Los niños pequeños, incluidos algunos bebés, son capaces de actos de bondad espontáneos, pero pueden ser tímidos con personas nuevas. Entonces, ¿cómo podemos enseñarles que una nueva persona es una amiga?
Un método poderoso es hacer que un niño participe en actos juguetones de reciprocidad con el extraño. Por ejemplo, el niño se da vuelta presionando el botón en un juguete o rodando una pelota de un lado a otro. El niño y el extraño pueden entregarse objetos interesantes.
Cuando los psicólogos Rodolfo Cortes Barragan y Carol Dweck (2014) probaron esta táctica simple en niños de 1 y 2 años, los niños parecían voltear un interruptor.
Los bebés comenzaron a responder a sus nuevos compañeros de juego como personas para ayudar y compartir. Por el contrario, no hubo tal efecto si los niños simplemente jugaron junto al extraño, sin participar en actos de reciprocidad.
Como ha señalado la especialista en la primera infancia Kathleen Cochran, muchos niños necesitan ayuda con los fundamentos de llamar la atención de otra persona. Todavía no entienden que es importante hablar el nombre de la persona.
«Es algo tan simple», dice Cochran, «sin embargo, es el comienzo de poder comprender el punto de vista de otra persona». Entonces, ¿cómo enseñamos este concepto? Cochran y sus colegas recomiendan este simple juego social (Teachers ‘College, Columbia University 1999):
- Asiente a los niños en círculo y dale una pelota a uno de ellos.
- Pídale a este niño que elija a otra persona en el círculo y hable su nombre. Entonces el niño rueda la pelota al individuo nombrado.
¿Cómo se evaluan las habilidades sociales en los niños?
Las habilidades sociales son las formas en que usamos nuestras habilidades lingüísticas en situaciones sociales. La comunicación social es importante para desarrollar habilidades interpersonales efectivas y es fundamental para varios aspectos de nuestra vida diaria. Las habilidades sociales son importantes en la infancia y la edad adulta.
¿Cuál es la relación entre las habilidades sociales y las habilidades/trastornos del habla y el lenguaje?
Navegar por interacciones sociales es una de las tareas más complejas en las que participan los seres humanos. La comunicación social involucra muchos sistemas psicológicos, como la percepción visual y auditiva, el lenguaje receptivo y expresivo y las habilidades de resolución de problemas. Estos sistemas se desarrollan a lo largo de la infancia en la edad adulta y están influenciados por nuestra personalidad (naturaleza) y el medio ambiente y las interacciones que nos rodean (nutrición). Cuando estos sistemas no funcionan correctamente, los intercambios sociales pueden no ir sin problemas. Por ejemplo, un niño con un déficit lingüístico que afecta la comunicación social puede no ser capaz de comprender o responder a señales sociales verbales o no verbales, como cuándo terminar una conversación o cómo cambiar temas durante la discusión.
Hay muchos tipos diferentes de déficit de habilidades sociales. Algunos ejemplos incluyen niños con trastornos del espectro autista (TEA), que tienden a tener déficit para comprender las perspectivas de otra persona. Muchas personas con TEA realmente desean participación social; Sin embargo, estas personas generalmente carecen de las habilidades necesarias para interactuar de manera efectiva. Los niños con subtipos hiperactivos e impulsivos del trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) tienden a tener un mal control de impulso y habilidades de resolución de problemas sociales. Los niños socialmente ansiosos son demasiado cautelosos, en parte debido al temor a lo que otros pensarán de sus acciones, lo que puede resultar en evitar situaciones sociales.
La investigación presentada en la reunión de 2007 de la Sociedad de Investigación en Desarrollo Infantil por un equipo de investigadores de la Universidad Estatal de Michigan indica que las habilidades sociales de un niño a los 3 años podrían predecir su futuro desempeño social y académico. Las habilidades sociales importantes en la primera infancia incluyen habilidades emergentes para manejar los sentimientos y los comportamientos, reconocer las señales sociales de los demás y participar en interacciones positivas con sus compañeros.
¿Cómo se evaluan las habilidades sociales en niños?
La mayoría de los padres con niños con trastorno del espectro autista (TEA) quieren que tengan un entrenamiento social efectivo en la escuela para complementar lo que se hace en casa. Los programas de educación individualizados escolares (IEP) generalmente incluyen grupos que utilizan el plan de estudios de aprendizaje social.
