Para recrear las presentaciones en vivo de una conferencia, la facultad podría usar un formato estructurado como el siguiente. Considere en particular cuánto tiempo llevará cada actividad. Si su término está configurado para que los estudiantes pasen 3-5 horas a la semana leyendo y preparándose y 3 horas a la semana en clase, asegúrese de no crear una carga de trabajo mucho más alta o menor en línea. (N.B.: Es común que el profesorado se equivoque del lado de una carga de trabajo demasiado alta cuando se mueve por primera vez los cursos en línea. Este tipo de planificación puede ayudar a prevenir eso).
- Respuestas de video webcam de Prof o TA a preguntas anónimas presentadas por los estudiantes en el tablero de discusión
¿Cómo podría modificar esta plantilla para incluir elementos que normalmente incluye en sus clases?
Nathan Hall, miembro de la facultad del Douglas College en Vancouver, Columbia Británica, recientemente publicó en Twitter sobre su estructura de módulos para su curso de verano de 4 semanas. Su curso «se reúne» 3 horas al día y 4 días a la semana con una mezcla de actividades asincrónicas y sincrónicas. Quería asegurarse de que cada día incluía una combinación de actividades de aprendizaje útiles que fueran lo suficientemente predecibles como para crear un camino de aprendizaje claro. Aquí está su representación visual de su estructura de módulo (compartida con permiso):
Paso 1: los estudiantes miran e interactúan con lecciones grabadas cortas en Edpuzzle antes de venir a clase. (Asíncrono – 45 minutos en total)
¿Cuál es la estructura de los cursos?
La estructura del curso se refiere a la elección de temas y la organización y secuenciación del contenido del curso. Recuerde que la elección de temas y su organización siempre debe apoyar los objetivos de aprendizaje para el curso.
Woolvard y Anderson (1998) señalan que aunque todos los maestros quieren y necesitan a sus alumnos para (1) contenido del curso maestro y (2) aprenden cómo usar ese contenido de alguna manera, muchos instructores dedican su tiempo a la primera tarea y descuidar el segundo. Centrarse demasiado en la cobertura, es decir, incluidos demasiados temas, en realidad puede impedir el aprendizaje de los estudiantes al acumular oportunidades para que los estudiantes practiquen aplicar las habilidades y el conocimiento que obtienen. Es importante determinar un alcance razonable para su curso, que incluye contenido esencial pero que también brinda oportunidades para que los estudiantes participen activamente con este contenido para que ocurra un aprendizaje más profundo.
Para desarrollar un conjunto razonable de temas, Davis (1993) recomienda crear una lista de todas las áreas de contenido que pueda cubrir que sean relevantes para el tema del curso, y luego «severamente» reduciendo los temas que ha enumerado, distinguiendo lo que usted Considere absolutamente esencial del resto (p. 5). Construya su curso en torno a estos temas esenciales, la elección de materiales (libros, artículos, películas, oradores, etc.) que hablarán de estos temas y lo ayudarán a lograr sus objetivos de aprendizaje.
«La cobertura es el enemigo». – Herb Simon, profesor de la Universidad Carnegie Mellon y ganador del Premio Nobel de Economía
¿Qué son los cursos y sus características?
Al mostrar de manera general que hay «espacio» para que el contexto del curso influya en las calificaciones de instrucción de clase (promedio), esta revisión procede a buscar características específicas del curso asociadas con estas calificaciones. La investigación existente ha centrado alrededor de cinco características de este tipo: tamaño de clase, nivel de curso, la «electividad» del curso, el tema particular del curso y la hora del día que se lleva a cabo el curso. Aunque las relaciones estadísticamente significativas de orden cero no aparecen en cada pieza de investigación ubicada para su revisión, es más probable que tales relaciones se encuentren que no para las primeras cuatro de estas características. Las asociaciones pueden no ser particularmente fuertes, sino que surgen patrones claros. De los estudios que informan una asociación entre el tamaño de las clasificaciones de clase y clase, la mayoría encuentra que es inverso, aunque varios estudios muestran una relación curvilínea (en forma de U). Las calificaciones del maestro (y el curso) tienden a ser algo más altas para los cursos de división superior y los cursos electivos. En comparación con otros instructores, aquellos que enseñan humanidades, bellas artes e idiomas tienden a recibir calificaciones algo más altas. Las posibles razones de estas relaciones son muchas y complejas. Una comprensión precisa de la contribución de las características del curso a las calificaciones de los maestros (y los cursos en sí) se ve obstaculizada por dos circunstancias. Los estudios en los que se controlan las variables relevantes son mucho menos en número que los estudios en los que solo se consideran las relaciones de orden cero entre las características y las calificaciones del curso. Más importante aún, los estudios multivariados existentes tienden a ser minimizados o ignorar el lugar exacto de las características del curso en una red causal de variables.
