La instrumentación es una parte crítica del proceso de monitoreo. Puede tomar decisiones significativas sobre el rendimiento y la salud de un sistema solo si primero captura los datos que le permiten tomar estas decisiones. Al usar la instrumentación, la información que recopila debe ser suficiente para evaluar el rendimiento, diagnosticar problemas y tomar decisiones sin requerir que inicie sesión en un servidor de producción remoto para realizar el rastreo y la depuración manualmente. Los datos de instrumentación generalmente incluyen métricas e información escrita para trazar registros.
El contenido de un registro de rastreo puede ser el resultado de datos textuales escritos por la aplicación o datos binarios creados como resultado de un evento de rastreo, si la aplicación está utilizando el rastreo de eventos para Windows (ETW). El contenido del registro de rastreo también se puede generar a partir de registros del sistema que registran eventos que surjan de partes de la infraestructura, como un servidor web. Los mensajes de registro textuales a menudo están diseñados para ser legibles por el humano, pero también deben escribirse en un formato que permita que un sistema automatizado los analice fácilmente.
Categorice los registros y use registros separados para registrar la salida de rastreo de diferentes aspectos operativos del sistema, en lugar de escribir todos los datos de rastreo en un solo registro. Luego puede filtrar rápidamente los mensajes de registro leyendo desde el registro apropiado en lugar de tener que procesar un solo archivo largo. Nunca escriba información que tenga diferentes requisitos de seguridad (como información de auditoría y datos de depuración) al mismo registro.
Se puede implementar un registro como un archivo en el sistema de archivos, o puede mantenerse en algún otro formato, como un blob en el almacenamiento de blob. La información de registro también se puede mantener en almacenamiento más estructurado, como filas en una tabla.
Las métricas generalmente serán una medida o recuento de algún aspecto o recurso en el sistema en un momento específico, con una o más etiquetas o dimensiones asociadas, a veces llamada muestra. Una sola instancia de una métrica no es útil de forma aislada. En cambio, las métricas deben ser capturadas con el tiempo. El tema clave a considerar es qué métricas debe grabar y con qué frecuencia. Generar datos para métricas con demasiada frecuencia puede imponer una carga adicional significativa en el sistema; Mientras que la captura de métricas con poca frecuencia puede hacer que pierda las circunstancias que conducen a un evento significativo. Las consideraciones variarán de la métrica a la métrica. Por ejemplo, la utilización de la CPU en un servidor puede variar significativamente de segunda a segunda, pero la alta utilización se convierte en un problema solo si es de larga vida durante muchos minutos.
¿Cuáles son los instrumentos de un proyecto?
Instrumentos sujetos significa los acuerdos de financiación existentes y todos los demás instrumentos, acuerdos y documentos presentados como exposiciones a la Declaración de registro de conformidad con la Regla 601 (b) (10) del Reglamento S-K de la Comisión; siempre que si algún instrumento, acuerdo u otro documento presentado como exhibición a la declaración de registro como se mencionó anteriormente, se haya redactado o si se ha eliminado alguna porción del mismo o no se ha incluido como parte de dicha exposición (ya sea de conformidad con una solicitud de tratamiento confidencial o de lo contrario), el término «instrumentos sujetos» significará dicho instrumento, acuerdo u otro documento, según sea el caso, en su totalidad, incluidas las partes de los mismos que se habrá sido redactadas, eliminadas o no presentadas de otra manera.
Contratos del proyecto significa colectivamente este Acuerdo, el Acuerdo de Arrendamiento de Tierras, el Contrato de Construcción, los Contratos de O&M (si los hay) y cualquier otro contrato material (que no sea los Documentos de Financiación) celebrados o en adelante, el concesionario en relación con el Proyecto ;
Acuerdos del proyecto significa este Acuerdo, Contrato EPC, Contrato de O&M y cualquier otro acuerdos o contratos materiales que el desarrollador pueda celebrar con cualquier persona en relación con asuntos relacionados con, surgiendo o incidental al proyecto.
Documentos del proyecto RFP significa los siguientes documentos que se realizarán con respecto al proyecto, por las partes a los acuerdos respectivos:
Contratos de construcción significa los contratos entre el arrendatario y los contratistas para el suministro de mano de obra, servicios o materiales a las instalaciones arrendadas en relación con la construcción de las mejoras.
¿Cuántos tipos de instrumentos de investigación hay?
