La educación de campo se considera la pedagogía de la firma de la educación del trabajo social y la ubicación fundamental para la implementación del aprendizaje en la práctica. Preparar a los estudiantes para el campo es primordial para su éxito. Este artículo explora el uso de laboratorios de campo en combinación con la simulación realizada en un entorno controlado fuera del aula para preparar a los estudiantes de trabajo social para su primera colocación de campo. Los estudiantes que participaron en el programa (n = 22) completaron una evaluación previa y posterior de su conocimiento de seguridad medido en un examen objetivo y autoestimación de las habilidades de asesoramiento medidas en el inventario clínico de auto estimación. Los resultados de una serie de pruebas t de muestras emparejadas con una corrección de Bonferroni indicaron que el conocimiento y la autoestima de estas habilidades tuvieron aumentos estadísticamente significativos (p <.007), lo que respalda el concepto de laboratorios de campo en conjunción con la simulación como herramientas valiosas en Preparación de estudiantes de trabajo social para la entrada a la educación de campo.
Palabras clave: educación de campo; simulación; seminario de campo; Educación del trabajo social
La educación de campo se considera la pedagogía de la firma de la educación del trabajo social y la ubicación esencial y fundamental para la integración de los estudiantes del conocimiento del aula con la práctica. Shulman (2005) define la pedagogía de la firma como «tipos de enseñanza que organizan las formas fundamentales en que los futuros profesionales se educan para sus nuevas profesiones» (p. 52). La mejor manera de apoyar esta integración de la teoría y la práctica en la educación de campo sigue siendo un debate de larga data en la educación del trabajo social. Según el Consejo de Educación del Trabajo Social (2015; CSWE), la educación basada en la competencia es «un marco donde el enfoque se centra en la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes (evaluando la capacidad de los estudiantes para demostrar las competencias identificadas en la política educativa) en lugar de en la evaluación de insumos (como cursos y recursos disponibles para los estudiantes) ”(p. 20). Los estudiantes deben demostrar dominio de estas expectativas de desempeño basadas en competencias para completar programas de trabajo social de posgrado, naturalmente elevando la importancia de la educación de campo en el trabajo social en la educación de posgrado. Estas expectativas de rendimiento basadas en la competencia de alto riesgo pueden crear ansiedad de los estudiantes que inhibe o perjudique el rendimiento o cree otras formas de angustia estudiantil (Bogo, 2015), y impone demandas adicionales a los instructores de campo (Kourgiantakis et al., 2018). En contraste, la investigación sugiere que los entornos de aprendizaje de apoyo pueden preparar mejor a los estudiantes para el campo, al tiempo que mitigan sus ansiedades y estrés relacionados con la competencia (Bogo, 2015).
¿Qué es y cómo se desarrolla una práctica de campo?
La práctica de campo difumina las líneas entre el contexto simulado artificial de un entorno de entrenamiento y la completa complejidad de la práctica regular. Involucra a los profesionales que hacen aspectos de su trabajo principal como facilitadores de sistemas de mercado, pero con especial atención a una competencia específica que están tratando conscientemente de desarrollar.
El caso ideal para la práctica de campo es una tarea o actividad que debe repetirse varias veces con diferentes actores y contextos. Un profesional senior debe estar disponible para apoyo, comentarios y tutoría. La práctica de campo implica buscar activamente influir en el cambio en los actores del mercado. Existe una distinción clave entre esto y la asignación de investigación que implica simplemente recopilar información.
Este modo de enseñanza y aprendizaje es muy apropiado para los equipos que han estado operando durante un año o dos y están tratando de agudizar su enfoque. Debido a que existe una comprensión existente del contexto, hace que sea más factible poner en práctica nuevas competencias en el «mundo real».
- Use escenarios simulados y juegos de rol para «ensayar» la práctica de campo.
- Haga que el practicante senior resulte los objetivos y los comportamientos deseados antes y después de la práctica de campo. Enfatice la retroalimentación concreta sobre comportamientos específicos que se pueden procesar.
- Debido a que la práctica de campo implica integrar múltiples competencias, este modo debe llegar en las últimas etapas de un programa de capacitación.