Aleamoni, L. M. y Thomas, G. S. ¿La calificación del instructor de la clase está relacionada con la calificación de la clase del instructor? Representante de investigación No. 1. Tucson, Ariz.: Oficina de Investigación y Desarrollo de Instrucción, Universidad de Arizona, 1977.
Clark, K. E. y Keller, R. J. Calificaciones estudiantiles de la enseñanza universitaria. En R. E. Eckert y R. J. Keller (Eds.), Una universidad analiza su programa: El informe de la Oficina de Investigación Institucional de la Universidad de Minnesota, 1942-1952. Minneapolis, Minn.: University of Minnesota Press, 1954.
Cook, V., Gillmore, G., Hodgson, T. F. y Tomandl, D. La capacitación y efectividad de los asistentes de enseñanza de estudiantes graduados. Preparado para el Comité de Evaluación y Mejora de la Enseñanza por parte del Subcomité sobre la efectividad de los asistentes de enseñanza de estudiantes graduados. Seattle, Wash.: Universidad de Washington, 1975.
Cope, R. C., McMillin, J. G. y Richardson, J. M. Un estudio de la relación entre la instrucción de calidad según los estudiantes y la productividad de la investigación en los departamentos académicos. Informe final, Proyecto No. 1-J-010, subvención No. OEC-X-72-0021, Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los Estados Unidos, Oficina de Educación, 1972.
¿Qué es la estructura del proceso de aprendizaje?
La capacidad subyacente que un maestro debe tener que orquestar instrucciones diferenciadas día tras día, hora tras hora, evaluar a sus alumnos y ajustar estrategias y tácticas momento por momento, requiere conocimientos y habilidades sofisticadas.
Para usar con éxito la instrucción diferenciada, un maestro primero debe tener una comprensión firme de cada uno de los componentes cognitivos del proceso de aprendizaje, cómo se ve cuando están trabajando y cómo se ven los subcomponentes específicos de cada uno cuando se están rompiendo. A continuación, un maestro debe desarrollar un rico repertorio de estrategias y tácticas para extraer la estrategia o táctica exacta que abordará un desglose específico para una tarea específica, en el momento correcto. Usar una gran estrategia en el momento equivocado, o no coincidir una estrategia con el desglose para la cual la estrategia no generará ganancias, frustrará tanto a los estudiantes como a los maestros cuando la estrategia no produce el resultado deseado.
Hay seis componentes interactivos del proceso de aprendizaje: atención, memoria, lenguaje, procesamiento y organización, grafomotor (escritura) y pensamiento de orden superior. Estos procesos interactúan no solo entre sí, sino también con emociones, clima en el aula, comportamiento, habilidades sociales, maestros y familiares.
Para participar, motivar y enseñar a todos los alumnos en niveles óptimos, los maestros deben comprender el proceso de aprendizaje en general, comprender y responder a los perfiles emocionales y cognitivos individuales de los estudiantes y seleccionar estrategias y tácticas de instrucción que sean efectivas para diversos alumnos.
¿Cómo se estructura un curso de capacitación?
Un programa de capacitación estructurado tiene un horario claramente detallado, marco de tiempo, esquema de actividades y asignación de responsabilidades. Tiene objetivos y consecuencias bien definidas. Tener un programa de capacitación estructurado generalmente conduce a un mayor éxito y desarrollo de empleados que uno informal o no estructurado. Sin una estructura clara, algunas empresas cortan las esquinas o no completan los procesos de capacitación a fondo.
Sin estructura, es probable que tenga poca conciencia de los objetivos y estrategias de capacitación para lograrlos. Posteriormente, su capacitación parece menos importante para los nuevos empleados o empleados. En un programa estructurado, los resultados y estrategias de capacitación esperados se enfatizan en gran medida. Estos son importantes para el éxito del programa, ya que proporcionan dirección para los pasos específicos y los métodos utilizados por los capacitadores para desarrollar las habilidades de los empleados.
