Alexandrea ha enseñado ciencias secundarias durante más de seis años. Tiene una licenciatura en enseñar ciencias secundarias y una maestría en educación en diseño educativo. Ella tiene certificada TESOL y una educadora certificada de National Geographic. Además, fue la educadora de Spotlight para National Geographic a fines de 2019.
Las encuestas son una herramienta de investigación útil porque pueden cubrir una gama casi ilimitada de temas. En un estudio de encuesta, los participantes responden un conjunto de preguntas que les plantean un investigador. Las respuestas que proporcionan se consideran datos autoinformados porque los participantes responden las preguntas mismas.
Los estudios de encuestas se pueden utilizar para investigar casi cualquier tema.
La encuesta es un método para recopilar información o datos según lo informado por los individuos. Las encuestas son cuestionarios (o una serie de preguntas) que se administran a los participantes de la investigación que responden las preguntas. Dado que los participantes proporcionan la información, se conoce como datos de autoinforme. Las encuestas se utilizan para tener una idea de cómo se siente un grupo o población sobre una serie de cosas, como debates políticos, nuevos negocios, clases y puntos de vista religiosos. Además, las encuestas pueden ser una forma para que las personas midan con qué frecuencia o cuán poco las personas participan en diferentes comportamientos, como fumar o beber alcohol.
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¿Qué tipo de estudios es una encuesta?
La investigación de la encuesta es un método cuantitativo y cualitativo con dos características importantes. Primero, las variables de interés se miden utilizando autoinformes (utilizando cuestionarios o entrevistas). En esencia, los investigadores de la encuesta solicitan a sus participantes (a quienes a menudo se les llama encuestados en la investigación de encuestas) que informen directamente sobre sus propios pensamientos, sentimientos y comportamientos. En segundo lugar, se presta considerable atención al tema del muestreo. En particular, los investigadores de encuestas tienen una fuerte preferencia por grandes muestras aleatorias porque proporcionan las estimaciones más precisas de lo que es cierto en la población. De hecho, la investigación de la encuesta puede ser el único enfoque en psicología en el que el muestreo aleatorio se usa de manera rutinaria. Más allá de estas dos características, casi cualquier cosa va en la investigación de encuestas. Las encuestas pueden ser largas o cortas. Se pueden realizar en persona, por teléfono, por correo o por Internet. Pueden tratarse de intenciones de votación, preferencias de los consumidores, actitudes sociales, salud o cualquier otra cosa que sea posible preguntarle a las personas y recibir respuestas significativas. Aunque los datos de la encuesta a menudo se analizan utilizando estadísticas, hay muchas preguntas que se prestan a un análisis más cualitativo.
La mayoría de las investigaciones de encuestas no son experimentales. Se utiliza para describir variables únicas (por ejemplo, el porcentaje de votantes que prefieren un candidato presidencial u otro, la prevalencia de esquizofrenia en la población general) y también para evaluar las relaciones estadísticas entre variables (por ejemplo, la relación entre ingresos y salud). Pero las encuestas también pueden ser experimentales. El estudio de Lerner y sus colegas es un buen ejemplo. Su uso de medidas de autoinforme y una gran muestra nacional identifican su trabajo como investigación de encuestas. Pero su manipulación de una variable independiente (ira versus miedo) para evaluar su efecto en una variable dependiente (juicios de riesgo) también identifica su trabajo como experimental.
Desde la investigación de mercado y las encuestas electorales, la investigación de encuestas llegó a varios campos académicos, incluidas la ciencia política, la sociología y la salud pública, donde sigue siendo uno de los principales enfoques para recopilar nuevos datos. A partir de la década de 1930, los psicólogos hicieron importantes avances en el diseño del cuestionario, incluidas las técnicas que todavía se usan hoy en día, como la escala Likert. (Ver «¿Qué es una escala Likert?» En la Sección 7.2 «Construcción de cuestionarios de encuestas».) La investigación de la encuesta tiene una fuerte asociación histórica con el estudio psicológico social de las actitudes, los estereotipos y los prejuicios. Los primeros investigadores de actitud también estuvieron entre los primeros psicólogos en buscar muestras más grandes y más diversas que las muestras de conveniencia de estudiantes universitarios que se usaron rutinariamente en psicología (y aún lo son).