Construcción de relaciones: Competencia C1
Ejecute talleres donde los profesionales debaten y comprometan los temas donde hay desacuerdo. Incorpore una reflexión estructurada que permita a los profesionales internalizar y sentirse cómodo con el compromiso.
Influencia: Competencia C4
Encuentre oportunidades de bajo riesgo para que los profesionales persuadan a los nuevos socios para que trabajen con el programa. Elija escenarios que tengan un claro comportamiento de comportamiento para que los practicantes significan que los practicantes puedan ver los resultados de sus habilidades de influencia. Por ejemplo, participando en una entrevista como parte de un análisis de mercado, o asistir a un evento promocional como parte de un hacinamiento en la estrategia.
¿Qué es la práctica de campo?
- Última revisión: 28 de abril de 2017
- Último modificado: 14 de diciembre de 2009
- Doi: 10.1093/obo/9780195389678-0079
La educación de campo en el trabajo social es un componente de los programas de educación social en el trabajo en el trabajo social donde los estudiantes aprenden a practicar el trabajo social a través de experiencias de servicio centradas en la educación en entornos de agencia y comunidad. La educación de campo también se conoce como instrucción de campo y práctica de campo, y anteriormente se conocía como trabajo de campo o supervisión estudiantil. El término «aprendizaje práctico» se utiliza en el Reino Unido para referirse a la educación de campo. El objetivo de la educación de campo es promover la competencia práctica a través del aprendizaje de los estudiantes para integrar y aplicar el conocimiento, los valores y las habilidades del trabajo social al tiempo que ofrece servicios a individuos, familias, grupos y comunidades. Los estudiantes también pueden realizar trabajos de campo en actividades de administración, planificación o desarrollo de políticas. Un trabajador social experimentado, generalmente un empleado del entorno de servicio, proporciona instrucción de campo enfocada educativamente y es responsable de los servicios proporcionados a los clientes. Las escuelas de trabajo social brindan orientación y capacitación para instructores de campo y vinculación con el programa a través de alguna forma de enlace de campo o seminario de campo. Se espera que la educación de campo sea sistemática, con objetivos o resultados educativos especificados como comportamientos de práctica, la provisión de actividades de aprendizaje relevantes y la evaluación del dominio de los estudiantes de las competencias de práctica.
Bogo, Marion. 2005. Instrucción de campo en trabajo social: una revisión de la literatura de investigación. En supervisión en asesoramiento: asuntos e investigación interdisciplinarios. Editado por Lawrence Shulman y Andrew Safyer, 163-193. Nueva York: Haworth.
También publicado en el supervisor theclinical 24.1–2: 163–193 (disponible en línea). Esta revisión crítica de la literatura proporciona un punto de partida para los investigadores sobre temas como el contexto de la educación de campo; evidencia de un modelo de instrucción de campo, incluidas las características de los estudiantes; diversidad; instrucción de campo individual; supervisión grupal; supervisión de tareas; evaluación del aprendizaje y competencia de los estudiantes; instructores de campo de entrenamiento; y estudios comparativos internacionales.
¿Qué lleva un informe de práctica de campo?
El principal informe de campo (MFR) es una herramienta interactiva con formato cuadro que ofrece sus resultados para indicadores de compromiso, prácticas de alto impacto, sentido de pertenencia y elementos individuales en hasta diez categorías de especialidades relacionadas, y los presenta junto con una comparación personalizable grupo en las mismas categorías. Las instituciones utilizan la herramienta para personalizar las principales agrupaciones para examinar patrones de similitud y diferencia por categorías de especialidades relacionadas o, según corresponda, por la escuela o la universidad dentro de una institución, tanto entre sus propios estudiantes como en contra de un grupo de comparación de otras instituciones participantes. Las instituciones más pequeñas pueden usar la herramienta para restringir los resultados de la institución de comparación a aquellos estudiantes representados entre sus propios estudiantes.
Esta herramienta en línea presenta una serie de paneles interactivos que vienen en dos tipos, dentro de la institución y entre instituciones, como se muestra en las muestras a continuación.