Un instrumento de investigación puede incluir entrevistas, pruebas, encuestas o listas de verificación. El investigador generalmente determina el instrumento de investigación y está vinculado a la metodología de estudio. Este documento ofrece algunos ejemplos de instrumentos de investigación y métodos de estudio.
Incluyen cuestionario, entrevistas, observaciones, discusión de grupo focal y experimento. Cada uno de los instrumentos se discutirá a su vez y también señalará sus méritos y deméritos. El cuestionario es el instrumento comúnmente utilizado para recopilar datos de investigación de los participantes de un estudio.
¿Cuál es el instrumento de investigación más común utilizado? Cuestionarios. El cuestionario es una herramienta diseñada para la recopilación de datos cuantitativos, y se usa ampliamente en la investigación de la construcción, ya que es un buen instrumento de investigación para recopilar datos estandarizados y hacer generalizaciones.
Un instrumento de investigación es una herramienta utilizada para recopilar, medir y analizar datos relacionados con su sujeto. Los instrumentos de investigación pueden ser pruebas, encuestas, escalas, cuestionarios o incluso listas de verificación.
Los instrumentos permiten a los programas recopilar datos relevantes relacionados con un problema de investigación, diseñado para medir sus resultados previstos. Varios tipos de instrumentos pueden incluir encuestas, pruebas, cuestionarios, pruebas de rendimiento / aptitud, formularios de observación, láminas de recuentos, etc.
¿Cómo hacer el instrumento de un proyecto de investigación?
¿Quieres recibir el apoyo en la asamblea de tu proyecto? Primero puede comunicarse con su establecimiento de supervisión que puede proporcionarle los procedimientos necesarios.
Los grupos de competitividad también pueden apoyarlo en la búsqueda de socios y en la respuesta a una llamada de ANR para proyectos. Reúnen empresas, establecimientos de investigación y establecimientos de capacitación que trabajan en la misma área tecnológica o el mismo sector, para crear sinergias a través de proyectos de I + D colaborativos innovadores. Consulte su sitio web y contactos dedicados de los polacos por tema y por región.
La red CAP ANR, iniciada por Grenoble INP, también reúne a más de 70 referentes de la enseñanza pública y los establecimientos de investigación, involucrados en la Asamblea y el monitoreo administrativo y legal de proyectos candidatos para la financiación de ANR, para promover comentarios, optimizar la gestión, y mejorar las prácticas. Las reuniones hacen posible en particular definir elementos de respuesta a las principales preguntas iterativas de los formularios de financiamiento del proyecto y explicar la elegibilidad de ciertos gastos. El contacto dedicado a los referentes involucrados en la Asamblea de Proyectos: Francoise.dallut (at) Grenoble-Inp.fr
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¿Qué es un instrumento para el análisis?
Un instrumento analítico puede ser cualquier tipo de equipo, aparato o dispositivo, como se diseña específicamente, construye y, a menudo, a través de pruebas y errores, se refinó ingeniosamente para aplicar la máxima eficiencia en la utilización de un principio, relación o tecnología física bien probada para facilitar o permitir el Pursuit, adquisición, transducción y almacenamiento de datos repetibles y verificables, que generalmente consisten en conjuntos de mediciones numéricas realizadas sobre cantidades, propiedades, fenómenos, materiales, fuerzas, etc., de otro modo, de otro modo, de otro modo, un grado cada vez mayor de precisión y precisión y, típicamente, aquellos inicialmente derivados como resultados variables aislados o dependientes de las observaciones empíricas realizadas durante, el curso de los procedimientos experimentales que se basan firmemente en el método científico y los inquilinos aceptados durante mucho tiempo de diseño experimental.
Los instrumentos científicos son parte de los equipos de laboratorio, pero se consideran más sofisticados y más especializados que otros instrumentos de medición como escalas, palos de medidores, cronómetros, termómetros o incluso generadores de potencia o forma de onda. Se basan cada vez más en la integración de las computadoras para mejorar y simplificar el control, mejorar y extender funciones instrumentales, condiciones, ajustes de parámetros y muestreo de datos, recopilación, resolución, análisis (tanto durante y postprocesos), almacenamiento y recuperación.
