El aprendizaje social y emocional (SEL) es crucial para mejorar el logro educativo. Como los maestros ayudan a los estudiantes a alcanzar nuevos estándares de preparación universitaria y profesional, deben utilizar prácticas de enseñanza que promuevan el aprendizaje social y emocional de los estudiantes en el aula. Nuestro nuevo recurso, la instrucción y competencias sociales y emocionales de autoevaluación: una herramienta para los maestros, ayuda a los maestros a reflexionar y evaluar qué tan bien sus propias prácticas de enseñanza apoyan SEL para los estudiantes.
La herramienta de autoevaluación, sin embargo, va más allá de estas 10 prácticas de enseñanza. Los maestros también necesitan fortalecer sus propias habilidades sociales y emocionales para implementar las 10 prácticas de enseñanza con éxito. La herramienta incluye cinco competencias sociales y emocionales de maestros para que los usuarios reflexionen sobre la inclusión:
- conciencia de sí mismo
- autogestión/regulación de la emoción
- conciencia social
- Relación/habilidades sociales
- toma de decisiones responsable
Descargue este recurso crucial de aprendizaje social emocional hoy y úselo para reflexionar sobre su propia práctica SEL, o reunir a los maestros en su escuela para usar como parte de una actividad de aprendizaje profesional.
Este sitio web es operado y mantenido por AIR. Los contenidos relacionados con el centro anterior de grandes maestros y líderes, financiados por el Departamento de Educación de los Estados Unidos, se ponen a disposición a través de este sitio web.
¿Que se evalúa en Educación socioemocional?
La mayoría de las personas están de acuerdo en que los niños están mejor cuando tienen las habilidades que necesitan para interactuar de manera efectiva con los demás, formar relaciones positivas y participar con éxito en la escuela y la vida. Estas son habilidades socioemocionales, y el proceso de adquirirlas es el aprendizaje socioemocional, o SEL.
Hasta hace poco, se ha perdido algo. Específicamente, ha habido pocas herramientas útiles para que los educadores evalúen SEL. Esto ha dejado a los educadores en una distinta desventaja: sin una buena evaluación, es difícil para los tomadores de decisiones del distrito decidir en qué recursos invertir; Es difícil para los maestros adaptar la instrucción basada en las fortalezas y necesidades de los estudiantes; Es difícil evaluar cómo están los estudiantes en respuesta a la instrucción, y es difícil participar en una mejora continua basada en datos.
En otras palabras, es difícil trazar un curso sin una brújula.
Pero eso está cambiando. Los financiadores y otras organizaciones se están centrando en cómo traer evaluaciones sociales y emocionales prácticas al campo. Junto con esto, un número creciente de empresas, incluida la mía, son los métodos de desarrollo y comercialización de la tecnología para evaluar SEL.
Y así, el problema está cambiando rápidamente de qué hacer con los escasos recursos de evaluación a cómo seleccionar la evaluación correcta. Ese es un buen problema, y solo empeorará (¿mejor?). Aquí hay algunas ideas sobre cómo lidiar productivamente con el problema de la abundancia.
¿Que se evalua en educación socioemocional?
A continuación, encontrará herramientas de evaluación SEL basadas en evidencia, incluida una breve descripción de la herramienta, un enlace al sitio web de la herramienta, un documento que ilustra cómo la herramienta se alinea con las competencias SEL de DPI, un seminario web con subtítulo cerrado que discute la herramienta y su alineación con Wisconsin’s Sel trabaja, y las diapositivas que acompañan al seminario web. Únase al SEL en Wisconsin Listserv para que se le notifique estas oportunidades de aprendizaje, y más.
Tenga en cuenta que la siguiente información y seminarios web no son un respaldo por DPI de estos productos. Las herramientas de evaluación compartidas en esta página cumplen dos criterios: 1) la evaluación es un programa basado en evidencia (EBP) según lo determinado por la presencia en un registro nacional de EBP; y 2) el programa ha alineado su herramienta de evaluación con las competencias de Wisconsin SEL. Si bien DPI no respalda ningún programa específico o herramienta de evaluación, se recomienda que elija un EBP.
Al revisar estos EBP, o cualquier otro EBP, considere usar esta herramienta Hexagon. La herramienta puede ayudarlo a comparar algunos programas diferentes para elegir sus mejores opciones. La herramienta Hexagon para elegir una evaluación SEL está adaptada de la Red Nacional de Investigación de Implementación, «El Hexagon: una herramienta de exploración». Ingrese cada herramienta bajo consideración para revisarla de acuerdo con la necesidad, el ajuste, los recursos, la evidencia, la usabilidad y la capacidad. Elegir deliberadamente se asegurará de obtener la información que está buscando y puede ahorrar dinero evitando comprar un programa que no satisfaga sus necesidades.