Un informe de «dentro de la institución» presenta resultados de lado a lado para hasta 10 categorías personalizables de especialidades.
Un informe de «entre institución» compara a sus encuestados con los de un grupo de comparación personalizable en cada categoría de especialidades.
Décadas de investigación sobre estudiantes universitarios sostienen que las experiencias y resultados de los estudiantes son más variados entre los estudiantes dentro de las instituciones que entre las instituciones. Por lo tanto, NSSE alienta a las instituciones a examinar las variaciones internas en las experiencias de sus estudiantes. El principal informe de campo es un modelo de cómo podrían ser estos análisis. El principal informe de campo también informa las mejoras a nivel de departamento en la enseñanza y el aprendizaje. Los decanos, los presidentes del departamento y la facultad no pueden obtener mucho valor de diagnóstico de los resultados de toda la institución. Pero cuando se conoce la información para sus escuelas o departamentos y se puede comparar con otras especialidades en el campus, puede obtener más tracción.
¿Cómo se hace un informe de una práctica de campo?
Nuestra visión es avanzar en una sociedad justa y compasiva que promueva la salud y el bienestar y el empoderamiento de todos los grupos oprimidos, especialmente aquellos afectados por las desigualdades raciales, sociales y económicas.
Nuestra misión es desarrollar profesionales, líderes y académicos dinámicos y diversos de trabajo social a través de la enseñanza rigurosa, la investigación innovadora y la participación transformadora de la comunidad.
- Desarrollar profesionales visionarios de trabajo social que usen métodos clínicos, comunitarios y políticos efectivos para mejorar las fortalezas en los contextos urbanos y otros contextos.
- Promover la equidad, especialmente en el área de la salud, a través de la investigación y la investigación de la prevención y la intervención de alto impacto, caracterizados por colaboraciones transdisciplinarias e interprofesionales.
- Avance de la educación del trabajo social de posgrado a través de métodos de instrucción innovadores y la promoción del aprendizaje de por vida.
- Más justicia social a través de asociaciones y servicios locales, nacionales y globales que valoran las capacidades y la experiencia de la comunidad.
La Universidad de Boston prohíbe la discriminación contra cualquier individuo sobre la base de la raza, el color, la religión, el sexo, la edad, el origen nacional, la discapacidad física o mental, la orientación sexual, la identidad de género, la información genética, el servicio militar o debido a los veteranos. estado. Esta política se extiende a todos los derechos, privilegios, programas y actividades, incluidas admisiones, asistencia financiera, programas educativos y deportivos, vivienda, empleo, compensación, beneficios de los empleados y la prestación o acceso a los servicios o instalaciones universitarias.
La escuela está comprometida a educar a los trabajadores sociales que tienen excelentes habilidades y prácticas dentro de un marco ecológico y un contexto de cambio social. Los graduados de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Boston trabajan no solo como «terapeutas», «organizadores» o «planificadores», sino como profesionales que están abiertos y listos para la innovación y el cambio, y poseen el conocimiento y las habilidades requeridas para satisfacer las necesidades de individuos, grupos, familias, comunidades y organizaciones.
¿Cómo se hace un informe de una práctica?
Los informes de práctica que están disponibles en Informes Manager se enumeran a continuación. Si corresponde, también se enumeran los nombres de los informes correspondientes en la versión previa a la migración de la gestión de la práctica o la ventaja de la práctica.
Haga clic en un nombre de informe de Axcess CCH en la tabla a continuación para obtener los permisos requeridos, las especificaciones completas y una muestra para cada informe.
- Se debe asignar una licencia para la práctica de CCH Axcess en el perfil de su personal para que pueda ver y tener acceso a los informes de práctica.
- Algunos de los informes de práctica incluyen detalles de más de un informe de gestión de práctica o ventaja de práctica.
Determina cuánto cuentas por cobrar facturadas han acumulado por el cliente por cubo de envejecimiento, lo que le permite ver las cuentas por cobrar abiertas e históricas (no pagadas) del cliente. Puede elegir una carga financiera subtotal por separado. AR puede envejecer hasta siete (7) intervalos definidos por el usuario.