Los instrumentos individuales también se pueden conectar como una red de área local (LAN) y pueden integrarse aún más como parte de un Sistema de Gestión de Información de Laboratorio (LIMS), que además de tener acceso a Internet a bases de datos de propiedades físicas como bibliotecas de espectros compuestos a través de las bibliotecas de espectros compuestos a través de la World Wide Web para comparaciones de resultados y análisis de datos avanzados, así como la utilidad obvia de un correo electrónico ahora ubicuo para un intercambio rápido de texto e imágenes informativas, consultas y revisión por pares. Recientemente, el desarrollo ha utilizado los principios de código abierto tomados de la industria del software para mejorar rápidamente el hardware de código abierto de bajo costo para las mediciones científicas
¿Qué es uso de instrumentos?
Si sus alumnos son como los míos, ¡no pueden tener suficientes instrumentos! Cuando comencé en mi escuela, los estudiantes no habían canto mucho, pero pude alcanzarlos a través del encanto de los instrumentos. Si se encuentra en una situación similar o simplemente está buscando formas de darle vida a sus lecciones, ¡esta es la publicación para usted!
Como profesores de música primaria, a menudo incorporamos libros de cuentos en nuestras lecciones. Es una excelente manera de llegar a los estudiantes e introducir conceptos, entre muchas otras razones. Algunas historias se prestan bien a agregar algunos instrumentos, mientras que otras pueden requerir un poco de planificación. Disfruto que los estudiantes asignen instrumentos de percusión no acelerados para enfatizar secciones repetidas de historias. Para mantenerlo no chaótico, les doy algunos para elegir y les permito decidir qué instrumento va con qué sección. Ejemplos de instrumentos que uso para este tipo de actividad son campanas de trineo, claves, triángulo, platillos de dedo y tambores de mano.
Si no posee ningún tubano u otro tambor grande, le sugiero que invertir en algunos. Cuando saco nuestra batería grande, mis alumnos siempre están emocionados. ¡Incluso los niños que generalmente evitan las actividades musicales se emocionan por el Día del Círculo de Drum! Los círculos de batería son una excelente manera de practicar ritmos, improvisación y llamadas y respuesta. Hay un montón de conceptos diferentes que puedes enseñar con un círculo de batería, ¡y tus hijos te amarán por ello!
Cualquier maestro inspirado en Orff estará familiarizado con los instrumentos Barred, ¡pero no tiene que estar certificado por ORFF para incorporar estos increíbles instrumentos en sus lecciones! Los instrumentos barrados son excelentes para las extensiones de canciones, como agregar un patrón de ostinato o una sección B a una canción. También disfruto usar xilófonos y glockenspiels para practicar ritmo estable e introducir improvisación/composición. Hay algo en usar mazos que excitan a los estudiantes jóvenes, ¡así que asegúrese de capturar esa emoción y usarla para crear música hermosa!
Durante el tiempo de Covid, hice que mis alumnos hicieran muchos juegos de ritmo en YouTube, y me di cuenta de cuán especiales pueden ser los palos de ritmo. Realmente pueden mejorar una canción cuando los estudiantes enfatizan el ritmo de varias canciones. También hay algunos recursos increíbles para incorporar palos de ritmo en todo tipo de canciones, ¡incluidas las canciones populares que sus hijos ya conocen! (Además, sí, ¡aquí en ese profesor de música creemos que la música popular tiene un lugar en el aula de música primaria!)
¿Cómo se construye el instrumento de investigación?
¿Es un stradivari o no? La respuesta a esta pregunta puede valer millones. Los dendrocronólogos como Paolo Cherubini del Instituto Federal de Investigación de WSL pueden contribuir a encontrarlo. En la revista científica Science, describe cómo.
¿Cómo llegó a lidiar con instrumentos musicales? Hace años me pidieron que fuera como experto en una audiencia judicial. Se trataba de establecer la edad de una preciosa violeta que se consideraba que se remonta al siglo XVI y había sido construida por Gasparo da Salò. Un violinista lo había comprado por más de 200,000 euros, pero luego sospechó y había solicitado dos talleres especializados en el estudio de anillos anuales para determinar la edad del instrumento. Ambos habían llegado a la conclusión de que la madera púrpura se remonta al siglo XVII. Gasparo, sin embargo, había muerto en 1609: por lo tanto, Viola había sido construida después de su muerte. Esta observación redujo el valor de aproximadamente una décima parte. En ese momento, el abogado de la víctima me pidió que explicara al tribunal como experto en el método utilizado. Así es como comencé a lidiar con la datación de herramientas basadas en el estudio de los anillos anuales.
