Dejar salir de la escuela es uno de los problemas más graves y generalizados que enfrentan programas de educación pública a nivel nacional (Balfanz, Fox, Bridgeland y McNaught, 2009; Lehr, Hanson, Sinclair y Christenson, 2003). Datos recientes del Centro Nacional de Estadísticas de Educación indican que 607,789 estudiantes no se graduaron de la escuela secundaria con su clase en 2008-09 (Stillwell, Sable y Plotts, 2011). En 2007-08, la tasa de deserción para estudiantes de educación especial fue del 14%. Los estudiantes que abandonan la escuela antes de la graduación tienen más probabilidades de estar desempleados, encarcelados y/o dependientes de programas sociales que aquellos con un diploma de escuela secundaria. La sociedad también paga el precio por el absentismo; Los jóvenes que abandonan la escuela finalmente cuestan a los contribuyentes miles de millones en ingresos perdidos, bienestar, desempleo, prevención del delito y enjuiciamiento (Dynarski et al., 2008).
En la sociedad actual hay pocas oportunidades de empleo que pagan salarios vivos y brindan beneficios para aquellos que no han completado una educación secundaria ni adquirieron las habilidades básicas necesarias. En promedio, los jóvenes que abandonan tienen más probabilidades que otros a experimentar resultados negativos como el desempleo, el subempleo y el encarcelamiento. Los abandonos de la escuela secundaria tienen un 72% más de probabilidades de estar desempleados en comparación con los graduados de secundaria (Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, 2003). Según el Estudio Nacional de Transición Longitudinal de Estudiantes de Educación Especial, las tasas de arresto de jóvenes con discapacidades que abandonaron fueron significativamente más altas que las que se habían graduado (Wagner et al., 1991). Tres o cinco años después de abandonar, la tasa de arresto acumulativo para los jóvenes con trastornos emocionales graves fue del 73% (Wagner, 1995).
Se han utilizado varias fórmulas para calcular las tasas de abandono con tres tipos de estadísticas de deserción generalmente utilizadas: tasas de eventos o anuales, tasas de estado y tasas de cohorte. Cada uno tiene una definición diferente y produce tasas diferentes, lo que resulta en una imagen ligeramente diferente del problema de deserción.
- El evento o la tarifa anual miden la proporción de estudiantes que abandonan en un solo año sin completar la escuela secundaria. Esta medida produce la estimación más baja de la tasa de abandono.
- La tasa de estado mide la proporción de estudiantes que no han completado la escuela secundaria y no están matriculadas en un solo punto en el tiempo, independientemente de cuándo abandonaron.
- La tasa de cohorte mide lo que le sucede a un solo grupo (o cohorte) de estudiantes durante un período de tiempo. Esta medida produce la estimación más alta de la tasa de abandono.
Desde 2008, el Departamento de Educación de los EE. UU. Ha requerido que todos los estados usen la misma definición para calcular las tasas de graduación, dividiendo el número de estudiantes que obtuvieron un diploma regular durante el verano cuatro años después de un año específico por la cohorte ajustada para una clase de graduación . La cohorte ajustada se define como alumnos de noveno grado en un año específico más transferencias a la cohorte, menos miembros de la cohorte que se transfirieron, emigraron o murieron.
¿Qué preguntas puedo hacer sobre la deserción escolar?
1. ¿Por qué leo en los medios sobre informes que contienen tasas de abandono conflictivas? Las tasas de abandono difieren en función del propósito de la medida, la definición de un abandono, la disponibilidad y la precisión de los datos y el período de tiempo cubierto. Algunas tarifas, por ejemplo, cubren solo un año escolar; Mientras que otros cubren varios años. Algunos se basan en datos reales a nivel de alumno, mientras que otros usan recuentos estimados de estudiantes.
- Tasa de abandono longitudinal
- Tasa de abandono anual
Texas también calcula la tasa de deserción, que no es una tasa de abandono, pero mide la diferencia entre el número de estudiantes inscritos en el grado 9 en el otoño de un año escolar con el número de estudiantes matriculados en el grado 12 en el otoño tres años después.
2. ¿Cuál es la tasa de abandono longitudinal? Para medir cuántos alumnos principiantes abandonan antes de completar la escuela secundaria, se usa la tasa de abandono longitudinal.