¿Cómo evaluamos si el niño está aprendiendo habilidades efectivas? ¿Hay algún posible efecto negativo de la instrucción de habilidades sociales, o hay formas de hacerlo mejor? ¿Qué más podemos hacer para mejorar la experiencia escolar de nuestros hijos?
La investigación muestra que para ser efectivo, el aprendizaje en grupos extraídos debe complementarse con el coaching en tiempo real. Hay dos formas de agregar coaching en tiempo real: integrado en aulas académicas o durante actividades no estructuradas.
La enseñanza de habilidades sociales integradas en un aula podría hacer que los maestros produzcan estrategias para ayudar a un estudiante a escuchar las ideas de otros estudiantes o participar de manera efectiva. Uno podría apuntar a la interrupción; Los maestros podrían decir: “Sé que tienes una idea importante. ¿Por qué no (usas una estrategia) y te llamaré a continuación? » El maestro y el alumno pueden calificar qué tan bien fue, y el estudiante podría calificar sus sentimientos sobre el uso de una estrategia.
Agregar coaching de habilidades sociales sería un desafío para la mayoría de los maestros. Las clases tienen de 25 a 30 hijos, y los maestros tienen sus manos llenas enseñando un plan de estudios. Muchos maestros sienten que no están capacitados para enseñar habilidades sociales. Algunos «obtienen» niños ASD y agradecerían la capacitación, mientras que otros no lo harían.
¿Cómo saber si un niño tiene habilidades sociales?
Entonces, ¿cuáles son las habilidades que sus hijos pueden aprender? En general, los tipos de habilidades que los niños aprenden se pueden dividir en cinco categorías:
- Habilidades sociales físicas
- Habilidades sociales relacionadas con socialmente
- Habilidades sociales cognitivas
- Habilidades sociales conductuales
- Habilidades sociales adaptativas/funcionales
La forma en que su hijo aprenderá habilidades en cada categoría dependerá de algunos factores. Naturalmente, el tipo de habilidad cambiará la forma en que su hijo la aprende. Por ejemplo, su hijo aprenderá a escuchar de manera diferente a aprender a compartir con sus amigos.
¿Listo para ver todas las cosas increíbles que su hijo aprenderá a hacer? Siga en el desarrollo de su hijo mientras desglosamos las habilidades que aprenden por edad.
Cuando piensas en tu bebé, el primer pensamiento probablemente no se trata de sus habilidades sociales. Después de todo, ¡son un bebé! Sin embargo, la infancia es cuando el cerebro es el más maleable. Las sinapsis creadas y las conexiones realizadas en los primeros tres años de vida son tan numerosas y frecuentes, esto es cuando se produce una entrada externa importante.
Los expertos del Urban Child Institute lo dicen simplemente: «Los genes proporcionan un plan para el cerebro, pero el entorno y las experiencias de un niño llevan a cabo la construcción».
A continuación se presentan ejemplos de habilidades sociales críticas para diferentes etapas de desarrollo infantil, así como actividades de habilidades sociales que puede probar con sus hijos.
La comunicación bidireccional es el acto de dos individuos que intercambian formas de comunicación de ida y vuelta (verbal o no verbal). ¡Es probable que hayas notado que tu bebé puede ser bastante social contigo! Esto se debe a que los bebés se comunicarán con sus cuidadores de una forma u otra. En esta etapa, los comportamientos se copian de lo que ven y escuchan. Los cuidadores pueden ayudar a su bebé a aprender a comunicarse de ida y vuelta por:
- Habilidades sociales físicas
- Habilidades sociales relacionadas con socialmente
- Habilidades sociales cognitivas
- Habilidades sociales conductuales
- Habilidades sociales adaptativas/funcionales
¿Cómo identificar las habilidades sociales en niños?
Además de EEG, otra técnica para evaluar el desarrollo del cerebro proviene de los métodos de resonancia magnética (MRI) y MRI funcional (fMRI). La última técnica de imagen refleja los cambios en la respuesta del cerebro hemodinámico relacionados con la actividad neuronal (Auer, 2008) por medio de la señal dependiente del nivel de oxigenación de la sangre (BOLD) (Ogawa et al., 1990). La fMRI tiene la ventaja de una resolución espacial más alta, aunque una precisión temporal menor relacionada con EEG (De Bie et al., 2012). En los últimos años, se ha desarrollado un número de evidencia no desplegable gracias al uso de los métodos de resonancia magnética y fMRI para estudiar habilidades sociales. Desafortunadamente, debido a problemas técnicos y éticos, la fMRI es un método intrincado para usar con bebés y niños (Johnson et al., 2005), especialmente menos de 4 años (De Bie et al., 2012).