¿Cómo funciona este método? Se analizan los bosques anuales de la madera con el que se construye el instrumento Arch. Para este fin, el ancho se mide directamente en la herramienta o desde las fotografías. El mejor punto es el lado superior. También es posible examinar la madera a través de tomografía computarizada o resonancia magnética, o analizar imágenes con programas de TI.
¿Cómo se aplican los instrumentos de evaluación en los actores del proceso educativo?
En los últimos años, las reformas educativas en muchos países se han centrado en elementos como competencias, estándares de desempeño y tecnologías para medir la calidad educativa, produciendo datos para su uso en la toma de decisiones y la mejora de la calidad en todos los niveles del sistema escolar (Lingard et al. 2013. ). Como parte de esta tendencia, se espera que los actores clave, incluidos los líderes escolares y los maestros, sean más abiertos y respondan a los juicios externos de su trabajo y resultados (Prøitz et al. 2017; Sun et al. 2016). En términos de implementación de políticas locales, la autonomía de los maestros y los líderes escolares depende del sistema de gobierno prevaleciente y la lógica de responsabilidad que informan la gestión del desempeño. Basándose en los conceptos desarrollados originalmente por Sears y Marshall (1990) En el contexto del trabajo curricular local, se puede decir que estos procesos de implementación toman una de las dos formas generales: «empoderamiento como autorización» o «empoderamiento como empresa». Si bien el primero es un proceso de arriba hacia abajo en el que los maestros y los líderes escolares implementan decisiones de arriba, el segundo les da más margen para adaptar la política al contexto local sobre la base de su conocimiento y capacidades profesionales. La mayoría de las veces, es probable que los procesos de implementación incluyan ambas formas de empoderamiento. Todos los artículos en este tema de la implementación de la reforma de EAEA, la mejora de la calidad y la participación clave de los actores en las actividades que se pueden ver a través de la lente del empoderamiento.
En el primer artículo, Murchan investiga el marco de Irlanda para Junior Cycle, que introduce una evaluación escolar para la educación secundaria baja. Analizando el proceso de adaptación nacional, así como las influencias internacionales sobre cómo se conceptualizó esta reforma, identifica varios factores de «empuje» desde el sistema educativo irlandés y una serie de factores externos de «atracción» que reflejan elementos de los préstamos de políticas. Murchan señala que las voces críticas de los maestros provocaron ajustes a las propuestas de políticas, lo que lleva a la retención de ciertos acuerdos previos a la reforma. En general, el documento ilustra la dificultad de introducir políticas y prácticas que han tenido éxito en otros lugares a menos que sea legitimado por el apoyo de los maestros y la participación de actores clave en la implementación de la reforma.
En el segundo artículo, el análisis de Young, McNamara, Brown y O’Hara examina el uso de datos de los líderes escolares en siete escuelas irlandesas después de la introducción de la autoevaluación escolar obligatoria en 2011 basada en nuevas prácticas para el uso de datos. Las entrevistas con los líderes escolares revelan que las escuelas usan datos de pruebas estandarizadas, asistencia a los estudiantes y perfiles de estudiantes (por ejemplo, necesidades educativas especiales). En línea con la investigación de otros países, señalan el papel crucial de los principios en la uso de la utilización de datos y el desarrollo de prácticas de uso de datos, dada la falta de políticas, estructuras y apoyo tanto a nivel local como nacional. Su hallazgo de que los maestros han tenido poca participación en el análisis de datos y los procesos de toma de decisiones indica que las prácticas actuales de uso de datos se consideran en gran medida como una función de gestión. Los autores discuten posibles consecuencias para la organización escolar si el uso de datos se convirtió en una empresa conjunta.
En el tercer artículo, Gaertner y Brunner pidieron a los estudiantes en Alemania (Berlín y Brandenburg) que evalúen la calidad de la enseñanza que recibieron. Los autores argumentan que el uso de datos de retroalimentación para evaluar a los maestros y tomar decisiones sobre el desarrollo de prácticas de enseñanza depende de mostrar que tales medidas son lo suficientemente estables como para ser generalizadas a otras situaciones de enseñanza. Con ese fin, investigaron la influencia moderadora de tres factores situacionales: tiempo entre evaluaciones, materias impartidas por los maestros y los niveles de grado de los estudiantes. De 16 construcciones de enseñanza que examinaron, 12 se vieron afectados solo ligeramente por estos tres factores. Curiosamente, solo cuatro construcciones (incluidas las percepciones de los estudiantes sobre la relación estudiantil-maestro y la gestión del aula) parecían variar a través del tiempo, la asignatura y la calificación. Según su análisis, los autores hacen recomendaciones para el uso de datos de comentarios de los estudiantes para evaluar la calidad de la enseñanza.