Los datos individuales a nivel de estudiantes se utilizan para rastrear a los estudiantes hasta el semestre de otoño después de su fecha de graduación esperada; Luego, a cada estudiante se le asigna un estado final de graduado a tiempo, receptor del certificado de desarrollo educativo general (GED), que continúa en la escuela secundaria o abandonado. Se considera que un estudiante es un graduado, continuo, destinatario de GED o abandonado de la escuela a la que asistió por última vez. Un abandono se define como un estudiante que está inscrito en la escuela pública, no regresa a la escuela pública el otoño siguiente, no es expulsado y no es: graduarse, recibir un certificado GED, continuar con la escuela fuera del sistema de escuelas públicas, comenzar la universidad, o morir.
¿Qué situaciones provocan la desercion escolar?
Los administradores escolares, los maestros y los padres luchan constantemente para reducir el número de abandonos que ocurren en las escuelas de todo el país. Sin embargo, puede ser difícil luchar contra un problema que la sociedad puede no entender. Comprender las causas fundamentales de los abandonos escolares es esencial para que las medidas tomen los educadores sean efectivos.
Muchos estudiantes se desilusionan con la escuela porque creen que no hay conexión entre el material que se enseña en el aula y los trabajos en el mundo real. Las empresas cívicas realizaron un estudio en el que se entrevistó a abandono para descubrir por qué se retiraron. Un sorprendente 81 por ciento dijo que deseaban una conexión más clara entre las habilidades laborales y que los académicos estudiados en la escuela secundaria se habían presentado mientras estaban en la escuela. Los estudiantes que están aburridos por las clases también tienen un mayor riesgo de abandonar. Los maestros deben trabajar duro para mantener a los estudiantes interesados y comprometidos en el material que se presenta en clase y debe mostrar a los estudiantes cómo se aplica el material al mundo real.
El tipo de antecedentes familiares del que proviene un estudiante juega un papel importante en la probabilidad de que el estudiante abandone. Existe una jerarquía distinta entre las familias de altos, medianos y bajos ingresos en términos de las probabilidades de un estudiante de una de esas familias que abandonan la escuela. Los estudiantes tienen 2.4 veces el riesgo de abandono cuando de una familia de bajos ingresos en comparación con los estudiantes de ingresos medios. Esa cifra salta a 10.5 veces el riesgo en comparación con los estudiantes de antecedentes de altos ingresos.
Cuando un estudiante se retiene debido a bajas calificaciones, lo pone en mayor riesgo de abandonar. El bajo rendimiento académico generalmente está vinculado a las tasas de abandono. Los estudiantes que tienen que repetir clases específicas también enfrentan mayores riesgos de abandono. Según Eduguide, los estudiantes que fallan en matemáticas o inglés en el octavo grado tienen un riesgo de 75 por ciento mayor de convertirse en un abandono.
¿Qué factores provocan la deserción escolar?
Las discusiones y entrevistas de grupos focales se analizaron después de la implementación. Las categorías en consideración se extrajeron y se agruparon en tablas de tablas33 y 4.4. Además, en el cuadro 2, se presentan algunas de las opiniones señaladas por los participantes en la discusión y entrevistas del grupo focal.
Vistas señaladas por los participantes en la discusión y entrevistas del grupo focal
Las causas de los abandonos generalmente se clasifican en 3; Factores individuales y de comportamiento, factores grupales y factores principales como se muestra en la Tabla 3.
Los datos recopilados indicaron que se pueden implementar varias estrategias para reducir los abandonos escolares y estos pueden dividirse en tres categorías: intervención primaria, intervenciones secundarias y terciarias como se muestra en la Tabla 4.
Las causas de los abandonos se pueden clasificar en 3 niveles, a saber; Factores individuales, factores grupales y factores importantes. En el nivel individual, los factores más importantes que conducen a los abandonos escolares incluyen; Discapacidades mentales, desnutrición, trastorno por déficit de atención hiperactividad y asuntos con respecto a la adolescencia. En el nivel grupal, los factores predisponentes para los abandonos escolares incluyen lo siguiente; Problemas económicos, condiciones de vida, influencia de los grupos de pares y la falta de atractivo de la escuela para estos estudiantes. Con respecto a la tercera clasificación, que son los principales factores, los cambios continuos en el sistema educativo y el sistema de valores de la sociedad, los problemas culturales en varias partes del país, los problemas económicos y políticos, particularmente en la reducción de la cooperación con las organizaciones internacionales, son factores que contribuyen a los abandonos escolares que han sido mencionados anteriormente.
