En la última década, las pruebas estandarizadas de rendimiento académico han sido el principal indicador del progreso de los estudiantes y la efectividad de los maestros y escuelas. Sin embargo, para la mayor parte de la historia de nuestra nación, los resultados académicos y no académicos fueron, juntos, el negocio de la escolarización; Ninguno de los dos, por sí mismo, podría preparar adecuadamente a los jóvenes para la edad adulta. Recientemente, el péndulo educativo se ha vuelto hacia la idea, si no la práctica, de que un enfoque académico y socioemocional combinado ofrece el mayor valor para los estudiantes, las escuelas y la sociedad. El aprendizaje social-emocional, que se superpone con lo que algunos llaman educación del carácter, habilidades no cognitivas o «blandas» y desarrollo de la fuerza laboral, se ha descrito como la pieza desaparecida en la escolarización estadounidense moderna. Una investigación considerable muestra que el aprendizaje socioemocional (SEL) es importante para el éxito escolar y de vida a corto y largo plazo de los estudiantes. Los jóvenes que desarrollan la constelación de habilidades cognitivas, intrapersonales e interpersonales que constituyen SEL graduados de la escuela secundaria y asisten a la universidad a tasas más altas que sus compañeros, acumulan mayores ganancias y disfrutan de una mejor salud. Los niños que viven en condiciones de escasez o estrés se benefician particularmente de las oportunidades para adquirir habilidades SEL. Los estudiantes de hogares y comunidades económicamente desfavorecidos muestran mejoras en mayor lugar en los resultados del comportamiento y académicos cuando se les proporcionó oportunidades para aprender, observar y practicar estas habilidades. Los niños que enfrentan desafíos debido a experiencias familiares adversas o dificultades escolares tempranas se amortiguan por la exposición a prácticas de alta calidad que fortalecen el aprendizaje académico y socioemocional. Se sabe mucho sobre cómo se desarrolla SEL sobre la infancia y la adolescencia temprana, y los programas escolares, prácticas y contextos que aceleran ese desarrollo. Pero nuestro conocimiento está incompleto. La ciencia, las políticas y la práctica de la educación tienen un largo camino por recorrer, tanto por sus propios y en acciones asociadas, si nuestro objetivo es impactar sistemáticamente el aprendizaje académico y emocional social para todos los niños en nuestras escuelas.
La definición de aprendizaje socioemocional y construcciones relacionadas es variada. Para algunos académicos y organizaciones, SEL enfatiza la construcción de valores personales o morales. Otros enfatizan la capacidad de regular las emociones, las cogniciones y los comportamientos. Aún otros se centran en el desarrollo de la mentalidad mental (por ejemplo, perseverancia, eficacia) o habilidades interpersonales (por ejemplo, colaboración, comunicación). El elemento común en todas las definiciones es un énfasis en la competencia en tres dominios centrales:
A menudo, la investigación aísla estos dominios de habilidades y las habilidades específicas dentro de cada dominio. Sin embargo, en el mundo real de los niños en las escuelas, están entrelazados. Cada vez más, los académicos consideran estos dominios como parte de un todo interrelacionado con elementos distintos que interactúan y ejercen dinámicamente la influencia a medida que los estudiantes desarrollan. El curso del desarrollo de SEL es predecible en el contexto de la escolarización de los Estados Unidos. Podemos pronosticar la edad promedio cuando las habilidades cognitivas, intrapersonales e interpersonales específicas se desarrollarán desde el pre-infantil hasta el octavo grado. También podemos predecir cómo podrían ser estas habilidades durante estas etapas de desarrollo.
Por ejemplo, en la primera infancia, de 3 a 5 años, surgen habilidades cognitivas y de regulación de emociones que apoyan el aprendizaje socioemocional. Estas habilidades incluyen (a) capacidades cognitivas generales conocidas colectivamente como función ejecutiva, (b) la capacidad de tomar la perspectiva de otra persona (es decir, teoría de la mente) y (c) un aumento en la conciencia y la sensibilidad a la emoción. La función ejecutiva implica la capacidad de tener en cuenta la información en la memoria de trabajo, inhibir las respuestas impulsivas e irreflexivas a la estimulación y cambiar de manera flexible el enfoque de atención. La función ejecutiva es fundamental para SEL porque ayuda a los niños a regular las emociones y participar en interacciones sociales positivas con maestros y compañeros, así como a navegar por la información académica cada vez más compleja. La teoría de la mente permite el desarrollo de la empatía, que facilita las interacciones interpersonales, mientras que el conocimiento y la regulación emocional proporcionan una base sobre la cual se construye competencia social y académica posterior.