¿Cómo se evalúa la educación emocional?
A medida que las escuelas se preparan para dar la bienvenida a los estudiantes este mes, una de las preguntas más importantes que enfrentan es cómo ayudar mejor a los estudiantes y maestros a reaccionar a la instrucción en persona mientras se enfrenta al estrés y el trauma de una pandemia.
Para abordar estas preocupaciones, muchas escuelas darán una mayor importancia a los apoyos de aprendizaje socioemocional para estudiantes y maestros. En una encuesta del Centro de Investigación de Edweek realizado en abril de 2022, el 67 por ciento de los líderes del distrito dijeron que usarían al menos algunos de sus dólares de estímulo federales más recientes en SEL. Los distritos suburbanos, en particular, indicaron que se centrarían en ello, con el 81 por ciento de los líderes del distrito suburbano que respondían que invertirían dólares de estímulo en SEL.
A medida que SEL se convierte en una prioridad principal para las escuelas, los procesos de evaluación efectivos ayudarán a los líderes escolares a conocer el impacto de sus programas SEL y podrán ajustar las estrategias a medida que avanzan. La evaluación es un proceso que permite a los líderes recopilar datos y centrarse en los apoyos correctos para maestros y estudiantes, y con la red para la efectividad del educador, la evaluación es un proceso de apoyo diseñado para el crecimiento profesional.
SEL es el intento deliberado de ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades sociales y emocionales, a veces llamadas «no cognitivas» o «habilidades blandas». Por lo general, se dividen en habilidades intrapersonales e interpersonales. Las habilidades intrapersonales incluyen habilidades como el autocontrol, las metas de establecimiento y la capacidad de manejar las emociones. Las habilidades interpersonales incluyen habilidades como llevarse bien con los demás o el comportamiento prosocial.
SEL es parte de un sistema de soportes de múltiples niveles (MTSS) y contribuye a la equidad: SEL beneficia a todos los estudiantes, pero especialmente a aquellos de comunidades de bajos ingresos y aquellos que han experimentado un trauma.
¿Cómo se pueden evaluar las habilidades socioemocionales?
- 2 Departamento de Psicología y Neurociencia, Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, NC, Estados Unidos.
- 3 School of Behavioral and Brain Sciences, University of Texas, Dallas, Richardson, TX, Estados Unidos; Departamento de Psiquiatría, Universidad de Texas Southwestern Medical School, Dallas, TX, Estados Unidos.
- 4 Departamento de Psiquiatría y Ciencias del Comportamiento, Facultad de Medicina de la Universidad de Miami Miller, Miami, FL, Estados Unidos; Servicio de investigación, Miami VA Healthcare System, Miami, FL, Estados Unidos.
- 5 Centro de Investigación Psiquiátrica de Carolina del Norte, Departamento de Psiquiatría, Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, Estados Unidos.
- 6 Departamento de Psicología y Neurociencia, Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, NC, Estados Unidos; Escuela de Psicología, Universidad Católica Australiana, Melbourne, Vic, Australia.
- 2 Departamento de Psicología y Neurociencia, Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, NC, Estados Unidos.
- 3 School of Behavioral and Brain Sciences, University of Texas, Dallas, Richardson, TX, Estados Unidos; Departamento de Psiquiatría, Universidad de Texas Southwestern Medical School, Dallas, TX, Estados Unidos.
- 4 Departamento de Psiquiatría y Ciencias del Comportamiento, Facultad de Medicina de la Universidad de Miami Miller, Miami, FL, Estados Unidos; Servicio de investigación, Miami VA Healthcare System, Miami, FL, Estados Unidos.
- 5 Centro de Investigación Psiquiátrica de Carolina del Norte, Departamento de Psiquiatría, Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, Estados Unidos.
- 6 Departamento de Psicología y Neurociencia, Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, NC, Estados Unidos; Escuela de Psicología, Universidad Católica Australiana, Melbourne, Vic, Australia.
Las evaluaciones actuales de habilidades sociales para individuos con esquizofrenia requieren tiempos de administración extensos, capacitación y procedimientos de codificación, lo que limita su utilidad clínica. El propósito de este estudio fue investigar las propiedades psicométricas del cuestionario de impresión breve (BIQ), una medida novedosa diseñada para utilizar la formación de impresión inmediata en la evaluación de la habilidad social en la esquizofrenia. Se realizó un análisis factorial exploratorio del BIQ, y se evaluó las relaciones entre los factores extraídos y las medidas de cognición social y funcionamiento. Además, evaluamos las diferencias en el BIQ entre individuos con esquizofrenia y participantes de control. Veintidós asistentes de investigación en tres sitios calificaron a los participantes utilizando el BIQ (154 participantes de control y 218 individuos con esquizofrenia). Los resultados revelaron estructuras idénticas de un factor para ambos grupos de participantes. Para ambos grupos, la puntuación total de BIQ se asoció positivamente con el rendimiento en las evaluaciones sociales cognitivas y del funcionamiento diario. Además, los participantes de control fueron calificados de manera más positiva en todos los elementos de BIQ y recibieron puntajes totales de BIQ más altos. En la muestra de esquizofrenia, los puntajes de BIQ predijeron el rendimiento en las evaluaciones de funcionamiento social al tiempo que controlan la gravedad de los síntomas. Estos resultados indican que la formación de impresiones puede ser una herramienta viable y eficiente para medir aspectos de la cognición social y el funcionamiento en personas con esquizofrenia.
