Hattie define cuatro niveles diferentes de retroalimentación que pueden ser efectivos en diferentes situaciones: tarea, proceso, auto regulación y yo. Cada uno de estos niveles puede ser efectivo en ciertos momentos de aprendizaje, pero también perjudicial en el momento equivocado. Los cuatro niveles no son jerárquicos.
El nivel de tarea es el tipo más común de retroalimentación dada. Cuenta qué tan bien el alumno ha realizado una tarea específica, como encontrar la idea principal de un párrafo o historia. Hattie descubrió que el 90% de las preguntas planteadas por los maestros están en este nivel.
La retroalimentación de la tarea puede ser efectiva al distinguir las respuestas correctas de las incorrectas; adquirir información más o diferente; construyendo más conocimiento superficial; y abordar las interpretaciones, como lo que debe corregirse para un proyecto específico. Pero debido a que no generaliza lo que el estudiante debe hacer para mejorar en todos los ámbitos, no es efectivo con el tiempo. Por cierto, la retroalimentación del nivel de tareas a menudo se mezcla con la retroalimentación. Demasiado retroalimentación en este nivel asegura que los estudiantes se centren en el objetivo en lugar de los procesos.
Las indicaciones que pueden ayudar a los estudiantes a nivel de tarea incluyen:
- ¿Mi respuesta es correcta/incorrecta?
- ¿Cómo puedo explicar la respuesta?
- ¿Qué hice bien?
- ¿Qué hice mal?
- ¿Qué otra información se necesita para cumplir con los estándares?
La retroalimentación de nivel de proceso es específica de los procesos utilizados para las tareas, como cómo se obtiene la información y cómo la tarea está conectada con las tareas de relacionar. Desafía al estudiante a formar una comprensión más profunda del aprendizaje y lo alienta a construir significado por su cuenta. Proporciona información sobre conexiones entre ideas, estrategias para identificar errores y señales sobre cómo «arreglar» las estrategias. El poder de la retroalimentación en este nivel es que promueve la detección de errores, que es cuando un estudiante reflexiona sobre su propio trabajo. Algunos retrasos en proporcionar este tipo de retroalimentación es útil.
¿Qué es la retroalimentación y cuáles son sus dimensiones?
En una revisión de la instrucción centrada en el alumno, encontramos que la experiencia de retroalimentación ideal se compone de seis dimensiones: puntualidad, distribución, frecuencia, contenido, individualización y credibilidad (fuente confiable). Hay técnicas cada vez más efectivas para cada una de estas dimensiones.
Puntualidad: los alumnos deben recibir comentarios poco después de demostrar un intento; Sin embargo, cuando se aplica intencionalmente, retrasar la retroalimentación para permitir el tiempo para la autorreflexión también puede ser efectivo.
Distribución: a lo largo de una unidad de instrucción, los estudiantes deben experimentar instancias distribuidas de retroalimentación a intervalos algo regulares en lugar de recibir muchas instancias de retroalimentación justo antes de una prueba o presentación del proyecto.
Frecuencia: en general, más con mayor frecuencia un estudiante recibe comentarios sobre sus intentos, mejor. Una excepción sería cuando el maestro se está desvaneciendo intencionalmente la frecuencia de la retroalimentación para disminuir la dependencia del alumno.
Contenido: El contenido de los comentarios debería proporcionar más que motivación (es decir, buen trabajo). Debería extender el aprendizaje (es decir, una pregunta a considerar), proporcionar una pista o proporcionar los próximos pasos para el aprendizaje. También debe conectar el intento del alumno con el resultado de aprendizaje previsto.
¿Qué es la retroalimentación según Minedu?
El laboratorio de innovación para una política educativa rentable, o minedulab, es una herramienta que permite que el Ministerio de Educación de Perú (MINEDU) innove y aprenda a través del diseño, la implementación y la evaluación rigurosa de los pilotos de innovación rentables mejoran la política educativa.
Las innovaciones se definen como modificaciones a las intervenciones existentes del Ministerio de Educación (Minedu), o como nuevas propuestas de intervención, que se basan en principios de ciencia conductual o teoría educativa y caracterizadas como bajo costo y alto impacto.
Minedu promueve la generación de pruebas oportunas y rigurosas para guiar las decisiones políticas y se ha comprometido a minedulab desde 2014. Es la primera institución pública en América Latina en institucionalizar el uso de evidencia para el desarrollo de su sector.
Las innovaciones de minedulab se seleccionan a través de una convocatoria de propuestas que tienen lugar regularmente, denominadas «ventana de innovación». Más tarde, las innovaciones priorizadas se desarrollan, implementan y evalúan a través del «ciclo de innovación».
El ciclo de innovación es un proceso a través del cual las propuestas de innovación se priorizan, pilotan y evalúan utilizando métodos experimentales y datos administrativos. La evidencia se utiliza para decidir si ampliar la innovación a la política educativa.
Desarrolla el diseño de la innovación y lleva a cabo su rigurosa evaluación.
Proporciona una opinión técnica sobre la implementación de la innovación.
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