A medida que los niños entran en la escuela intermedia y la escuela primaria, de 6 a 10 años, SEL continúa basándose en competencias tempranas clave para apoyar la aparición de conciencia metacognitiva o saber sobre el conocimiento. La conciencia metacognitiva permite a los niños reflexionar sobre las interacciones sociales, los objetivos de aprendizaje y las relaciones, y planificar con anticipación y abordar proactivamente posibles obstáculos o problemas. En la adolescencia temprana, las edades de 11 a 14 años, los aumentos en la capacidad metacognitiva ayudan a los jóvenes a manejar la motivación y desarrollar una mentalidad beneficiosa que enfatiza la autoeficacia y el valor del esfuerzo. Además, estas capacidades metacognitivas fomentan el desarrollo de interacciones interpersonales positivas y la capacidad de responder adecuadamente a situaciones sociales complejas y/o riesgosas. Desde la infancia hasta la adolescencia surge una conciencia de las normas (es decir, las creencias y comportamientos centrales de un grupo), incluidas las normas para la agresión, la no violencia y el compromiso académico. Estas normas sociales y académicas en el grupo de pares, el aula y los niveles escolares comienzan a contribuir a cómo los jóvenes sienten, piensan y actúan, o su desarrollo individual de SEL.
¿Qué es un examen de habilidades socioemocionales?
La conciencia de la prueba de inferencia social (TASIT), que incluye (1) prueba de evaluación de emociones (EET), (2) prueba de inferencia social-minimal (SI-M) y (3) prueba de inferencia social (SI-E) (SI-E) .
Dentro de la muestra de control, los hombres y las mujeres se desempeñaron de manera similar en las 3 subpruebas de Tasit. Dentro del grupo con TBI, los hombres tuvieron puntajes significativamente más bajos que las mujeres en EET (P = .03), Si-M (P = .01) y SI-E (P = .04). Usando los límites de deterioro derivados de la muestra sin LCT, encontramos significativamente más hombres con LCT (30%) se vieron afectados en el EET que las mujeres (16.7%); El deterioro fue similar entre hombres y mujeres en SI-M y SI-E. Al ajustar el funcionamiento ejecutivo y la educación, las probabilidades de deteriorarse en el EET no difirieron significativamente para hombres y mujeres (odds ratio, 0.47; IC del 95%, 0.16-1.40; p = .18).
Aunque más hombres con TBI tienen déficit de percepción de emoción que las mujeres, la diferencia parece estar impulsada por la educación y el funcionamiento ejecutivo. Se necesita investigación en muestras más grandes con normas más definitivas para comprender mejor las impedimentos de inferencia social en hombres y mujeres con LCT, así como la traducción a comportamientos interpersonales.
¿Qué es un examen de habilidades?
Sin perjuicio de las disposiciones del punto 6 más tarde, las universidades educativas pueden reconocer en términos de los créditos de conocimiento y habilidades verificadas.
Por conocimiento y habilidades certificadas, nos referimos al conocimiento adquirido con el apoyo de un examen de ganancias y las habilidades atestiguadas al lograr una certificación.
En términos de conocimiento y habilidades certificadas, se distinguen cuatro categorías:
- Capacitación lingüística: las certificaciones lingüísticas pueden permitir la exención del apoyo de las actividades de capacitación previstas en el plan de estudio. Las certificaciones lingüísticas reconocidas y los casos de exención son deliberados por el Senado Académico (por ejemplo, Referencia: Resolución SA del 26 de febrero de 2015);
- Habilidades de TI: las certificaciones de TI pueden permitir la exención del apoyo de las actividades de capacitación, de acuerdo con lo que se especifica en las regulaciones didácticas de los cursos de estudio;
- Otras actividades de capacitación llevadas a cabo por la Universidad también en el acuerdo: las universidades educativas pueden evaluar el reconocimiento, incluso una estimación, de actividades de capacitación específicas realizadas por la Universidad, también de acuerdo, como actividades de libre elección, pasantía o sustitutos supernaminarios;
- Las actividades de capacitación realizadas para promover la internacionalización y llevadas a cabo en las escuelas universitarias, siempre que estén previamente autorizadas o en cualquier caso previstas por tablas de correspondencia específicas.
Debe recordarse que las universidades también pueden reconocer como CFU, dentro del límite general de 12 CFU, el logro del estudiante de medalla olímpica o paralímpica o el título de campeón mundial absoluto, campeón europeo europeo europeo o una muestra italiana absoluta en las disciplinas reconocidas por el Comité Olímpico Nacional Italiano o por el Comité Paralímpico italiano.