En el cuarto artículo, la perspectiva de Zuber y Altrichter sobre los procesos de reforma y cambio en las escuelas está más orientada a la persona. Basado en una encuesta de líderes escolares en un estado austriaco, investigan la medida en que las características individuales predicen el comportamiento de los maestros en un contexto en el que se han introducido los estándares de desempeño basados en la competencia y las pruebas de rendimiento comparativas de todo el país durante la última década. Estas reformas imponen expectativas de desempeño más claras a todos los actores en el sistema escolar, con un mayor enfoque en mejorar las habilidades básicas de los estudiantes. Esto requiere que los maestros desarrollen un estilo de enseñanza más orientado a la competencia y que utilicen datos de rendimiento estudiantil para informar y mejorar su práctica docente. Los autores concluyen que los maestros que tienen un autoconcepto positivo y altos niveles de afectividad positiva tienen más probabilidades de exhibir una actitud positiva hacia tales reformas, junto con los cambios apropiados en el comportamiento de la enseñanza.
¿Cómo aplican los instrumentos de evaluación?
15 Recientemente, el trabajo de Noizet y Caverni7, en particular, inauguró una nueva forma de concebir el problema. En este contexto, el acto de evaluación en sí es un fenómeno psicológico, sujeto a sus propias leyes que afectan todas las actividades de evaluación escolar. Estas leyes introducen variaciones sistemáticas en el Grannial Grannial, dependiendo de la situación y no solo de las diferencias entre los jueces, variaciones que son perjudiciales para la objetividad. Durante el trabajo experimental que han llevado a cabo para construir un «modelo operativo» de la actividad de evaluación, pudieron descubrir un cierto número de fuentes de sesgos, que ahora comienzan a ser maestros bastante conocidos.
Los sesgos 16S pueden ser el resultado de efectos secuenciales (debido a la sucesión de copias). Por ejemplo, si notamos la misma serie de copias de dos grupos de jueces, al revertir el orden de estas copias de un grupo a otro, vemos que los jueces tienden a sobreestimar las copias de la primera mitad en comparación con las de la segunda. . Sin embargo, dentro de la serie total, se manifiestan otros sesgos: las primeras copias generalmente estarán infravaloradas, debido a su discrepancia en comparación con el modelo preconcebido del evaluador. Posteriormente, tenderá a integrar las primeras copias de la serie en su modelo de referencia, y será menos exigente, por lo que lo siguiente puede ser relativamente sobrevalorado. A un nivel más local, la misma copia no se observará de la misma manera si viene después de una buena copia o una mala. Se sobreestimará una copia de nivel determinado si emerge de un conjunto de copias de pobre nivel, y viceversa. Ciertas copias pueden, por sus características, llamar la atención del corrector a los criterios de notación que no se tienen en cuenta hasta entonces.
17 Sin estos efectos de orden, contraste y anclaje, también hay efectos de «fuente»: la nota otorgada por el examinador se ve afectada por el conocimiento que tiene sobre el éxito anterior del estudiante, de su estado escolar, características del establecimiento a que pertenece (efecto de contaminación). Ciertas características que caracterizan al estudiante o su copia (calidad de escritura, errores de ortografía, etc.), también podrán influir en su juicio (efecto de halo). Noizet y Caverni8 informan una experiencia de calificación en situaciones de simulación, que muestra claramente la realidad del efecto de contaminación. Fue la notación de una serie de versiones de inglés por un grupo de maestros. Estas copias eran de nivel equivalente, pero cada una mencionó una nota ficticia, que se suponía que había sido obtenida previamente por el mismo estudiante. Se ha encontrado que cuando esta nota anterior era alta, la nota otorgada por los maestros a la copia estaba en un promedio de dos puntos a los atribuidos a las copias de una nota anterior baja. Este fenómeno de contaminación, que tiende a «congelar» el nivel reconocido del estudiante (efecto de etiquetado), puede ser suficiente en algunos casos para instalarlo en una situación de falla. Por lo tanto, los autores abogan por el abandono de los procedimientos actuales para la evaluación continua, por ejemplo, al tener evaluaciones sucesivas realizadas por diferentes maestros o al ofrecer pruebas de corrección automática (pruebas de conocimiento).