La estructura de un programa de capacitación también aumenta su capacidad para proporcionar una experiencia de capacitación consistente y de alta calidad para los empleados. Un módulo o guía de capacitación claramente describido ofrece un marco que los gerentes pueden implementar constantemente con cada empleado en un puesto determinado. Esto asegura que cada empleado comience con una oportunidad similar para aprender las facetas clave de su trabajo. Esto les da a todos los empleados un comienzo igualmente bueno, y en entornos orientados al equipo, los colegas apreciarán que todos recibieron una experiencia de capacitación similar.
Con el tiempo, las empresas exitosas actualizan constantemente sus estándares de rendimiento y, por lo tanto, las capacidades de cada empleado. Para crecer, necesita la capacidad de medir los resultados de la capacitación para realizar mejoras y ajustes con el tiempo. Si un componente de entrenamiento en particular no produce los resultados deseados, puede modificarlo o eliminarlo del programa. En un régimen de capacitación no estructurado, realmente no tiene una forma de medir si el tiempo y el dinero gastado en la capacitación produjeron ganancias tangibles en la capacidad de los empleados para realizar.
La estructura significa certeza. Los líderes de la compañía pueden estar seguros de la calidad y el impacto de la capacitación provista, al menos en la medida en que confíen a los entrenadores para cumplir con sus funciones. Sabes exactamente cuántos días o horas te asignas a la capacitación para cada rol. Esto hace que el presupuesto para la capacitación sea más efectivo. También formaliza las habilidades requeridas para un puesto determinado y las tareas de capacitación necesarias para ayudar a un nuevo empleado a alcanzar un nivel crítico de familiaridad laboral.
¿Cómo se estructura un curso de capacitacion?
Es bien sabido que cada presentación debe seguir la estructura clásica compuesta por una introducción seguida del contenido y la conclusión. Adaptando este marco básico a un curso de capacitación, podemos establecer una estructura que debe consistir en tres etapas: la preparación, la presentación y el seguimiento.
Por lo tanto, para tener una presentación bien estructurada, la preparación es extremadamente importante. Este paso ayuda al entrenador a comprender la razón por la cual los estudiantes participan en la capacitación en primer lugar. ¿Notó que, en la mayoría de los casos, la primera pregunta que se hizo antes de comenzar la clase es «¿Por qué estás aquí»? Esta pregunta es extremadamente relevante ya que le da al entrenador una sensación de dirección para enseñar una clase.
Si una empresa solicita la capacitación, en oposición a personas específicas, es una buena idea tener una conversación con el gerente sobre el tema de las expectativas. ¿La compañía necesita un aumento en las ganancias, un cambio de marca o tal vez solo quiere ayudar a los empleados a estar al día con las últimas información sobre su área de especialización?
Después de que los propósitos de la capacitación son claros, es importante realizar una especie de análisis FODA personalizado sobre los estudiantes. Esto significa que el entrenador debe saber cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus alumnos y cómo puede trabajar con eso. En esta etapa, el material necesario podría consistir en pruebas o tareas prácticas que se pueden dividir en «lo que se sabe», «lo que debe mejorarse» o «lo que debe enseñarse».
¿Cómo se inicia un curso de capacitacion?
Se requiere una planificación y preparación cuidadosa para proporcionar cursos informativos y bien organizados. La atención al detalle no se puede enfatizar demasiado. Se debe permitir que hasta 6 meses organizar e implementar la primera oferta de cada curso.
Cada curso debe estar diseñado para una audiencia específica para fomentar la participación activa y lograr los resultados deseados. La audiencia debe definirse sobre la base de responsabilidades laborales, nivel educativo, experiencia, motivación y necesidades de capacitación. Este perfil de audiencia ayudará al entrenador a establecer objetivos, objetivos, contenido y método de presentación del programa. Por ejemplo, un programa para personas que apoyan los esfuerzos de investigación en animales periféricamente, como el personal de seguridad, limpieza o mantenimiento de equipos, se diseñará de manera diferente a un programa para el personal científico. Del mismo modo, un curso para el personal de investigación recién contratado incluirá información introductoria que puede ser inapropiada o redundante para los miembros del personal que han sido empleados por la institución durante varios años.