Palabras clave:
Esquizofrenia; Cognición social; Funcionamiento social; Habilidades sociales.
El año pasado, el Dr. Harvey se desempeñó como consultor de: Akili, Allergan, Boehringer-Indeim, Lundbeck, Minerva Pharma, Otsuka America, Sanofi, Sunovion y Takeda. Tiene subvenciones de Takeda y Stanley Medical Research Foundation
¿Cómo evaluar las habilidades socioemocionales de los niños en educación preescolar?
A principios de la década de 1990, la colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional) intentó organizar décadas de investigación empírica sobre el desarrollo socioemocional en un marco de aprendizaje socioemocional (SEL) (Newman y Dusunbury, 2015). Desde entonces, el marco de casos ha sido ampliamente utilizado por investigadores, profesionales y formuladores de políticas por igual, informando el desarrollo de la legislación y los estándares estatales de aprendizaje federales y estatales.
Según los investigadores de casos, SEL es el proceso de aprender a «integrar el pensamiento, sentir y comportarse para lograr tareas de vida importantes» (Zins et al., 2007, p. 194). SEL abarca las habilidades emergentes de los niños para «formar relaciones cercanas y seguras…; experimentar, regular y expresar emociones de manera social y culturalmente apropiada; y explorar el medio ambiente y aprender, todo en el contexto de la familia, la comunidad y la cultura ”(Yates et al., 2008, p. 2). El marco SEL de Casel se basa en una investigación sobre el desarrollo socioemocional típico y atípico y destaca cinco áreas de competencia básicas: (a) autoconciencia; (b) autogestión; (c) conciencia social; (d) habilidades de relación; y (e) toma de decisiones responsables (colaboración para el aprendizaje social y emocional [casel], 2012; «Competencias SEL básicas», 2019; Weissberg et al., 2016). Estas competencias se describen en la Tabla 1.
Es importante destacar que, si bien las cinco áreas de competencia básicas de Casel son comunes en la mayoría de las culturas, los aspectos específicos del funcionamiento de SEL adaptativo pueden variar según la raza/etnia, el lenguaje, el estado socioeconómico y otros factores culturales. Los rasgos cognitivos, lingüísticos y conductuales que se consideran adaptativos y deseables en las comunidades de cultura no mayoritaridad pueden ser percibidas como problemáticas o incluso patológicas por los educadores de cultura mayoritaria (Phillips, 1993; West-Olatunji et al., 2008). Estas percepciones pueden atribuirse parcialmente a los prejuicios propios de los educadores y a las disparidades entre la cultura y la estructura de los entornos escolares y hogareños infantiles (Boykin, 1983; Han y Thomas, 2010; Ladson-Billings, 1995; McCarthy et al., 2006; Webb-Johnson, 2002). Por lo tanto, al evaluar el SEL de los niños, los investigadores y educadores deben considerar cuidadosamente el papel que juega la cultura en la configuración del comportamiento de los niños y evitar combinar las diferencias de comportamiento cultural con el desorden.
Las habilidades de SEL a menudo se han denominado habilidades «no cognitivas» en la investigación y la práctica. Sin embargo, muchos investigadores han argumentado que esta designación es un nombre inapropiado, dado que las habilidades de SEL a menudo se basan en habilidades relacionadas con la cognición, el aprendizaje y la memoria. Entre los contribuyentes más importantes a SEL se encuentran las habilidades de funcionamiento ejecutivo (EF), que incluyen los procesos cognitivos necesarios para la planificación, la organización y la resolución de problemas. Varios estudios han vinculado los déficits de EF con los déficits de SEL concurrentes, y el trabajo longitudinal ha indicado que las habilidades EF en la primera infancia predicen la competencia SEL más adelante en la vida (por ejemplo, Riggs et al., 2006). Por lo tanto, las competencias EF y SEL (incluida la autogestión, identificada por el marco de Casel) pueden conceptualizarse como construcciones distintas pero relacionadas, y a veces superpuestas.
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