¿Qué es el cuestionario de estudio?
En el contexto del proyecto «Una visión para los estudiantes/ellos en el puesto Covid: ¡hacia el Infinito y más allá!», Presentado por nuestro Instituto e identificado para la participación en el Festival de Aprendizaje del Servicio Nacional – Aprimiento que tendrá lugar en Venice Mestre en el Museo del siglo XXI-m9 del 24 al 26 de noviembre de 2022 (ver Circular n.27 del 22/09/2021), se espera que la administración sea de todos/y los estudiantes de las primeras clases del cuestionario de Auto -evaluación «QMS – Cuestionario metacognitivo sobre el método de estudio».
El cuestionario QMS es una herramienta creada por el grupo MT (Cornoldi, de Beni et al., 2001) de la Universidad de Padua para evaluar las habilidades de estudio de los estudiantes/de las escuelas secundarias y el período de dos años de escuelas secundarias. segundo grado.
El cuestionario está compuesto por 163 ítems e investiga 21 factores por debajo de las habilidades de estudio atribuibles a 4 macroáreas:
- Estrategias de aprendizaje (motivación para el estudio; organización del trabajo personal; uso de subsidios; procesamiento activo; flexibilidad de estudio; participación de clase).
- Metacognición y estudio (concentración; selección de los aspectos principales; capacidad de autoevaluación; estrategias de preparación para una prueba; sensibilidad metacognitiva).
- Actitud hacia la escuela y el estudio (relación con sus compañeros; relación con los maestros, la ansiedad escolar, la actitud hacia la escuela, la atribución y el compromiso).
Para los estudiantes/en primer lugar, es una oportunidad interesante para que se les ayude a hacer frente a uno de los problemas que los maestros se quejan con mayor frecuencia: la dificultad de los alumnos para estudiar con un método efectivo.
¿Qué es un cuestionario en la universidad?
El cuestionario tenía como objetivo medir el sentido de pertenencia y participación de los estudiantes en el departamento de biología. Se administraron tres versiones diferentes del cuestionario (la versión 1 se muestra en el material suplementario y las versiones 2 y 3 se muestran en la Tabla 2). Primero, la escala de sentido de pertenencia publicada por GoodeNow (1993b), compuesta por 18 ítems, se adaptó a un contexto departamental. Por ejemplo, los elementos fueron repletados de «Los maestros aquí, respetanme» a «los instructores aquí, respetanme» y de «realmente puedo ser yo mismo en esta escuela» a «Realmente puedo ser yo mismo en el [nombre de la universidad] biología Departamento.» Además, 15 elementos de participación que describen diferentes actividades posibles relacionadas con el departamento de biología en los que los estudiantes podrían involucrarse fueron creados en base a posibles oportunidades de participación en el Departamento de Biología. Los ítems de participación se discutieron con los miembros de la facultad en el Departamento de Biología. Todos los ítems se clasificaron en una escala de tipo Likert de seis puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = ligeramente en desacuerdo, 4 = ligeramente de acuerdo, 5 = de acuerdo y 6 = totalmente de acuerdo). Los estudiantes también tenían la opción de elegir «prefiere no responder».
Primero, las entrevistas cognitivas (n = 10) se realizaron con estudiantes participantes para recopilar evidencia de validez basada en procesos de respuesta, y el cuestionario se revisó en función de los resultados de las entrevistas de los estudiantes (Material complementario 1; Knekta y McCartney, 2018). Por ejemplo, en varias ocasiones, los estudiantes mencionaron a un personal no facultado interesado en ellos, lo que contribuyó a su sentido de pertenencia; Por lo tanto, «miembro de la facultad» se cambió a «facultad y personal» para varios artículos. Se eliminaron dos elementos de sentido de pertenencia y dos elementos de participación, porque los estudiantes los encontraron irrelevantes o tenían problemas para interpretar términos clave. Por ejemplo, varios estudiantes encontraron el artículo «Me siento muy diferente a la mayoría de los otros estudiantes aquí» difícil de interpretar. Ser diferente podría ser algo positivo (todos son únicos) o algo negativo (no ser como todos los demás en un sentido negativo). Según las entrevistas cognitivas, se desarrollaron cinco elementos de sentido adicional de pertenencia. La segunda versión del cuestionario incluía 21 elementos de sentido de pertenencia y 14 elementos de participación (Tabla 2). La segunda versión se revisó en función de los resultados del análisis factorial, lo que resultó en una tercera versión del cuestionario que incluye 16 elementos de sentido de pertenencia y 13 elementos de participación (Tabla 2).