Se debe asignar un presupuesto del curso para incluir honorarios y gastos de viaje para oradores invitados; duplicación de materiales de folleto; alquiler, compra o desarrollo de materiales de soporte audiovisual; alquiler de habitaciones y equipos; y costos de publicidad.
Los objetivos y los objetivos de aprendizaje deben definirse claramente durante las primeras fases del desarrollo del curso. Como Kemp (1971) ha declarado: «Un buen objetivo es una declaración no ambigua. Significa exactamente lo mismo para todos los demás maestros que la usan». Cada orador o facilitador del curso debe recibir objetivos de instrucción específicos para su sección, que pueden ser la comunicación de información, motivación o construcción de habilidades. A partir de estos objetivos, se pueden desarrollar objetivos de aprendizaje específicos que reflejen la misión de la institución, el alcance de los proyectos de investigación de animales de laboratorio y el perfil de audiencia. En entornos académicos tradicionales, los objetivos de aprendizaje seleccionados se convertirían en la base de las preguntas de prueba. En la mayoría de los entornos de educación de adultos, los objetivos de aprendizaje se comparten con los participantes del curso, que pueden usarlos para estructurar su experiencia de aprendizaje o, después del curso, para evaluar su retención del contenido del curso. Los objetivos de muestra o las declaraciones de autoevaluación se muestran en el Apéndice III para el núcleo, específico de la especie, la gestión del dolor y los módulos de cirugía.
¿Cuál es la estructura de un curso en línea?
Si bien la estructura exacta de los cursos en línea varía según factores como el tema y el estilo de enseñanza de su instructor, esta sección le dará una idea general de qué esperar al aprender a distancia.
En muchos sentidos, la estructura de los cursos en línea se parece mucho a la estructura de los cursos en persona. Cada semana, los estudiantes generalmente deben completar un conjunto de lecturas requeridas, ver una o más conferencias, participar en una discusión con sus compañeros de clase y terminar una tarea.
La diferencia radica en cómo completas estas actividades. Por ejemplo, puede ver una conferencia previamente grabada en ráfagas cortas, deteniéndose como lo considera adecuado para referirse a los materiales de su curso en línea. Puede interactuar con sus compañeros de clase a través de tableros de discusión basados en la web y aplicaciones de chat en lugar de a través de la interacción cara a cara. También puede completar las tareas e incluso tomar exámenes en su propio horario y desde la comodidad de su propio hogar.
Su curso en línea puede ser entregado en uno de varios formatos. Los cursos en línea híbridos incorporan tanto elementos en línea como el aprendizaje en el aula y generalmente benefician a los estudiantes que pueden viajar al campus de vez en cuando.
Los cursos en línea síncronos requieren que participe en conferencias o discusiones en momentos específicos cada semana. Los cursos asincrónicos, también conocidos como cursos en línea flexibles, le permiten completar todos sus cursos en su propio horario, lo que los hace ideales para profesionales que trabajan.
Finalmente, algunas escuelas ofrecen clases en línea a su propio ritmo. En estos cursos, puede avanzar a través del material tan pronto como demuestre una comprensión de los conceptos y habilidades centrales.
¿Cuál es la estructura de un curso virtual?
Ser un tutor en línea es bastante diferente a ser presentador. Si bien ambos enfoques tienen elementos en común, el aula virtual requiere más interacción y hay mayores expectativas de la audiencia en línea. Tener una fuerte estructura de sesión de clase virtual a un aula ayudará tanto a usted como a sus estudiantes en línea a administrar todo el proceso de aprendizaje. Aunque hay 3 fases principales de cada sesión (introducción, cuerpo y cierre), hay muchos más elementos a considerar al crear la práctica de tutoría en línea perfecta.
Los instructores deben administrar cuidadosamente el aula virtual para obtener prácticas efectivas de tutoría en línea. Esto incluye diferentes desafíos como establecer expectativas, hacer frente al espacio físico, mantenerse en control y determinar cómo distribuir información.
- Momento
Cuando se trata de desafíos con el tiempo, los instructores deben adoptar un enfoque equilibrado para no ser demasiado estricto ni demasiado laxo. Una discusión microgestosa puede sentirse sofocada o apresurada. Por el contrario, el ritmo inadecuado puede llevar a la discusión a sentirse sin dirección y sus estudiantes en línea podrían perder el enfoque. Aquí está la estrategia utilizada por tutores en línea experimentados: elija 2-3 puntos para el ritmo de la sesión de anclaje. Puede usar el tiempo extra para agregar detalles al tema, o puede usar preguntas y agregar técnicas de escucha y respuesta para acelerar la sesión.
