Controles, entrada: si el contenido de no texto es un control o acepta la entrada del usuario, entonces tiene un nombre que describe su propósito. (Consulte la Guía 4.1 para obtener requisitos adicionales para controles y contenido que acepte la entrada del usuario).
Medios basados en el tiempo: si el contenido de no texto son medios basados en el tiempo, entonces las alternativas de texto al menos proporcionan una identificación descriptiva del contenido de no texto. (Consulte la Guía 1.2 para obtener requisitos adicionales para los medios).
Prueba: si el contenido de no texto es una prueba o ejercicio que no sería válido si se presenta en el texto, entonces las alternativas de texto al menos proporcionan una identificación descriptiva del contenido de no texto.
Sensorial: si el contenido de no texto no tiene la intención de crear una experiencia sensorial específica, entonces las alternativas de texto al menos proporcionan una identificación descriptiva del contenido de no texto.
CAPTCHA: Si el propósito del contenido de no texto es confirmar que se proporciona contenido por una persona en lugar de una computadora, luego se proporcionan alternativas de texto que identifican y describen el propósito del contenido de no texto, y se proporcionan formas alternativas de Captcha. Modos de salida para diferentes tipos de percepción sensorial
se proporcionan para acomodar diferentes discapacidades.
Decoración, formato, invisible: si el contenido de no texto es pura decoración, se usa solo para el formato visual, o no se presenta a los usuarios, entonces se implementa de manera que la tecnología de asistencia pueda ignorarlo.
¿Qué criterios debe cumplir un texto?
La instrucción TSS se centra en guiar muchas de las actividades de promoción de la comprensión utilizando una de las estructuras de texto de orden superior y más complejas (comparación, causa y efecto, problema y solución). Por lo tanto, las aplicaciones TSS utilizan las estructuras de texto para guiar la selección de ideas importantes, escribir una idea principal, generar inferencias, monitorear la comprensión y la escritura. Eso significa que la estructura del texto se puede introducir temprano en cada lección, ya que los materiales de lectura se previsecen inicialmente y durante toda la lección en cada paso. Esto promueve a los estudiantes a conectar sus estructuras de memoria y comprender el uso de las conexiones lógicas presentadas por las estructuras de texto (por ejemplo, ¿cuál es la causa del problema? ¿La solución aborda la causa?).
Independientemente de qué tema se enseñe y de cómo se organizan los libros de texto, idealmente, los maestros infundirían ideas importantes de TSS en instrucción cada vez que los estudiantes lean y guían sus actividades y piensen en torno a preguntas de orden superior que son consecuencias de causas y efectos, problemas y soluciones y comparaciones objetivas entre ideas en el texto. Las estructuras de texto pueden estar anidadas y los estudiantes pueden comparar las causas de los problemas. Si los libros de texto (o las prácticas del maestro) presentan instrucciones conflictivas sobre cómo escribir una idea principal (por ejemplo, primera oración y última oración, comienzo de fin medio), abstenga de usarlas y, en su lugar, sustituya los patrones de ideas principales de TSS que son lógicas, simples, simples,, y fácil de usar para los estudiantes.
Muchos maestros y publicaciones recomiendan la enseñanza de las estructuras de texto de secuencia y descripción antes de enseñar otras estructuras de texto. Como se señaló anteriormente, el problema y la solución rara vez se enseñan y algunas intervenciones de estructura de texto sugieren que la causa, el efecto y el problema y la solución son similares y, por lo tanto, pueden reducirse a la causa y el efecto justos.
¿Cuáles son los criterios de un texto?
