te sorprenda como importante e esclarecedor que observó). (Además: no olvide (1) usar sus datos: citas de la columna izquierda de sus notas de campo y (2) hacer conexiones con las lecturas del curso!)
- Debe concluir o concluir las cosas considerando, en base a su discusión sobre su observación y reflexiones, lo que ha aprendido, lo que desea tener en cuenta mientras planea sus propias reuniones de clase, etc. En general, termine su artículo con un Fuerte conclusión que refleja lo que ha aprendido sobre las aulas, la enseñanza, los estudiantes, la escritura, la escritura de enseñanza, etc. y cómo planea aplicar lo que ha aprendido en sus propias reuniones de aula/aula. Además, asegúrese de considerar cómo observar solo una reunión de una clase causa limitaciones, etc. Un buen lugar de inicio para formular su conclusión podría ser considerar estas preguntas: (1) ¿Cuáles fueron los supuestos subyacentes sobre la enseñanza y el aprendizaje (en general) en este caso en este caso? reunión de clase, basada en su observación? (2) ¿Cuáles son los supuestos subyacentes sobre el aprendizaje y la enseñanza de la escritura en esta reunión de una clase, en función de su observación? (3) ¿Cómo interactúan estos supuestos subyacentes e impactan la enseñanza y el aprendizaje efectivos… impactan a los estudiantes/estudiantes la experiencia de «aprender a escribir»? (4) ¿Qué creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje desafiaron su observación… confirmó… y cómo su observación afectará su propia práctica futura?
- ¿Cómo impacta el diseño del aula la enseñanza y el aprendizaje?
- Por ejemplo, ¿cuáles son las implicaciones de un diseño de aula donde se enfrentan todos los escritorios, mirando al maestro? ¿Cuáles son las implicaciones de un salón de clases donde el diseño es permanente (donde las escritorios y las sillas no se pueden mover)?
- ¿Quién tiene el control del aula? ¿Cómo se establece este control?
- ¿Quién es responsable de aprender? ¿Cómo se establece esto?
- ¿Quién es responsable de la enseñanza? ¿Cómo se establece esto?
- ¿Qué están aprendiendo los estudiantes? ¿Cómo están aprendiendo (escuchando, discutiendo, trabajando en grupos pequeños, escritura)?
- ¿Qué tipo de tecnología hay en el aula y cómo se usan?
- ¿Qué papel (s) juega el estudiante en la clase? ¿Qué papel (s) juega el instructor/maestro en la clase?
- ¿Cuál es el papel de escribir en la reunión de clase… en el curso?
- Entonces, ¿cuál es el propósito de escribir? ¿Por qué los estudiantes escriben en clase (¿?); ¿Por qué los estudiantes escriben fuera de clase (¿verdad?)
- ¿Qué están haciendo los estudiantes en la clase? ¿Qué están diciendo los estudiantes en la clase y a quién se lo están diciendo? ¿Por qué?
- ¿Qué está haciendo el maestro? ¿Por qué?
- ¿Cómo interactúa el maestro con los estudiantes?
- ¿Cómo interactúan los estudiantes con el maestro?
- ¿Cómo interactúan los estudiantes entre sí?
- ¿Cuál es el objetivo de la clase? ¿Se declaran, son transparentes?
- Por ejemplo, ¿saben los estudiantes cuáles son los objetivos de la reunión de clase? Si es así, ¿cómo transmite el maestro estos objetivos?
- ¿Cómo se estructura/organiza la reunión de clase?
- En general, ¿cuál es el esquema del curso… qué sucede primero, segundo, tercero… y por qué?
- ¿Cómo se habla de la escritura en la clase? ¿Quién está hablando?
- ¿Qué tipo de escritura están sucediendo en la clase, quién es el público?
- ¿Qué tipo de documentos recopilaron? ¿Cómo influyeron en la observación?
- ¿Cuáles fueron los supuestos subyacentes sobre la enseñanza y el aprendizaje (en general) en esta reunión de clase, basadas en su observación?
- ¿Cuáles son los supuestos subyacentes sobre el aprendizaje y la enseñanza de la escritura en esta reunión de una clase, basadas en su observación?
Notas sobre la evaluación: Evaluaré esta tarea en función de la minuciosidad (¿envió notas detalladas de campo de doble entrada, un diagrama del diseño físico de la clase, documentos que recopiló y su trabajo de reflexión ofrece un análisis en profundidad de estos datos? ?), consideración (¿el análisis en su documento de reflexión generalmente se involucra con conceptos y lecturas del curso, ¿su documento de reflexión hace preguntas planteadas en la página de tareas?) Y profesionalismo (¿Su documento de reflexión refleja una revisión cuidadosa, diseño intencional y ¿Edición exhaustiva?).
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