El cerebro infantil está involucrado en cambios continuos como lo revelan varios estudios de imágenes estructurales (Mills et al., 2012). Específicamente al cerebro social, Mills et al. (2012) describen una trayectoria de desarrollo que abarca varios cambios de desarrollo de sus estructuras. Mediante el análisis de los datos de resonancia magnética estructural de los participantes entre 7 y 30 años, este estudio reveló que el volumen de la materia gris y el grosor cortical en la corteza prefrontal medial (MPFC), la unión temporoparietal (TPJ) y el surco temporal posterior (PST) aumenta primero alcanzando un máximo a aproximadamente 10 años (en promedio), y luego disminuye hasta alrededor de los 20 años (Mills et al., 2012). Estas estructuras se han relacionado con las habilidades de la teoría de la mente y la predicción del comportamiento de los demás (Saxe y Kanwisher, 2003; Saxe et al., 2009; Billeke et al., 2013b, 2014b, 2015). Además, Mills et al. (2012) informaron que el volumen de la materia gris en la corteza temporal anterior aumenta hasta la adolescencia y el grosor cortical en la edad adulta joven, que también se ha asociado con el procesamiento de la mentalización (Saxe y Kanwisher, 2003), especialmente cuando el uso de contextuales y contextuales y contextuales Se requiere información social previa (Olson et al., 2012). Estos cambios en el desarrollo del cerebro pueden reflejar la especialización cortical de las estructuras y redes cerebrales preexistentes como resultado de la experiencia asociada con la exposición al entorno social (Johnson et al., 2005; Johnson, 2011; Davidson y McEwen, 2012).
Con respecto a la actividad del sistema de neuronas espejo, la evidencia de fMRI en adultos ha revelado que una gran cantidad de regiones cerebrales se activan durante la ejecución de una acción, así como cuando se ve o se escucha la misma acción (Buccino et al., 2001). En los niños, el sistema Mirror Neuron se ha relacionado con las habilidades mentalizantes, como imitar y observar expresiones emocionales (Iacoboni y Dapretto, 2006). En un estudio de fMRI con niños de alrededor de 10 y 14 años, Dapretto et al. (2006) observaron que las regiones cerebrales que se activaron durante la imitación de las emociones fueron las cortezas estriadas bilaterales y extra estriadas, las regiones motoras y premotoras primarias, las estructuras límbicas (amígdala, la éstula y el estriado ventral) y el cerebelo. Además, encontraron una actividad bilateral dentro del PARS opercularis del giro frontal inferior (Área 44 de Brodmann), así como en el pars triangularis vecino (Área de Brodmann 45), con los picos más fuertes en el hemisferio derecho (Dapretto et al., 2006, 2006 ). Esta región cerebral se ha identificado con propiedades de espejo en humanos adultos (Buccino et al., 2001), que muestra una posible relación entre las redes neuronales de imitación y espejo (Dapretto et al., 2006).
Además, Saxe et al. (2009) mostraron que en niños entre 6 y 11 años, las regiones cerebrales involucradas en la percepción y el razonamiento sobre otras personas fueron el TPJ bilateral y el precuneus. El MPFC también fue activo pero con un umbral más bajo que las otras regiones cerebrales (Saxe et al., 2009). Curiosamente, cuando examinaron el posible cambio relacionado con la edad, encontraron que solo el TPJ correcto mostró una correlación significativa con la edad, que puede revelar una selectividad de maduración para la información social. Además, observaron que las regiones cerebrales que estaban involucradas en la teoría del procesamiento mental no se superponían con las regiones cerebrales dedicadas a la percepción del movimiento biológico. De hecho, descubrieron que la percepción del movimiento biológico estaba relacionada con el reclutamiento de PST correctas. Este es un hallazgo notable para una comprensión completa de los fenómenos sociales como un resultado del desarrollo, porque sugiere que la teoría de la comprensión de la mente puede depender de un sustrato neural distinto y desarrollado más tarde (Saxe et al., 2009).