¿Se pueden aceptar las oraciones o palabras que expresan declaraciones o preguntas de cualquier medio como texto? ¿Debe un texto ser informativo y bien intencionado para que sus destinatarios sean valorados como textuales, o solo necesita ser significativo y adecuado para el contexto? Además, ¿qué significa exactamente la palabra «texto» o «textual»? Aunque uno puede tener una comprensión intuitiva de lo que es un texto, puede ser necesario establecer una distinción clara entre un texto y un no texto. La comprensión de lo que hace que un texto sea un texto es particularmente interesante, no solo para los traductores, intérpretes o lingüistas, por mencionar solo unos pocos, sino también para cualquiera que tenga como objetivo producir textos comprensibles. El conocimiento ayuda a producir textos, donde se pueden visibles referencias claras de textualidad. Por lo tanto, liderar aún más la comprensión de lo que hace que un texto sea un texto, es la pregunta: ¿cómo es provoca la impresión de la textualidad? Esta tarea trata de los siete criterios clave para garantizar que un texto funcione como un texto. Su objetivo es definir los criterios y se divide en tres capítulos. En primer lugar, se definen los términos texto y textualidad. El segundo capítulo establece las siete funciones del texto en detalle analizando un texto de muestra. Para este propósito, se ha elegido un discurso de Emma Watson. Se ilustra cómo cada criterio contribuye a hacer de un texto un texto y cómo cumple con su función textual. Después de haber examinado cada criterio, hay una reflexión crítica sobre todos los pensamientos en la conclusión en el Capítulo Tres.
Para analizar de manera integral las funciones textuales, es esencial comprender los términos básicos. Según el Diccionario de Oxford, un texto se define como «la parte impresa principal de un libro o revista», «cualquier forma de material escrito» y como «la forma escrita de un discurso, una obra de teatro, un artículo» 1. En el lenguaje contemporáneo, el término «texto» incluye todo lo que está escrito, y en la teoría textual la palabra se define de manera diferente dependiendo del enfoque de investigación individual. Mirando las raíces, la palabra «texto» deriva de la palabra latina «textus» que significa tejido. «Textus» se deriva de «Texere» que significa tejer. En este sentido, un texto se trata de elegir las palabras correctas y reunirlas en una composición tejida. Sugiere que las palabras se pueden tejer en una tela como hilos. Afirmar que un texto es una secuencia de oraciones relacionadas en el significado, estableciendo la conexión entre sí2.
Una vez que se define el término texto en sí, surgen más preguntas. ¿Qué crea la impresión de textualidad durante la lectura y qué implica exactamente la textualidad? Se discutirán diferentes criterios de textualidad y lo que diferencia un texto de un no texto. Es esencial determinar si las oraciones o palabras se entienden como un texto o simplemente como una secuencia aleatoria que no tiene sentido para el lector. ¿Qué determina si una acumulación de manifestaciones lingüísticas se percibe como un texto? El enfoque más conocido de este tema debe ser de R.-A. De Beaugrande y W. U. Dressler que enumeran siete criterios para textualidad que se deben cumplir. Estos estándares incluyen cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad. Si alguno de estos estándares no parece estar cumplido, el texto se trata como no comunicativo y, por lo tanto, como no text.3 Los siete estándares se presentan individualmente y más extensamente mediante el uso de ejemplos de la igualdad de género de Emma Watson es su problema también ”. Las partes relevantes del discurso original están encerradas al final de esta tarea.
El primer criterio a examinar se llama cohesión. La cohesión juega un papel central en la lingüística del texto, ya que sirve para presentar un texto como una unidad comprensible. Se refiere a la forma en que las palabras, las oraciones y las frases están vinculadas entre sí para construir un texto estructurado y significativo que fluye lógicamente y mantiene unido todo el texto. Esto también aparece en el significado latino original de «cohesión» (cohaerere) que significa «aferrarse o pegarse» .4 Los siguientes dispositivos para estructurar relaciones cohesivas en un texto existen: repetición, referencia, sustitución, elipsis, conjunción y lexical cohesión. El primero, la repetición, significa una palabra, frase o cláusula similar o idéntica se repite una o un par de veces. Las palabras «género» y «igualdad» se mencionan siete veces en el texto del ejemplo, y la palabra «feminismo» tres veces. El segundo dispositivo, la referencia, puede incluir referencias personales (que no se refieren exclusivamente a una persona), por ejemplo, denominado «ellos», «my», «this», «entonces», «igual», «similar» o «de lo contrario» . Se pueden encontrar varios elementos en la siguiente sección del texto: “Esta es la primera campaña de su tipo en la ONU: queremos