Puede seleccionar incluir o excluir la última fecha de factura del cliente y el monto de la factura, así como subtotales de carga financiera y grandes totales.
Asiste en conciliar otros informes que tienen fechas de factura/depósito y fechas de período contable en diferentes períodos contables. Este informe enumera la actividad AR para los clientes. El informe también se puede utilizar para ver solo el impuesto sobre las ventas generado para cada cliente y la actividad AR detallada de cada cliente o el impuesto sobre las ventas para el rango de fechas ingresado.
Incluye cuentas por cobrar abiertas (no pagadas) o no aplicadas (créditos/débitos). El informe muestra un saldo reenviado desde la fecha de inicio ingresada y el detalle de todas las transacciones AR impagas/no aplicadas después del saldo a la fecha de finalización a la fecha de finalización ingresada. Balance Forward se calcula en función del rango de fecha ingresado y solo incluye AR no histórico. Si no se selecciona un rango de fechas, no se utiliza el saldo hacia adelante.
¿Cómo se elabora una práctica?
Los textos, particularmente los eventos actuales o las noticias científicas, realizan grandes actividades elaboradas, porque no presentan la información como una enciclopedia o libro de texto. Más bien, están conectando estos conceptos con un problema o idea del mundo real. Me encanta usar sitios de noticias científicos para mis elaboradas actividades. A menudo tomaré un artículo y lo eliminaré, insertando preguntas en una columna a lo largo del lado o después de varias secciones. Las preguntas que uso se relacionan con el texto, pero también pueden conectarse con lo que los estudiantes han aprendido en el aula. El objetivo es casarse con lo que los estudiantes han estado aprendiendo con la nueva situación o información presentada en el artículo.
Los tipos de tarjetas, las investigaciones y los desafíos de diseño, a menudo utilizados en la fase de exploración, se pueden repetir en la fase elaborada como una forma de reforzar lo que los estudiantes observaron. Esta vez, sin embargo, tienen la comprensión conceptual del fenómeno de explicarlo mientras lo observan, en oposición a su lucha para explicarlo inicialmente.
La fase elaborada aquí es donde puede romper sus «laboratorios de confirmación» de la vieja escuela que están básicamente diseñadas para ilustrar un concepto. Después de que los estudiantes realicen el laboratorio, pueden explicarlo y conectarlo con sus experiencias de aprendizaje anteriores. De esa manera, no solo están escupiendo observaciones, sino que aún conectan esta nueva experiencia con las pasadas.
Por último, los proyectos son una forma de brindar oportunidades para una práctica independiente, porque piden a los estudiantes que demuestren su conocimiento en un formato diferente. Si hasta ahora han discutido y escrito su explicación de un fenómeno, los estudiantes podrían crear imágenes o modelos para ilustrar el fenómeno. Si han expresado su conocimiento por escrito, tal vez se les pide a los estudiantes que dan una presentación o participen en una discusión o debate formal.
¿Cómo se realiza una práctica?
Una práctica es más holística y general que cualquier proceso. Una práctica es la búsqueda continua de algún objetivo o interés, y generalmente es algo que está buscando para mejorar u optimizar continuamente. Después de todo, utilizamos el término mejor práctica, no el mejor proceso. Una mejor práctica es algo en lo que una industria generalmente está de acuerdo como la forma más efectiva de lograr algo.
En Enterprise TI, las prácticas son aquellas actividades que siempre está buscando hacer más efectivas, más eficientes. Estas áreas se componen además de muchas prácticas, algunas que se requieren, muchas que son opcionales. Dependiendo de su estrategia y estructura organizacional, estas áreas tienden a considerarse prácticas, mucho más grandes que los procesos, y a menudo se dividen directamente en sub-prácticas adicionales:
En cualquier práctica, la inteligencia tiende a sentarse con una persona o un equipo: la persona/equipo que posee la práctica o tiene cierta experiencia en la práctica. Esa persona puede usar cualquier cantidad de procesos en su conjunto de herramientas de expertos para garantizar que la práctica esté haciendo lo que debe hacer. De todos modos, esa persona puede decidir qué procesos ya no respaldan la práctica general.