¿Cómo se manifiesta la deserción escolar?
Un ANOVA unidireccional que usa IBM SPSS 22 (ver Tabla 2 para las intercorrelaciones de escala y estadísticas descriptivas) dejó en claro que los participantes consideraron incorrecto abandonar la universidad irrelevante de la educación, F (1,128) = 1.16, p = 0.28, parcial η2 = 0.01. Curiosamente, vieron abandonar la educación vocacional como un poco más incorrecta que de una educación general (M = 4.28, SD = 1.67 y M = 3.97, SD = 1.54, respectivamente).
Un ANOVA multivariante demostró un efecto general en nuestras principales variables dependientes de ira, F (2,123) = 3.10, p = 0.049, parcial η2 = 0.05. Como se esperaba, hubo un efecto univariado significativo en la ira dirigida a otros que sabrían sobre la caída, F (1,124) = 4.51, p = 0.036, parcial η2 = 0.04. La comparación por pares mostró que los participantes en la condición de «Educación Vocacional Declive» lo consideraban más probable que la familia se enoja con otros que sabían sobre la caída (M = 1.97, SD = 1.27), que los participantes en el » Condición de la educación general «(M = 1.55, SD = 0.95). Como se esperaba, hubo un efecto univariado significativo en la ira dirigida a la pupila, F (1,124) = 4.53, p = 0.035, parcial η2 = 0.04. La comparación por pares demostró que los participantes en la condición de «Educación Vocacional Declive» consideraron que es probable que la familia estuviera más enojada con el alumno (M = 3.51, SD = 1.74), que los participantes en la condición de «Educación General». (M = 2.88, SD = 1.58).
Para explicar la ira dirigida a la alumno y la ira dirigidas a los demás, especificamos un modelo latente utilizando modelado de ecuaciones estructurales con el software AMOS 22. Reflejando las dos condiciones, utilizamos la codificación de efectos (Educación vocacional abandonada = +1 y la educación general de la educación = −1) para rastrear los efectos principales de las condiciones experimentales (representadas con una variable manifiesta) en nuestras dos principales variables dependientes ; La ira dirigida al yo y la ira dirigida a los demás. Dado que esperábamos una preocupación por la autoimagen y las preocupaciones de la familia por la imagen social de la familia para explicar la relación con la ira, les permitimos mediar la relación entre las condiciones experimentales y las dos variables de ira (ver Figura 1). Este modelo se ajusta muy bien a los datos, χ2 (56) = 80.65, p = 0.017, χ2/df = 1.44, IFI = 0.982, CFI = 0.982, RMSEA = 0.059.
¿Cómo se evita la desercion escolar?
El inicio repentino de la pandemia Covid-19 atrapó al mundo desprevenido. Los jefes de las escuelas se han encontrado lidiando con la toma de decisiones frente a la incertidumbre sin precedentes.
Las reglas del juego están cambiando por hora. Por desgracia, la toma de decisiones no se puede evitar, especialmente durante una crisis. Los jefes que deben tomar decisiones importantes bajo coacción deben reconocer problemas que pueden afectar la calidad de su toma de decisiones.
Aunque un nivel moderado de estrés promueve el aprendizaje y la buena toma de decisiones, el estrés puede ser tan grande durante una crisis que puede conducir a comportamientos defectuosos. Una crisis severa, como nuestra pandemia global actual, requiere una formulación de políticas creativas. Es importante destacar que la creatividad depende de la aportación de ideas de una amplia variedad de personas, reflejando diferentes experiencias y experiencia.
Desafortunadamente, durante una crisis, existe una tendencia a que ocurra una contracción de autoridad en las escuelas. La toma de decisiones cambia a líderes escolares de alto nivel, como el jefe, el jefe de asistente, el CFO y los administradores clave. A medida que el grupo de toma de decisiones se contrae, la cantidad de estrés en cada individuo aumenta a medida que cada miembro siente una mayor responsabilidad por el posible fracaso.
Este aumento del estrés, junto con una presión más percibida para la decisión, conduce a un estrechamiento del pensamiento creativo. Las personas bajo estrés pueden detectar inconscientemente la entrada esencial, restringir sus perspectivas y dar como resultado decisiones menos adaptativas y menos creativas.
¿Por qué es importante evitar la desercion escolar?