intentar galvanizar tantos hombres y niños como sea posible para ser defensores de la igualdad de género. Y nosotros no «Solo quiero hablar de eso, pero asegúrate de que sea tangible». Estas palabras muestran que Watson se refiere a partes anteriores del discurso. No estaría claro qué campaña (Heforshe) está mencionando y por qué está tratando de galvanizar a hombres y niños para que sean defensores de la igualdad de género: “Porque necesito su ayuda «. El tercer dispositivo, sustitución, no crea relaciones entre elementos, sino que reemplaza una palabra o una frase completa en la misma ranura gramatical. Watson utiliza la sustitución en su texto para indicar su plan y esto evita usar repeticiones:» Queremos finalizar la desigualdad de género, y para hacer esto, necesitamos a todos los involucrados ”. Con las palabras «hacer esto», sustituye la repetición de «igualdad de género final». El dispositivo de elipsis repite un patrón y su contenido, pero deja de lado algunas de las expresiones superficiales que son predecibles. No hay necesidad de repetir «Las expresiones se ven como» como » Con cada adjetivo listado en el ejemplo del texto siguiente: «Aparentemente, estoy entre las filas de las mujeres cuyas expresiones se consideran demasiado fuertes, demasiado agresivas, aislantes y anti-hombres. Inningtrive, incluso». La conjunción vincula múltiples oraciones o elementos dentro de una oración por medio de una gran variedad de conjunciones distintivas que definen su relación entre sí. Estas relaciones pueden referirse al tiempo, colocar, causar, contraste y adición. Por ejemplo, «además», «aunque» «,» Por lo tanto «o» de ahora en adelante «. Un buen ejemplo en el texto es:» Cuando tenía 8 años, […] porque quería […]. Cuando tenía 14 […]. Cuando a los 15 años, […] porque no querían […]. Cuando a los 18 años, […]. El último dispositivo de estructuración es la cohesión léxica que se refiere a la forma en que las palabras relacionadas se eligen para caducar Elementos de un texto juntos. La cohesión léxica se puede dividir en dos grupos: repetición y repetición parcial. La repetición utiliza el mismo elemento léxico, sinónimos, antónimos, hiponimá o hiperníno. La repetición parcial, en el otro lado, cambia una palabra utilizada anteriormente Otra forma, por ejemplo, el verbo «estudio» al sustantivo «estudiante». Utiliza la misma palabra pero en una clase de palabra diferente.5 buenos ejemplos están usando «coun masculino Terparts «y» hombres «sinónimos para la repetición y las palabras» igual «y» igualdad «para una repetición parcial. Se puede decir que la cohesión vincula los diferentes elementos dentro de un texto, que se considera una referencia endofórica, y esos elementos textuales con el mundo extralingüístico del receptor del texto, llamado referencia exofórica.6 La cohesión hace que la coherencia sea lingüísticamente evidente, como se discute en el discutido en el discutido Siguiente capítulo.
¿Cómo hacer un criterio de un texto?
- Para ver las opciones de filtro, haga clic en Filtro en la celda más alto en el intervalo.
- Pedido para el color: elija el texto o el color de relleno en función del cual filtrar o ordenar datos. Las celdas con el color elegido para el sistema se moverán a la parte superior del intervalo. Puede ordenar en función de los colores del formato condicional, pero no basado en colores alternos.
- Para desactivar el filtro, haga clic en el filtro de inquilinos de datos.
Importante: si agrega un filtro, esto será visto por todas las personas que tengan acceso a la hoja de trabajo. Cualquiera que tenga la autorización para hacer cambios en la hoja de trabajo puede cambiar el filtro.
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- Pedido para el color: elija el texto o el color de relleno en función del cual filtrar o ordenar datos. Las celdas con el color elegido para el sistema se moverán a la parte superior del intervalo. Puede ordenar en función de los colores del formato condicional, pero no basado en colores alternos.
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Importante: si solo tiene la autorización para ver una hoja de trabajo, puede crear una pantalla filtrada temporal que solo usted pueda usar. La pantalla filtrada no se guardará.
En una computadora puede filtrar los datos para que se apliquen solo a la visualización de la hoja de trabajo. Los cambios en la vista filtrada se guardan automáticamente.
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¿Cuáles son los tipos de textos con ejemplos?
Basado en la estructura genérica y la característica del lenguaje utilizada dominantemente, los textos se dividen en varios tipos. Son narrativos, recuentos, descriptivos, informes, explicaciones, exposición analítica, exposición hortatoria, procedimiento, discusión, revisión, anécdota, parodia y artículo de noticia. Estas variaciones se conocen como géneros.
Función social: para ayudarnos a hacer una tarea o hacer algo. Pueden ser un conjunto de instrucciones o instrucciones.