La frase «práctica lo hace perfectas» lo resume por completo: estamos practicando algo regularmente para mejorar. Compare eso con los procesos, donde un proceso es perfecto si logra la única tarea que significaba hacer.
¿Qué es lo que lleva una práctica?
Si alguna vez te has preguntado por qué es una práctica deletreada en algunos contextos y práctica en otros, se reduce principalmente a la ortografía británica versus americana. ¿Pero cuál es cuál?
En el inglés británico y otras variedades, la práctica de ortografía se usa como verbo y la práctica de ortografía se usa como sustantivo. El inglés americano usa la práctica como forma sustantivo y verbo (evitando la práctica por completo).
En inglés americano, la práctica de la ortografía es la única comúnmente utilizada, y se usa tanto para el sustantivo (comúnmente significa «hábito o personalizado» o «ejercicio repetido para adquirir una habilidad») y el verbo (comúnmente significa «hacer algo repetidamente para dominarlo «o» perseguir como ocupación o arte «).
En el inglés británico y otras variedades (incluidas las utilizadas en Canadá, Australia y otros lugares), se hace una distinción entre el verbo el formulario sustantivo variando la ortografía: el sustantivo es práctica deletreada (al igual que en el inglés americano) y el verbo es práctica deletreada.
Por ejemplo, en estas variedades, se puede usar la siguiente oración:
- Es una buena práctica practicar diariamente.
En inglés americano, la práctica de ortografía generalmente nunca se usa.
La distinción puede sonar extraña, pero hay otro caso en el que esto sucede, y no es exclusivo del inglés británico.
Si bien Gran Bretaña y American no pueden estar de acuerdo sobre cómo usar la práctica frente a la práctica, al menos pueden acordar consejos y asesoramiento.
En este caso, el consejo se usa como verbo (como lo aconsejó contra él), mientras que el consejo es el sustantivo (como en él ignoró su consejo y lo hizo de todos modos).
¿Qué es un campo práctico?
Ofrece una introducción integral y accesible al diseño experimental, habilidades de monitoreo de campo para plantas y animales, análisis de datos, interpretación e informes
Este libro fácil de usar presenta habilidades de monitoreo de campo tanto para plantas como para animales, dentro del contexto de un proyecto de investigación. Este texto proporciona un solo recurso para llevar al lector desde la etapa de planificación, hasta el campo, guiando a través de muestreo, identificación del organismo, análisis y interpretación de datos basados en computadora, y finalmente cómo presentar los resultados para maximizar el impacto de la obra. Estructurado lógicamente en todo momento, y revisado ampliamente en la segunda edición, el libro se concentra en las técnicas requeridas para diseñar un estudio ecológico basado en el campo y muestra cómo ejecutar un régimen de muestreo apropiado. Evalúa el muestreo apropiado y los métodos analíticos, identificando problemas potenciales asociados con varias técnicas y cómo mitigarlos.
La segunda edición de este texto popular tiene material de referencia actualizado y WEblinks, aumentó el número de estudios de casos en un 50% para ilustrar el uso de técnicas específicas en el campo, agregado más de un 20% más de cifras (incluidas 8 placas de color) e hizo más Uso extenso de notas al pie para proporcionar detalles adicionales. Las extensiones a los temas cubiertos en la primera edición incluyen una discusión adicional de: cuestiones éticas; Métodos estadísticos (estimación del tamaño de la muestra, uso del paquete estadístico R, modelos mixtos); bioindicadores, especialmente para la contaminación del agua dulce; semillas, fecundidad y dinámica de la población, incluidas tablas de vida estática y dinámica; Técnicas forestales que incluyen Córning de Árboles y Cálculos de mortalidad de árboles; el uso de repositorios de datos; Escribir para una revista y producir póster y presentaciones orales. Además, el uso de tecnologías nuevas y emergentes ha sido un enfoque particular, incluidas las aplicaciones móviles para el monitoreo e identificación ambiental; cubierta terrestre y SIG; el uso de drones que incluyen marcos legales y códigos de práctica; Técnicas de campo molecular que incluyen análisis de ADN en el campo (incluido EDNA); Pareja de fotos para identificar a las personas; captura de cámara; técnicas modernas para detectar y analizar llamadas de ecolocación de BAT; y almacenamiento de datos utilizando la nube.