La tasa de abandono nacional de la escuela secundaria ha recibido una atención significativa durante los últimos años. Un informe de la Alianza para la Educación excelente informa que más de un millón de estudiantes que ingresan al noveno grado cada otoño no se gradúan con sus compañeros cuatro años después, y que aproximadamente siete mil estudiantes abandonan cada día escolar. El Centro de Investigación de EPE informa que, a nivel nacional, aproximadamente el setenta por ciento de los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria a tiempo, con un diploma regular, pero que poco más de la mitad de los estudiantes afroamericanos e hispanos ganan diplomas con sus compañeros.
Los costos sociales y económicos de los abandonos de la escuela secundaria son asombrosos. Los abandonos no solo ganan significativamente menos (en el transcurso de la vida,, un abandono de la escuela secundaria gana, en promedio, alrededor de $ 260,000 menos que un graduado de la escuela secundaria), sino que también contribuyen a miles de millones de dólares de gastos en costos de atención médica sin seguro y costos relacionados con el crimen. Según la Alianza para la Educación Excelente, los abandonos de la Clase de 2009 le costarán a la nación más de $ 330 mil millones en salarios perdidos, impuestos y productividad durante sus vidas.
La investigación muestra que las escuelas exitosas integran «rigor, relevancia y relaciones» en su marco. Acuñado por la Fundación Gates, esto se refiere a «… cursos académicos rigurosos, relaciones significativas con los instructores que pueden ayudar a los estudiantes a cumplir con los altos estándares y oportunidades de aprendizaje relevantes a través de pasantías y asociaciones comunitarias». Los intentos recientes de mejorar las tasas de abandono a nivel legislativo estatal han incluido políticas que aumentan el rigor y la relevancia del plan de estudios y mejoran las relaciones en la escuela para que la escuela secundaria sea más desafiante y significativa para un mayor número de estudiantes.
Estrategias centradas en el rigor. Oklahoma, Dakota del Sur y Texas han aumentado los requisitos de los cursos de matemáticas y ciencias para la graduación de la escuela secundaria, previamente por la reducción de que todos los estudiantes completen la secuencia de biología, química y física. Arkansas, Delaware, Idaho, Indiana, Kentucky, Michigan, Oklahoma, South Dakota y Texas están disminuyendo por la reducción de que todos los estudiantes completen la secuencia de geometría de álgebra I, II.
Estrategias centradas en la relevancia. SES HB 1154 (2003) de Arkansas expande programas de colocación avanzada, que requiere que cada distrito escolar en Arkansas proporcione al menos un curso AP en cada una de las cuatro áreas de los cursos. HB 7087 (2006) de Florida requiere que cada estudiante de noveno grado elija de una de las 400 mayores y tome cuatro de sus ocho clases electivas en esta especialidad al estilo universitario.
¿Cómo podemos movilizar a nuestra institución educativa para evitar la deserción escolar y culminar sus estudios de manera exitosa?
Muchas escuelas proporcionan programas de mejora de la escuela y verano que eliminan la pérdida de información e inspiran el interés en una variedad de áreas. Tales experiencias son especialmente importantes para los estudiantes en riesgo de fracaso escolar porque estos programas llenan el «tiempo de brecha» de la tarde con actividades constructivas y atractivas. Descripción general | Recursos | Transmisos relacionados
Los maestros que trabajan con jóvenes con alto riesgo de fracaso académico deben sentirse apoyados y tienen una vía por la cual pueden continuar desarrollando habilidades, técnicas y aprender sobre estrategias innovadoras. Descripción general | Recursos | Transmisos relacionados
El aprendizaje activo abarca estrategias de enseñanza y aprendizaje que involucran e involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes encuentran formas nuevas y creativas para resolver problemas, lograr el éxito y convertirse en estudiantes de por vida cuando los educadores les muestran que hay diferentes formas de aprender. Descripción general | Recursos | Transmisos relacionados
La tecnología ofrece algunas de las mejores oportunidades para entregar instrucciones para involucrar a los estudiantes en un aprendizaje auténtico, abordar múltiples inteligencias y adaptarse a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Descripción general | Recursos | Transmisos relacionados
Cada estudiante tiene intereses únicos y experiencias de aprendizaje pasadas. Un programa de instrucción individualizado para cada estudiante permite flexibilidad en los métodos de enseñanza y estrategias de motivación para considerar estas diferencias individuales. Descripción general | Recursos | Transmisos relacionados
¿Cómo se manifiesta la desercion escolar?