Todos los análisis de datos se ejecutaron en R v. 3.5.1 (R Core Team, 2018). Para la tercera recopilación de datos, los datos se dividieron en especialidades de biología, estudiantes de QBIC y mayores no biología. Antes del análisis factorial, se examinaron estadísticas descriptivas y correlaciones entre ítems. Para las especialidades de biología, los valores faltantes variaron entre 1% y 10% para la segunda recopilación de datos y fueron <4% para la tercera recopilación de datos. La asimetría y la curtosis no indicaron no normalidad severa (asimetría univariada <| 1.6 | y curtosis <| 4.0 |). La eliminación de todos los casos con valores faltantes causaría una pérdida sustancial de información para ambos conjuntos de datos (> 21% de los casos) y, por lo tanto, la imputación múltiple utilizando la regresión logística basada en todas las variables incluidas en el análisis factorial se utilizó para estimar los valores faltantes ( Implementado con el paquete MICE; Van Buuren y Groothuis-Oudshoorn, 2011). La primera imputación se utilizó para el análisis factorial posterior para ambas colecciones de datos. El mismo análisis se ejecutó más tarde utilizando las otras cuatro imputaciones; No se encontraron diferencias sustanciales en los resultados para ninguna de las colecciones de datos. Dado que la falta de la recopilación de datos fue> 5% para algunas variables; Todo el análisis también se ejecutó en un conjunto de datos que incluye solo casos completos, sin diferencias sustanciales en los resultados. El análisis de la distancia de Mahalanobis se utilizó para identificar valores atípicos potenciales. Los casos con alta distancia de Mahalanobis (P <0.001) se inspeccionaron en detalle, y no encontramos justificación para eliminar ninguno de ellos para ninguno de los conjuntos de datos.
¿Qué es encuesta a estudiantes?
Explicar decenas de miles de estudiantes universitarios en cientos de campus es una gran empresa. En 1992, cuando publicamos la primera edición de nuestro libro de mejores universidades, nuestra encuesta de estudiantes fue una encuesta en papel. Realizamos la encuesta en los campus universitarios que trabajan con los administradores escolares para obtener su permiso para que establezcamos mesas en lugares de trafica central en los que los estudiantes completaron las encuestas. A veces, para que podamos recolectar encuestas de una amplia gama de estudiantes, estudiantes de primer año a personas mayores, este proceso tuvo lugar durante varios días y varias ubicaciones en el campus. Nos complació haber encuestado a unos 125 estudiantes por campus en promedio a través de ese formato y método.
Sin embargo, el lanzamiento de nuestra encuesta de estudiantes en línea nos permitió reunir opiniones de muchos más estudiantes por universidad de lo que habíamos llegado anteriormente. También hizo que el proceso fuera más eficiente, seguro y representativo. Ahora todas nuestras encuestas se completan en línea. El número promedio de encuestas de estudiantes (por campus) sobre las cuales nuestras listas de clasificación se encuentran anualmente ha saltado de aproximadamente 125 a más de 400 estudiantes.
Nuestra encuesta de estudiantes también es ahora un proceso continuo. Los estudiantes envían encuestas en línea de todas las escuelas del libro y pueden enviar sus encuestas en cualquier momento (aunque nuestro sitio aceptará solo una encuesta de un estudiante por año académico por escuela, no es posible «rellenar las urnas», como lo fue. ). Además de esas encuestas que recibimos de los estudiantes de manera continua, también realizamos oficialmente encuestas de estudiantes en cada escuela en el libro al menos una vez cada tres años.