¿Qué es el campo práctico?
Intentemos imaginar el campo práctico como la «caja» de un piloto de Fórmula 1, y el camino como la pista de un Gran Premio. Bueno, el campo práctico debe considerarse la caja en la que el piloto (o el jugador de golf) puede trabajar en el motor de su automóvil (el columpio) junto con el mecánico (el maestro). Un lugar para desmontar, estudiar y cambiar el automóvil antes de probarlo en la pista.
De manera similar, en el campo práctico, el jugador de golf con su maestro debe estudiar, corregir y modificar su swing, luego probarlo en el camino.
Por lo tanto, parece claro que el campo práctico es el lugar correcto para realizar correcciones técnicas en el swing, aprovechando la posibilidad de realizar una gran cantidad de golpes al detenerse en el mismo lugar.
Disparar golpes repetidos sin establecer el objetivo de mejorar la técnica de uno es una capacitación improductiva e incluso dañina, ya que arriesgaría el riesgo de desarrollar automatismos basados en errores.
En cambio, el camino será el lugar correcto para poner en práctica las correcciones técnicas identificadas en el campo práctico, y en el que «conducir» su automóvil, favoreciendo la estrategia del juego, la elección de los palos, la predisposición mental, en lugar de los tecnicismos estériles, inútil si no se almacena y metabolizan adecuadamente en el campo práctico.
Jugar en la ruta de la carrera, pensar demasiado sobre las correcciones de su swing o tratar de corregirlo después del golpe, no es una elección feliz y seguramente no te ayudará a ganar.
¿Cómo se hace una práctica de campo?
Los trabajadores sociales han luchado para eliminar la brecha de ciencia a servicio de 20 años. La Universidad de Western Michigan ha empleado un método de cuatro pasos para comenzar la investigación en el campo, lo que ha ayudado a los estudiantes a investigar eficientemente las mejores prácticas en su colocación de campo. El método propuesto incluye: la pregunta «I Wonder», la palabra clave encontrar, la revisión de la literatura de una hora y la pregunta de investigación final. Este método puede lograr que las partes interesadas de campo, los estudiantes y las agencias comenzaran a implementar y publicitar la investigación sobre las mejores prácticas.
Informes nacionales desarrollados por el Departamento de Salud y Servicios Humanos (1999), el Instituto de Medicina (2006) y la New Freedom Commission on Mental Health (2003) hablan de una brecha de «ciencia para servicio» de 20 años que existe en Salud y salud mental entre la investigación sobre las mejores prácticas clínicas y la implementación de esas prácticas con individuos y familias. La investigación traslacional está diseñada para disminuir esta brecha y obtener mejores prácticas en manos de los profesionales. El trabajo social «está ideal para influir significativamente en la agenda nacional de investigación traslacional debido a su destacada colocación en el sector de servicios humanos y debido a un fuerte enfoque interdisciplinario en gran parte de su capacitación e investigación» (Brekke, Ell y Palinkas, 2007, P, P . 123). Los educadores de trabajo social se han esforzado por conectar a los profesionales y a los estudiantes de manera práctica con el conocimiento sobre la práctica basada en la evidencia enseñada en la clase (Adams, Lecroy y Matto, 2009). Enseñar habilidades de evaluación de investigación/práctica (entre otros) y medir la competencia de los estudiantes en esas habilidades han tomado el centro del escenario en la educación en el trabajo social (McCracken y Marsh, 2008; Regehr, Bogo, Donovan, Lin y Regehr, 2012). Igualmente importante, una serie de escuelas de trabajo social, especialmente aquellas relacionadas con la Iniciativa Geriátrica de Hartford (Instituto de Liderazgo de Trabajo Social, 2008; Hooyman, 2009; Greenfield, Morton, Birkenmaier y Rowan, 2013), se han centrado en la enseñanza interdisciplinaria de Best Prácticas (en el caso de la Iniciativa Hartford, con adultos mayores) que pueden aplicarse tanto en pasantías como en la práctica después de la graduación. La Escuela George Warren Brown ha colaborado estrechamente con las agencias en la enseñanza e implementación de la práctica basada en la evidencia (EBP) con estudiantes en instructores de campo y campo en entornos de práctica micro y macro (Edmond, Megivern, Williams, Rochman y Howard, 2006; Britout; , Pollio, Edmond y Moore McBride, 2008). Sin embargo, no todas las escuelas de trabajo social tienen los recursos para montar proyectos tan ambiciosos, e incluso el proyecto de la Escuela George Warren Brown cita el tiempo como una barrera importante en la implementación del EBP en el campo y la práctica (Edmond et al., 2006).