El programa de desayuno escolar es un programa de comidas financiado por el gobierno federal que ofrece desayunos de costo gratuito y reducido a niños en escuelas públicas y privadas, e instalaciones de cuidado infantil en los Estados Unidos. [1] Todos los niños en escuelas participantes e instituciones residenciales son elegibles para una comida subsidiada por el gobierno federal, independientemente de los ingresos familiares. Sin embargo, se deben ofrecer comidas gratuitas a los niños de familias con ingresos por debajo del 130% del nivel federal de pobreza, y las comidas de precio reducidas a aquellos con ingresos familiares entre el 130% y el 185% del nivel de pobreza. Esas familias superiores al nivel de pobreza del 185% tienen que pagar el precio completo por sus comidas establecidas por la escuela. A pesar de que los niños tienen que pagar sus propias comidas, la escuela aún se reembolsa hasta cierto punto. [2] [1]
El programa comenzó como un proyecto piloto de 2 años en 1966 diseñado para proporcionar subvenciones para ayudar a las escuelas que atienden a estudiantes «nutricionalmente necesitados». [3] La legislación original dentro de la Ley de Nutrición Infantil, requería escuelas en vecindarios y áreas pobres donde los niños tuvieron que viajar una larga distancia a la escuela para ser receptores prioritarios del programa. [3] [4] Para alentar a las escuelas a participar, el Congreso permitió pagos más altos a las escuelas que se definieron como una «necesidad severa». En su primer año, el SBP gastó US $ 573,000 sirviendo a unos 80,000 niños.
En 1971, alimentado en parte por la Conferencia de la Casa Blanca sobre Alimentos, Nutrición y Salud, el Congreso modificó el programa, lo que lo puso a disposición de las escuelas que necesitaban mejorar la nutrición y las prácticas dietéticas de los niños en familias de bajos ingresos y con padres trabajadores. [5 ] [1] En 1973, la forma en que se reembolsó la financiación se cambió de reembolso de subvención categórica a reembolso por comentario. El SBP fue autorizado permanentemente en 1975 para todas las escuelas que necesitaban proporcionar una mejor nutrición para sus estudiantes y para un mayor reembolso de la escuela. [6] La financiación federal se proporciona en forma de reembolsos de efectivo para cada desayuno servido, variado en la cantidad por los ingresos familiares del niño participante. [2] [7] Las tasas de reembolso más actuales para las escuelas participantes son $ 1.55 por cada desayuno gratuito, $ 1.25 por cada desayuno de precio reducido y $ 0.27 por cada desayuno pagado. Una escuela puede recibir una tasa de reembolso más alta para servir comidas gratuitas o de precio reducido a más del 40% de sus estudiantes en el año anterior. Las tasas más altas pueden ser hasta $ 0.30 más que las tarifas estándar. Las escuelas en Hawai y Alaska reciben tasas de reembolso más altas que las escuelas en los Estados Unidos contiguos. El porcentaje de comidas que se sirven a estas tasas más altas es de aproximadamente setenta y siete por ciento. Estos reembolsos están activos desde el 1 de julio de 2010 hasta el 30 de junio de 2013. El programa es administrado por el Servicio de Alimentos y Nutrición del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos (USDA) y financiado por asignaciones agrícolas anuales. [2] [1]
El USDA tiene que formular sus patrones de comida y nutrición de acuerdo con las pautas dietéticas de los estadounidenses según lo dirigido por la Ley de niños saludables y sin hambre de 2010. Hay planes para que el SBP comience a cambiar gradualmente sus comidas en 2013. Algunos de Los cambios incluyen más granos integrales, recuentos de calorías apropiados según el grado y el menor contenido de sodio. El contenido de sodio debe reducirse lo suficiente como para cumplir con los estándares, a más tardar, en el año escolar 2022-2023. [2]
¿Por qué se da la deserción escolar?
No todos los estudiantes están ausentes por las mismas razones. La deserción escolar es multifactorial y es un proceso largo (cansancio, desmotivación, desconfianza de la escuela, desánimo). El modelo Rumberger1 es, sin embargo, cinco factores de riesgo principales, lo que puede conducir a abandonos escolares. Las medidas tomadas para colgar a los jóvenes en la escuela (identificación, prevención, intervención o compensación) deben hacer posible afectar todos los factores de riesgo.