¿Cómo identificar las habilidades sociales?
Es una pena que pocos de nosotros se nos enseñe los conceptos básicos de cómo interactuar de manera constructiva entre nosotros. Si nunca estuviste, estamos aquí para ayudar.
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A diferencia de los temas como las matemáticas o la ciencia, las habilidades sociales son más un tipo de habilidad de «aprender sobre el trabajo». Cuando eres niño, puedes aprender a manejar el conflicto, hacer amigos y navegar grupos haciéndolo. Pero no todos aprenden las mismas lecciones de la misma manera. A veces, toman toda una vida para refinar, y muchos de nosotros nunca los dominamos.
Aprender habilidades sociales puede ser difícil si no estabas expuesto a la dinámica grupal tradicional cuando era niño, si tienes dificultades con una enfermedad mental como la ansiedad o la depresión, o incluso si simplemente no tuvieras muchos modelos positivos cuando estabas creciendo. Los jóvenes tienden a aprender a manejar sus propias emociones, reconocer las de otras personas y administrarlas a ambos de manera efectiva socializando. Si estas no eran habilidades que desarrollaste creciendo, no te preocupes. No estás solo.
Antes de llegar a situaciones sociales específicas, debemos discutir el concepto de inteligencia emocional (o E.I.). En pocas palabras, E.I. ¿Es su capacidad para reconocer sus propias emociones, reconocer las emociones en los demás y usar esa información para guiar su comportamiento? Esta es una área de estudio relativamente nueva en el campo de la psicología y el desarrollo de su propia E.I. puede ayudarlo a comprender y mejorar sus interacciones sociales.
¿Cómo se puede medir las habilidades sociales?
La mayoría de los investigadores y los padres están de acuerdo en que las habilidades sociales y emocionales efectivas son esenciales para el desarrollo y el éxito de un niño como adulto.
Pero, ¿cuánto sabemos sobre estas habilidades, cómo medirlas y qué impacto tienen? En el último número de The Future of Children, una publicación conjunta de Brookings y la Universidad de Princeton, una amplia gama de académicos debaten el éxito de los programas actuales de aprendizaje social y emocional (SEL), cómo medir con precisión las habilidades de SEL y si los maestros están bien Preparado lo suficiente como para apoyar el desarrollo social y emocional positivo en niños pequeños. (Puede ver el discurso de apertura de Timothy Shriver aquí).
SEL es un amplio paraguas, que cubre muchos objetivos y habilidades diferentes (educación de caracteres, determinación, habilidades sociales, habilidades blandas), pero los principios centrales tienden a ser similares. SEL implica enseñar a los niños a manejar sus emociones e interacciones de manera efectiva, convertirse en soluciones de problemas efectivos, obtener un mejor sentido de sí mismo y aprender empatía. ¿Pero funciona? Parece sentido común que las habilidades de SEL ayudarán a los estudiantes a llevarse mejor con sus compañeros, funcionar mejor en la escuela y tener una mejor salud mental y física como adultos. Pero, de hecho, los estudios produjeron una amplia gama de resultados, causando una gran cantidad de raspaduras entre los académicos. ¿De dónde viene esta variación?
¿Qué mide la escala de habilidades sociales?
El SSRS (Gresham y Elliott, 1990) es una evaluación amplia y multiratral de los comportamientos sociales de los estudiantes que pueden afectar las relaciones entre maestros-alumnos, la aceptación de los pares y el desempeño académico. El SSRS consta de tres formularios de calificaciones separadas para maestros, padres y estudiantes (grados 3-12), y tiene tres formas: preescolar (edades de 3 a 5 años), primaria (grados K - 6) y secundaria (grados 7– 12). El SSRS utiliza los formularios de calificación del maestro, padre y estudiante para probar tres dominios: habilidades sociales, comportamientos problemáticos y competencia académica. Aunque el SSRS se centra en una evaluación integral de las habilidades sociales, también mide los comportamientos problemáticos que compiten o interfieren con la adquisición y/o el rendimiento de los comportamientos socialmente calificados. Además, el SSRS examina la competencia académica porque el mal desempeño académico y los problemas de comportamiento social con frecuencia ocurren juntos.