¿Cómo estructurar el contenido de un curso?
Aprender a estructurar su único curso es un paso vital para crear un curso en línea bien pensado. Sus clientes apreciarán la familiaridad y la consistencia, además de que también le ahorra un montón de tiempo mientras junta el curso.
Daria es la entusiasta del e-Learning con más de 6 años de experiencia en marketing. Ocupando el puesto de especialista en marketing digital en RG Explora tendencias e innovaciones en educación.
Si bien la estructura exacta de su curso en línea depende de varios factores, como la materia y el estilo de enseñanza, este blog le dará una idea general de cómo diseñar su curso.
Antes de discutir cómo estructurar un curso en línea, primero debemos sumergirnos en los puntos débiles de nuestra audiencia. ¿Cuál es la situación principal del cliente? La única razón por la que alguien compraría un curso es resolver un problema que tiene o si cree que mejorará la calidad de su vida.
El curso debe dirigirse al público que haya demostrado la necesidad de su contenido y debe enseñarles estrategias procesables para superar sus puntos débiles.
Tenga en cuenta estos puntos a medida que describe una estructura para su curso en línea.
Una forma efectiva de llevar su contenido a los alumnos es organizar el contenido en función de la similitud de las características. Esta técnica es fácil cuando toda la información es igual (sin una secuencia específica). Agrupar el contenido en categorías reduce el desorden de pantalla al reunir contenido similar. Estos grupos pueden llamarse «módulos».
¿Cómo organizar un curso?
- Objetivos del curso: al diseñar un curso, los instructores pueden comenzar preguntando: «¿Qué quiero que los estudiantes puedan conocer y / o hacer al final del semestre?» O, en general, «¿Cómo quiero que mis alumnos sean diferentes o piensen de manera diferente como resultado de esta experiencia de aprendizaje?» Escribir resultados de aprendizaje efectivos puede ser un primer paso poderoso al enmarcar los objetivos de un curso.
- Actividades del curso: equipados con metas para el aprendizaje, los instructores pueden preguntar a continuación: «¿Qué tipos de actividades y tareas involucrarán mejor a mis alumnos y les ayudarán a cumplir con los objetivos del curso?» Una variedad de estrategias de enseñanza, que incluyen conferencias efectivas y aprendizaje activo, pueden ayudar a los estudiantes a progresar hacia los objetivos para el aprendizaje.
- Evaluación del curso: con objetivos e ideas de lecciones, los instructores también pueden preguntar: «¿Cómo determinaré si los estudiantes están progresando hacia mis objetivos y ganando lo máximo que pueden de contenido y actividades?» La evaluación formativa y sumativa (durante el curso y al final del curso, respectivamente) puede ayudar a los instructores a evaluar el ritmo del aprendizaje de los estudiantes.
► Los instructores están familiarizados con el desafío perenne de «ajustar todo en el programa de estudios». La idea detrás de comenzar con las metas, que comienza al final, se llama «diseño hacia atrás» y ayuda a construir un curso cohesivo y bien rango desde el día 1. Una variedad de otros marcos de enseñanza y aprendizaje también pueden ayudar a los instructores a medida que se preparan. enseñar.
- Objetivos del curso: al diseñar un curso, los instructores pueden comenzar preguntando: «¿Qué quiero que los estudiantes puedan conocer y / o hacer al final del semestre?» O, en general, «¿Cómo quiero que mis alumnos sean diferentes o piensen de manera diferente como resultado de esta experiencia de aprendizaje?» Escribir resultados de aprendizaje efectivos puede ser un primer paso poderoso al enmarcar los objetivos de un curso.
- Actividades del curso: equipados con metas para el aprendizaje, los instructores pueden preguntar a continuación: «¿Qué tipos de actividades y tareas involucrarán mejor a mis alumnos y les ayudarán a cumplir con los objetivos del curso?» Una variedad de estrategias de enseñanza, que incluyen conferencias efectivas y aprendizaje activo, pueden ayudar a los estudiantes a progresar hacia los objetivos para el aprendizaje.