18enfine, el sujeto perteneciente a una categoría en particular puede, cuando el asesor, puede convertirse en la causa de otros sesgos: por ejemplo, en un nivel real constante, la nota graduada varía en promedio según el sexo del ‘alumno, y especialmente Su edad y las PC (profesión y categoría social) de sus padres9. Estos prejuicios provienen de un «efecto de espera» por parte del maestro, quien luego tiende a sobreestimar la producción de un estudiante que pertenece a una categoría en la que tiene un prejuicio favorable10. Este tipo de sesgo es particularmente «perverso» con respecto a las PC, porque en este caso, se acumula con otros dos fenómenos que perjudican a los estudiantes de los entornos desfavorecidos: por un lado, el objetivo del éxito del éxito entre las PC en el aprendizaje de conocimiento. ; Por otro lado, la mayor experiencia de ciertos grupos, en general, pertenece a las PC favorecidas, para cumplir con los estándares formales de la institución y, por lo tanto, para valorarse.
¿Cómo se aplican en el contexto educativo las herramientas 20 en el proceso de evaluación?
En la evaluación del programa como en otras áreas, una imagen puede ser
vale más que mil palabras. Como herramienta de evaluación para programas basados en la comunidad,
Podemos pensar en una cartera como una especie de álbum de recortes o álbum de fotos que graba
El progreso y las actividades del programa y sus participantes, y exhiben
ellos a las partes interesadas tanto dentro como fuera del programa. Mientras que la cartera
La evaluación se ha utilizado predominantemente en entornos educativos para documentar el
progreso y logros de niños y adolescentes individuales, tiene el
potencial para ser una herramienta valiosa para la evaluación del programa también.
Muchos programas mantienen dichos álbumes o álbumes de recortes, y usan
ellos informalmente como un medio para transmitir su orgullo en el programa, pero la mayoría
No considere usarlos de manera sistemática como parte de su programa formal
evaluación. Sin embargo, los conceptos y la filosofía detrás de las carteras pueden aplicarse
a la evaluación comunitaria, donde las carteras pueden proporcionar ventanas a la comunidad
Prácticas, procedimientos y resultados, quizás mejor que las medidas más tradicionales.
La evaluación de Ortfolio se ha utilizado ampliamente en educación
configuración como una forma de examinar y medir el progreso, documentando el proceso
de aprendizaje o cambio a medida que ocurre. Las carteras se extienden más allá de los puntajes de las pruebas para
incluir descripciones sustantivas o ejemplos de lo que está haciendo el estudiante y
experimentando. Fundamental para la «evaluación auténtica» o «evaluación del desempeño»
En la teoría educativa es el principio de que los niños y los adolescentes deben
Demuestre, en lugar de decir sobre lo que saben y pueden hacer (Cole, Ryan,
& Kick, 1995). Documentar el progreso hacia objetivos de orden superior, como la aplicación
de habilidades y síntesis de experiencia requiere obtener información más allá
Lo que se puede proporcionar por pruebas estandarizadas o basadas en normas. En «evaluación auténtica»,
La información o los datos se recopilan de varias fuentes, a través de
múltiples métodos y en múltiples puntos en el tiempo
(Shaklee, Barbour, Ambrose y Hansford, 1997). Contenido de carteras (a veces
llamado «artefactos» o «evidencia») puede incluir dibujos, fotos, video o audio
cintas, escritura u otras muestras de trabajo, discos de computadora y copias de estandarizado
o pruebas específicas del programa. Las fuentes de datos pueden incluir padres, personal y otros
miembros de la comunidad que conocen a los participantes o el programa, así como las autorreflexiones
de los propios participantes. La evaluación de la cartera proporciona una estrategia práctica
para recopilar y organizar sistemáticamente dichos datos.
*Evaluación de programas que tengan flexibles o individualizados
objetivos o resultados. Por ejemplo, dentro de un programa con el propósito general de
Al mejorar las habilidades sociales de los niños, algunos niños individuales pueden necesitar convertirse en
menos agresivo, mientras que otros niños tímidos pueden necesitar ser más
asertivo.
La aspersión de la cartera de cada niño estaría orientada a sus necesidades individuales y
metas.
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