Es más probable que los niños abandonen sus estudios que las niñas. Los jóvenes de Allochtone Origin tienen un mayor riesgo, dificultades lingüísticas y/o estado socioeconómico que juegan un papel importante aquí. Los comportamientos (a menudo indicadores de problemas psicológicos) como el crimen, el consumo de alcohol y/o drogas conduce a la caída. Los problemas de salud también están presionando.
Los niños de familias monoparentales o aquellos cuyos padres están bajo o poco involucrados en la educación presentan un mayor riesgo de abandonar la escuela. Las expectativas de los padres juegan un papel importante. Demasiado fuerte, causan estrés en casa. Demasiado débil, conducen a la inclinación del niño a la falta de asistencia. El débil estado socioeconómico de la familia también causa dificultades. La vivienda precaria o demasiado espaciosa implica que el joven no tiene espacio donde la tarea. La violencia intrafamilia también es un factor de caída.
El cepillado es la mayoría de las veces un fenómeno colectivo, en el 70 al 80% de los casos según REID2. El adolescente a menudo está influenciado por jóvenes de la misma edad («compañeros»). Los conflictos con otros niños, las peleas, la violencia y el acoso también causan desmotivación y absentismo. Otro factor de riesgo es el comportamiento asocial de la persona joven.
Una escuela agradable, la supervisión suficiente reduce considerablemente el absentismo. Las cualidades didácticas menos buenas de un maestro pueden conducir al absentismo calculado. Una mala elección en la orientación de los estudios puede conducir a la desmotivación, el absentismo o la repetición. Por lo tanto, el buen apoyo para estudiantes y padres durante las etapas de transición es esencial. La capacidad limitada de ciertos edificios escolares, la distancia demasiado larga entre el establecimiento y el hogar también constituyen factores de riesgo.
¿Cuál es el problema de la deserción escolar?
La Convención de la ONU sobre los derechos del niño establece que cada niño tiene derecho a una educación que desarrolle su «personalidad, talentos y habilidades mentales y físicas a su máximo potencial». Según la Alianza para la Educación Excelente (AEE) (2011), se estima que 1.3 millones de estudiantes de secundaria estadounidenses abandonan cada año; Un número desproporcionado de los cuales son jóvenes de color.
Los hijos de la nación son sus futuros trabajadores, ciudadanos y líderes. La educación sigue siendo la principal herramienta por la cual las personas se empoderan y el bienestar económico, social y personal de todos los ciudadanos en una sociedad pluralista aumenta. Una alta tasa de deserción disminuye el grupo de personas calificadas de diversos orígenes que ingresarán a las filas profesionales y políticas que toman decisiones importantes de política pública (APA, 1996). La misión para cada escuela debe ser educar a los estudiantes para que los equipen para que se conviertan en «ciudadanos conocidos, responsables, socialmente calificados, saludables, atentos y contribuyentes» (Greenberg et al., 2003).
El hecho de que tantos estudiantes nunca completen la escuela secundaria tienen un impacto profundo y amplio en la perspectiva económica a largo plazo de los Estados Unidos. El Departamento de Educación de los Estados Unidos, Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) (2011) informa que el ingreso promedio de las personas de 18 a 67 años que no habían completado la escuela secundaria era de aproximadamente $ 25,000 en 2009. A las tasas actuales, un segmento significativo de la población permanecerá arraigado en la pobreza, mientras que a escala global, la competitividad de la fuerza laboral estadounidense continuará quedando atrás.
NCES informa que, en promedio, el 3.4 por ciento de los estudiantes que estaban matriculados en escuelas secundarias públicas o privadas en octubre de 2008 abandonaron la escuela antes de octubre de 2009 sin completar un programa de secundaria. Desglosados por raza, las tasas estimadas de abandono de eventos fueron 2.4 por ciento para los blancos, 4.8 por ciento para los afroamericanos y 5.8 por ciento para los latinos. NCES no encontró una diferencia significativa en las tasas de abandono de eventos de 2009 para hombres y mujeres. En términos de edad, los estudiantes mayores (de 20 a 24 años) tienen un mayor riesgo de abandono que los estudiantes de 15 a 17 años.
Existe un fuerte vínculo entre la pobreza y las tasas de abandono de la escuela secundaria. Los estudiantes de familias de bajos ingresos abandonaron la escuela secundaria cinco veces más que los estudiantes de familias de altos ingresos en 2009.
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