- Evaluación del curso: con objetivos e ideas de lecciones, los instructores también pueden preguntar: «¿Cómo determinaré si los estudiantes están progresando hacia mis objetivos y ganando lo máximo que pueden de contenido y actividades?» La evaluación formativa y sumativa (durante el curso y al final del curso, respectivamente) puede ayudar a los instructores a evaluar el ritmo del aprendizaje de los estudiantes.
► Los instructores también pueden aprender más sobre los estudiantes y ganar su confianza preguntándoles cómo va la clase. Una evaluación de cursos de estudiantes de mitad de período invita a los estudiantes a ayudar a moldear la estructura de clase y compartir sus pensamientos honestos.
¿Cómo empezar a dar un curso?
Antes de comenzar su próximo curso en línea, querrá asegurarse de prepararse para el éxito con buenos hábitos y «hacks» para mantenerse saludables y motivados. Siga estos consejos para comenzar un nuevo curso para aprovechar al máximo sus estudios.
El primer día de clase no tiene que estar lleno de sorpresas. La mayoría de los recursos que necesitará durante todo el curso estarán disponibles con anticipación y puede prepararse para su nueva rutina buscándolos con anticipación. Revise su plan de estudios de clase, conozca el horario de oficina de su profesor y mapee cómo las conferencias y el trabajo independiente encajarán en su horario actual sin quemarlo por completo. Formar estructuras saludables en su vida es un paso importante para adaptar sus hábitos de aprendizaje a las demandas de la educación superior.
Las actividades cotidianas pueden la bola de nieve en listas de tareas sin fin. Agregue, comenzando un nuevo curso a la lista e incluso las tareas más básicas pueden alejarse de usted. Haga su vida más fácil organizándose lo antes posible. No espere planificar su tiempo hasta que esté sentado para aprender. En ese momento, es posible que ya tenga tareas acumuladas. La vida escolar se mueve rápidamente, y las instituciones esperan que los estudiantes se mantengan al día a medida que se pone en marcha el curso. Equilibrar su tiempo entre la vida en el hogar, el trabajo, las conferencias y el estudio no es fácil. Es posible esconder los plazos claros para cada elemento de su vida y apegarse a ese horario.
Querrá tener algunos medios para rastrear sus plazos para que las fechas importantes no se escapen de usted. Registrar el contenido futuro del curso, el tiempo de estudio y las fechas de vencimiento de la tarea para aliviar el estrés y ayudarse en el camino. Pruebe las herramientas digitales tan simples como un calendario conectado a su correo electrónico a aplicaciones sólidas de gestión del tiempo y productividad. ¡La mejor herramienta para ti es la que realmente usarás!
Nadie espera que pases por el curso sin apoyo. Haga uso de los recursos académicos y las estructuras sociales a su alrededor, desde su centro de escritura universitaria hasta el horario de oficina de los profesores hasta un grupo de estudio. Hable con los servicios al cliente de los estudiantes y asista a los mezcladores de estudiantes donde pueda encontrar otros estudiantes en sus cursos para que la experiencia sea lo mejor que pueda ser.
¿Cómo hacer un curso paso a paso?
Por esta razón, y para crear nuevos puntos de referencia para familias de todas las diferentes situaciones socioeconómicas posibles, «mejor más tarde, juntos», el ritmo posterior del paso a paso, juntos…, dedicado a niños de edad, nació. Entre 11 y 14 años: un grupo de edad muy importante y a menudo descuidado de las intervenciones de todas las otras realidades.
Al combinar fuerzas y un profesionalismo diferente, consideramos indispensable identificar un enfoque teórico y un método que ayudaría a los niños a brindarles una propuesta de fuerte responsabilidad y crecimiento, individual y grupo, para los adolescentes y los jóvenes que frecuentaban el ‘oratorio .
Y como hemos verificado de primera mano, nuestro enfoque ayuda a desarrollar en los niños la capacidad de comprender las razones por las cuales algunos mecanismos mentales se implementan y modifican, para estudiar y crecer con una conciencia diferente sobre sí mismo y sus habilidades. Y queríamos que esto después de la escuela fuera diferente del nombre en sí. Es por esta razón que lo llamamos «mejor después, juntos»
El método, ampliamente experimentado, nos dio resultados que nos gustaría poner a disposición de otros después de la escuela con la ayuda de otros profesionales y otros gerentes de oradores.
Los resultados de los que estamos hablando, ya presentados en la infografía reportada por el lado, son:
- El 99% de los niños que asisten a nuestro final de la escuela después del año escolar una vez comenzó
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