Las actividades de capacitación llevadas a cabo en caminos específicos no obligatorios de profundización/integración de cursos de estudio, aprobadas por los organismos académicos, que también pueden proporcionar una UFC mínima y/o máxima reconocible, se reconocen en términos de CFU.
¿Cómo se evalúan las habilidades socioemocionales?
Lo más probable es que sepa dónde están académicamente sus alumnos. Ha planeado cuidadosamente lecciones y ofrece evaluaciones regulares para asegurarse de que sus alumnos estén en el blanco. ¿Pero evalúas las habilidades de SEL? Si va a hacer un esfuerzo en la enseñanza de SEL, también debe tener formas de rastrear la efectividad de sus esfuerzos. Al evaluar regularmente el aprendizaje social y emocional de los estudiantes, puede aprender más sobre cómo puede apoyarlos mejor.
La colaboración para el aprendizaje académico, social y emocional (casos) ha presentado cinco competencias básicas de SEL: autoconciencia, autocontrol, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsables. Si bien es importante enseñar a los estudiantes sobre cada una de estas competencias, es igualmente importante evaluar cómo los estudiantes las están desarrollando.
Es posible que esté acostumbrado a que los estudiantes completen resbalones de salida, pero ¿qué hay de los resbalones de entrada? Deleguen a los estudiantes las tarjetas cuando entran en clase y hagan que escriban o dibujen sobre cómo se sienten. Los estudiantes más jóvenes pueden rodear caras que muestran sentimientos que se parecen a los suyos. Los estudiantes mayores pueden escribir sobre por qué sienten la forma en que son. Recoja los resbalones de entrada y revisos en privado para respetar los sentimientos de los estudiantes y fomentar la vulnerabilidad. Esta estrategia lo ayuda a obtener información sobre las emociones que se llevan a su clase al tiempo que le permite evaluar las habilidades de autoconciencia de los estudiantes.
Es bastante común para nosotros que los estudiantes establezcan objetivos académicos. ¿Pero qué hay de los objetivos de SEL? Una vez que los estudiantes sean conscientes de las competencias sociales y emocionales que les gustaría desarrollar, aliéntelos a establecer un objetivo alcanzable. Por ejemplo, un jardín de infantes podría establecer el objetivo de pedirle a un compañero que juegue al menos una vez a la semana o un estudiante de noveno grado podría establecer el objetivo de consultar con un amigo que está pasando mal.
Después de establecer los objetivos, aliente a los estudiantes a monitorear su progreso una vez por semana. Nuevamente, esta configuración y monitoreo de objetivos se puede hacer en privado. Considere dar a los estudiantes un calendario para verificar físicamente las fechas y tomar notas sobre su trabajo. Observe no solo cómo sus alumnos están progresando a sus objetivos, sino también cómo reflexionan sobre su progreso. Los estudiantes que tienen dificultades para cumplir con sus objetivos pueden recibir apoyo adicional uno a uno.
¿Qué temas se ven en Educación socioemocional?
La teoría funcional enfatiza las funciones a las que la educación sirve para satisfacer las diversas necesidades de una sociedad. Quizás la función más importante de la educación es la socialización. Si los niños deben aprender las normas, valores y habilidades que necesitan para funcionar en la sociedad, entonces la educación es un vehículo principal para dicho aprendizaje. Las escuelas enseñan las tres Rs (lectura, «Riting», ritmética), como todos sabemos, pero también enseñan muchas de las normas y valores de la sociedad. En los Estados Unidos, estas normas y valores incluyen respeto a la autoridad, el patriotismo (¿recuerdas la promesa de lealtad?), Puntualidad y competencia (para calificaciones y victorias deportivas).
Una segunda función de la educación es la integración social. Para que una sociedad trabaje, dicen los funcionalistas, las personas deben suscribirse a un conjunto común de creencias y valores. Como vimos, el desarrollo de tales opiniones comunes era un objetivo del sistema de educación libre y obligatoria que se desarrolló en el siglo XIX. Miles de niños inmigrantes en los Estados Unidos hoy están aprendiendo inglés, historia de los Estados Unidos y otros temas que ayudan a prepararlos para la fuerza laboral e integrarlos en la vida estadounidense.
Una tercera función de la educación es la colocación social. Comenzando en la escuela primaria, los estudiantes y otros funcionarios escolares identifican a los estudiantes como brillantes y motivados o menos brillantes e incluso desafiados educativamente. Dependiendo de cómo se identifiquen, a los niños se les enseña al nivel que se cree que se adapta mejor a ellos. De esta manera, presumiblemente están preparados para su estación posterior en la vida. Si este proceso funciona tan bien como debería es un tema importante, y lo exploramos aún más cuando discutimos el seguimiento escolar más adelante en este capítulo.