Organización de texto:
1. Objetivos (el propósito final de hacer la instrucción)
2. Materiales (ingredientes, utensilios, equipos para hacer las instrucciones)
3. Pasos (un conjunto de instrucciones para lograr el propósito final)
Características del idioma:
ü Uso de imperativo (corte……… no mezcle………)
ü uso de verbos de acción (girar, poner)
ü uso de conectivos (primero, luego, finalmente)
Ejemplo de texto del procedimiento: cómo hacer tortilla de queso
- 1 huevo, 50 g de queso
- 1 taza de leche
- 3 cucharadas de aceite para cocinar
- Una pizca de sal y pimienta
- Sartén
- Tenedor
- Espátula
- Rallador de queso
- Recipiente
- Lámina
- Rompe un huevo en un tazón.
- Batir el huevo con un tenedor hasta que esté suave.
- Agregue leche y bata bien.
- Rallar el queso en el tazón y revolver.
- Calienta el aceite en una sartén.
- Vierta la mezcla en la sartén.
- Gire la tortilla con una espátula cuando se dore.
- Cocine ambos lados.
- Coloque en un plato, extienda sal y pimienta.
- Coma mientras esté caliente.
Función social: decir a los lectores lo que sucedió en el pasado a través de una secuencia de eventos.
Estructura genérica:
1. Orientación (que estuvieron involucrados, cuándo y dónde sucedió)
2. Eventos (cuenten lo que sucedió en un orden cronológico)
3. Reorientación (opcional-cierre de eventos)
Características del idioma:
ü Uso de pronombres y sustantivos (David, él, ella)
ü uso de verbos de acción en el pasado (fue, estudiado)
ü Uso del tiempo pasado (fuimos a un viaje al zoológico)
ü Uso de frases adverbiales
ü Uso de adjetivo (las observaciones inteligentes y una cabeza calva)
¿Cuántos y cuáles son los tipos de textos?
Elaborar una definición ponderada del concepto de texto es solo el primer paso hacia una clasificación satisfactoria de los textos mismos y en el subordinado de los géneros literarios.
Afortunadamente para mí, justo cuando comencé en este camino, me encontré con el trabajo de Francesco Sabatini, quien, poco inclinado, y mucho antes de mí, para dar la bienvenida a la clasificación de Werlich había desarrollado su propia («elasticidad» de rigidez-explicidad » Implicación «: Posibles parámetros máximos para un tipo de textos, 1999; reimpreso en el italiano en el mundo moderno, Liguori, Nápoles, 2010, vol. II) Basado, no hacerlo ni siquiera para hacerlo precisamente en el concepto de intencionalidad ilocutoria del autor.
Había descubierto agua caliente. Sin embargo, la cosa no lo siente demasiado, porque tener con su propia fuerza para adivinar una idea de que un erudito de Vaglia ya se ha desarrollado durante algún tiempo es una notable satisfacción personal. Sabatini, en lugar de persistir en las características funcionales abstractas del texto (contar, describir, etc.) como lo hace Werlich, conecta la intención pragmática del autor de cierto texto al vínculo que este último tiene la intención de ejercer en el lector, aunque Distinga entre textos muy vinculantes, textos de unión media y no muy vinculantes textos. Es una idea realmente fructífera que le permite clasificar los textos de una manera mucho más satisfactoria de la que la clasificación Werlich no lo permite, y sobre todo le permite ordenar de acuerdo con un parámetro de intensidad (del enlace) cada una de las clases identificadas .
Aquí, sin embargo, termina mi consenso hacia el trabajo de Sabatini, hacia el cual también tengo algunas reservas. El erudito, por ejemplo, acepta que hablamos indiferentemente de textos orales y textos escritos, y sobre este tema no quiero agregar otras palabras, pero me refiero a la discusión de la página anterior; Distingue innecesariamente entre la poesía y la prosa en un contexto que me parece indiferente a ciertas cuestiones de forma; Pero, sobre todo, disminuye la restricción en un número insuficiente de clases, entre las cuales, además, el valor neutral está ausente.
Quiero resumir a continuación las clasificaciones de Werlich y Sabatini, y luego agregar y comentar lo que considero más satisfactorio, y que adopté en el Corpus de Lingüística Scripta.
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