En la educación de campo, los estudiantes, la facultad de campo y los instructores de campo se dedican directamente a la práctica y al aprendizaje para desarrollar competencias en áreas especificadas por el Consejo de Educación del Trabajo Social, incluida la incorporación de intervenciones basadas en evidencia y conocimiento de la práctica para informar la investigación (Consejo (Consejo Sobre la educación del trabajo social [CSWE], 2008). La facultad de campo, los estudiantes y los instructores de campo pueden participar en la traducción de la investigación en la práctica y la práctica en la investigación, un área de beca que puede tener un impacto significativo en la brecha de ciencia a servicio (Palinkas y Soydan, 2012). Field puede enseñar a los estudiantes y recordar a los instructores de campo los tres factores a considerar en intervenciones empíricamente basadas en el campo y en otros lugares: la mejor evidencia de investigación, experiencia clínica sobre un problema de cliente y valores y expectativas del cliente (Thyer y Pignotti, 2011). Este artículo describirá los esfuerzos de los educadores de campo para traducir el conocimiento sobre la práctica basada en la evidencia de una manera clara y comprensible a estudiantes e instructores de campo de la Universidad Western Michigan. En la Western Michigan University, como en muchas escuelas, la competencia de investigación siempre ha sido una competencia más difícil para que los estudiantes entiendan y soliciten. Los contratos de aprendizaje pueden establecer el objetivo de «incorporar la investigación en el campo y comprender las mejores prácticas», sin embargo, en realidad, cuando los instructores de profesores o de campo preguntan a los estudiantes sobre cómo se actualiza este objetivo en su colocación de campo específica a menudo los estudiantes desconcertados.
Esta dificultad para conceptualizar e implementar evidencia en el campo condujo a varias iniciativas en la Western Michigan University. Primero, el proceso de investigación de un problema dentro del campo comenzó a enseñarse explícitamente en seminarios de campo en las ubicaciones de BSW y MSW Foundation. El bibliotecario de recursos presentó a los estudiantes cómo acceder a la investigación en trabajo social. Se presentaron los niveles de evidencia (Sackett, Straus, Richardson, Rosenburg y Haynes, 2000), y se alentó a los estudiantes a ser consumidores y evaluadores de la evidencia para apoyar o refutar una práctica específica en el campo. Las discusiones durante las visitas de campo comenzaron a incluir el enfoque en prácticas específicas en su sitio de campo que los estudiantes podrían investigar accediendo a evidencia de apoyo disponible. Debido a que el tiempo para completar la investigación adecuada en el campo sigue siendo un problema, se desarrolló e implementó un método de análisis abreviado y simplificado en colaboración con estudiantes de campo, instructores de campo y facultad de campo.
Algunos estudiantes han adoptado el proceso de incorporar eficientemente la investigación EBP en el campo más que otros. Sin embargo, se ha completado una emocionante investigación realizada por los estudiantes. Tres proyectos de investigación que involucran a los estudiantes, profesores y profesores de campo del oeste de Michigan ilustran cuatro pasos sencillos para traducir el conocimiento de la práctica a la investigación y la investigación para practicar.
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