El número de elementos en el SSRS varía, dependiendo del formulario de calificación y el nivel utilizado. En general, los formularios SSRS deben tardar un evaluador no más de 15-20 minutos para completarse, y muchos evaluadores toman mucho menos tiempo. Cada elemento en el SSRS se clasifica en una escala de 3 puntos («0-nunca», «1, a veces», «2-muy a menudo») en función de la frecuencia percibida del evaluador de un cierto comportamiento. Además, todas las formas de SSRS (excepto la forma primaria del estudiante) emplean una escala de calificación de importancia de 3 puntos para la escala de habilidades sociales. Los comportamientos se califican como 0 si se percibe que son «no importantes», 1 si se percibe que son «importantes» y 2 si se percibe como «críticos». La escala de calificación de importancia documenta los estándares de comportamiento y las expectativas de los maestros, los padres y los estudiantes secundarios, e identifica los comportamientos para los programas de intervención basados en un criterio de validez social (Wolf, 1978).
El SSRS evalúa los siguientes dominios de habilidades sociales: cooperación, afirmación, responsabilidad (solo forma de padre), empatía (solo forma de estudiante) y autocontrol. Estos dominios son capturados por el acrónimo Cares. Tres de estos dominios son consistentes en todas las formas de maestro, padre y estudiante: cooperación, afirmación y autocontrol. El SSRS también evalúa tres dominios de comportamiento problemático: problemas de externalización, problemas de internalización y problemas de hiperactividad. La escala de competencia académica (formas de maestros elementales y secundarios) está compuesta por 9 ítems (por ejemplo, lectura, matemáticas, motivación, inteligencia general) que reflejan el rendimiento académico. Las habilidades sociales y los dominios de comportamiento problemático se muestran en la Tabla 11.5 junto con ejemplos.
Tabla 11.5. SSRS habilidades sociales y dominios de comportamiento problemático
El SSRS se estandarizó en una muestra nacional de 4170 niños y adolescentes en los grados 3 a 12, con un número igual de niños y niñas en la muestra de estandarización. Las normas preescolares (de 3 a 5 años) se construyeron a partir de una muestra de niños de prueba más pequeña (n = 200). La muestra de estandarización fue estratificada por grupos de raza/étnicos y estaba ligeramente sobrerrepresentada por negros y blancos y subrepresentados por hispanos y otros grupos. La muestra de estandarización se seleccionó de las cuatro regiones geográficas de los Estados Unidos, con más niños en la muestra de las regiones del centro sur y norte y menos niños del oeste y noreste.
¿Cómo saber si una persona tiene habilidades sociales?
Las habilidades sociales son la clave para el trabajo en equipo y la construcción de relaciones a largo plazo, pero pueden sentirse difíciles de medir. Si les falta, sufrirá las consecuencias. Es probable que la gente no le dirá a su rostro que le faltan inteligencia social, pero la verdad dura es que pueden estar menos inclinados a promocionarlo o invitarlo a tomar bebidas después del trabajo.
La buena noticia es que puede mejorar su conjunto de habilidades interpersonales, una vez que sepa en qué concentrarse. Aquí hay cinco indicadores concretos de que alguien es socialmente experto:
Todos quieren sentirse especiales, por lo que un punto de partida fuerte es hacer que se sientan bien consigo mismos. Si han tenido una «victoria» de algún tipo, mencione que, felicítelos, demuestre que son especiales en su mente. Si no los conoce personalmente, por ejemplo, en el caso de un reclutador, haga su investigación antes de conocer y complementa al reclutador por su tasa de éxito al colocar a los candidatos. Si está hablando con su jefe, mencione que aprecia los comentarios que le dio sobre su última presentación.
No se preocupe de que suene como una succión cuando felicite a la otra persona. En general, lo que parece ser excesivo alabanza para ti sonará como la verdad absoluta para la persona con la que estás hablando.
Otra gran habilidad es la capacidad de escuchar. No es tan fácil como podría pensar, por lo que si te encuentras con alguien que es realmente bueno escuchando, a menudo causa una fuerte impresión.
Un estudio realizado por el laboratorio de neurociencia cognitiva y afectiva de la Universidad de Harvard reveló que las personas gastan el 60% de sus conversaciones hablando de sí mismas. Cuando no estamos hablando, a menudo construimos nuestra respuesta.
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