La innovación social y cultural es una cuarta función de la educación. Nuestros científicos no pueden hacer importantes descubrimientos científicos y nuestros artistas y pensadores no pueden encontrar grandes obras de arte, poesía y prosa a menos que primero hayan sido educados en los muchos temas que necesitan conocer para su camino elegido.
Figura 11.6 Las funciones de la educación. Idealmente, las escuelas realizan muchas funciones importantes en la sociedad moderna. Estos incluyen socialización, integración social, colocación social e innovación social y cultural.
¿Qué temas se ven en educación socio emocional?
Crecer puede ser difícil. A medida que los cuerpos y el cerebro de los jóvenes están cambiando rápidamente, también están lidiando con nuevas ideas e influencias que darán forma a en quién se convertirán.
Los niños de hoy podrían tenerlo peor, gracias a la tecnología. Están pasando por sus incómodas etapas, los aparatos ortopédicos y los cortes de pelo malos y los primeros enamoramientos, en Instagram y Snapchat. Y están tratando de hacer amigos mientras las narices de todos están enterradas en sus teléfonos.
La investigación nos dice que estas cosas están afectando. Una encuesta del Centro de Investigación Pew 2018 de niños de 13 a 17 años encontró que 7 de cada 10 adolescentes piensan que la ansiedad y la depresión son problemas importantes para sus compañeros. La misma encuesta encontró que 6 de cada 10 niños sienten presión para obtener buenas calificaciones, mientras que casi 3 de cada 10 sienten presión para verse bien y en forma social.
Docenas de estudios recientes cuentan una historia similar. Los estudiantes de hoy están distraídos, están bajo mucha presión y sufren problemas de salud mental más que nunca.
La comunidad educativa se está involucrando cada vez más en estos temas, en bucle en trabajadores sociales, terapeutas con licencia y otros servicios de salud mental para ayudar a los estudiantes que tienen dificultades. A menudo hablan de estas cosas en el contexto de «cuidar a todo el niño» o «enseñar a todo el alumno». La idea es que, para que los niños tengan éxito académicamente, sus otras necesidades también deben satisfacerse. Eso incluye sus necesidades sociales y emocionales.
En los últimos años, términos como «niño entero» y «aprendizaje socioemocional» se han convertido en palabras de moda. Están en todas las agendas de la Conferencia de Educación y en los titulares en las noticias. Pero detrás de las palabras de moda hay programas, a menudo dirigidos y administrados por las escuelas, que tienen en cuenta todas las cosas diferentes que un niño necesita para poder aprender y crecer, incluso si esas cosas alcanzan los roles tradicionales de una escuela.
¿Que se puede trabajar en educación socioemocional?
Aquí hay algunos pasos específicos que puede tomar para nutrir a un niño emocionalmente inteligente y recursos adicionales que puede usar para aprender más sobre el aprendizaje social y emocional.
Se un buen oyente. Joshua Freedman, director de operaciones en seis segundos, una organización sin fines de lucro que apoya la inteligencia emocional en familias, escuelas, corporaciones y comunidades, describe la escucha como una «habilidad de competencia central». Desafortunadamente, no siempre es practicado por padres o hijos. Para una lista de estrategias y actividades para crear habilidades de escucha, lea el artículo de Freedman sobre el tema, uno de los muchos recursos de crianza útiles en Kidsource Online.
Nutrir la autoestima de su hijo. Un niño con un buen sentido de sí mismo es más feliz, más bien ajustado y es mejor en la escuela. Las estrategias para fomentar la autoestima incluyen dar responsabilidades a su hijo, permitirle tomar decisiones apropiadas para la edad y mostrar su agradecimiento por un trabajo bien hecho.
Respetar las diferencias. Cada niño tiene sus propios talentos y habilidades únicas. Ya sea en académicos, atletismo o relaciones interpersonales, resistir el impulso de comparar a su hijo con amigos o hermanos. En cambio, honre los logros de su hijo y brinde apoyo y aliento para los inevitables desafíos que enfrenta.
Aproveche los servicios de apoyo. Busque el asesoramiento y el apoyo de los consejeros escolares u otros servicios sociales en tiempos de crisis familiar, como un divorcio o la muerte de un amigo cercano o familiar. Recuerde que no importa lo cerca que esté con su hijo, puede sentirse más cómoda discutiendo una situación familiar preocupante con otro adulto de confianza.
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