¿Cómo realizamos esas encuestas oficiales? Primero, notamos a nuestros contactos administrativos en las escuelas que planeamos encuestar. Dependemos de estos contactos para obtener ayuda para informar al cuerpo estudiantil de nuestra encuesta (aunque también hacemos pasar la voz a los estudiantes sobre nuestra encuesta a través de otros canales independientes de las escuelas). En los últimos años, un número cada vez mayor de escuelas ha optado por enviar un correo electrónico a todo el alumnado sobre la disponibilidad de la encuesta en línea; En tales casos, esto ha producido tasas de respuesta sólidas. Hemos encuestado en cualquier lugar desde todos los estudiantes en Deep Springs College, hasta más de 1,000 colegios en universidades como la Universidad Estatal de Florida, la Universidad de Massachusetts – Amherst, la Universidad Estatal de Oregon, la Academia de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos, la Universidad Estatal de Michigan y la Universidad de Clemson entre otros.
Llevamos a cabo estas encuestas oficiales con más frecuencia de una vez cada tres años si las universidades solicitan que lo hagamos (y si podemos acomodar esa solicitud) o si lo consideramos necesario por una razón u otra. Y, por supuesto, las encuestas que recibimos de los estudiantes fuera de los ciclos de encuesta normales de sus escuelas siempre se consideran en los cálculos de clasificación del año posterior, por lo que nuestro grupo de datos de encuestas de estudiantes se actualizan continuamente.
¿Qué es la encuesta de evaluación?
Antes de comenzar a diseñar la encuesta, debe saber qué tipo de información está buscando recopilar y cuál es el objetivo del estudio. Una vez que está claro, aquí hay algunos consejos útiles a tener en cuenta al crear su encuesta de evaluación del curso:
- Cuente la longitud: no mantenga el estudio demasiado corto o demasiado largo. Las encuestas cortas no le darán la información completa, y los estudiantes se retirarán de los estudios largos. Respeta el tiempo de sus encuestados (estudiantes en este caso). Por lo general, limite su estudio a 20 preguntas para lograr una tasa de finalización razonable.
- Tipos de preguntas: asegúrese de usar una combinación de preguntas cerradas junto con proporcionar algo de espacio para preguntas abiertas también. Las preguntas cerradas incluyen preguntas verdaderas/falsas, sí/no y múltiples preguntas. Además, utilice escalas de calificación para capturar pensamientos precisos sobre varios temas.
- Fraseo de preguntas: expresa sus preguntas de una manera que sea simple de comprender e interpretar por todos los estudiantes. Expresarlos para eliminar el sesgo. La pregunta y sus opciones deben no ser sesgadas para capturar datos precisos. Recuerde que los encuestados responderán principalmente a las preguntas en ausencia del topógrafo, así que asegúrese de hacer su pregunta claramente.
- Estructura: El flujo de preguntas debe ser lógico. Sin un flujo lógico de preguntas, los encuestados pueden sentirse perdidos y pueden confundirse. Agrupe temas similares y evite colocar preguntas vagamente. Una encuesta bien estructurada no solo ayuda a los estudiantes a responder preguntas sin problemas, sino que también ayuda con un mejor análisis de datos. Si tiene preguntas abiertas independientes, es una buena idea colocarlas al final para capturar más información de los estudiantes.
- Especifique el propósito y brinde instrucciones: los estudiantes deben tener claro por qué se les ha pedido que realicen la encuesta. La encuesta debe especificar su propósito, y se deben dar pautas claras al comienzo del estudio. Definir el propósito ayuda a los estudiantes a saber exactamente por qué se está utilizando la encuesta y les ayuda a tomar el estudio en serio.
Elegir un software de encuesta robusto es de suma importancia. La creación de encuestas requiere mucho tiempo y energía, especialmente si planea introducir lógica y ramificación. Capturar datos con el uso de preguntas limitadas es el desafío. Elija entre más de 300 plantillas de encuestas diseñadas por expertos en QuestionPro para tener un fuerte impacto en su recopilación de datos. Personalice la encuesta de acuerdo con el color de su marca y agregue su logotipo a la encuesta para que parezca auténtico. ¿Qué más? Agregue las preguntas de su encuesta o simplemente contáctenos con cualquier problema que enfrente. Expertimos en el diseño de encuestas atractivas desde cero para que pueda concentrarse en los temas más importantes que le conciernen.
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