El construccionismo social es una teoría en sociología, ontología social y teoría de la comunicación que propone que ciertas ideas sobre la realidad física surgen del consenso colaborativo, en lugar de la observación pura de dicha realidad. La teoría se centra en la noción de que los significados se desarrollan en coordinación con otros en lugar de por separado por cada individuo. [1] A menudo se ha caracterizado como neo-marxiano o también como una teoría neokantiana, ya que el construccionismo social reemplaza el tema trascendental con un concepto de sociedad que al mismo tiempo es descriptivo y normativo. [2]
Si bien algunas construcciones sociales son obvias, por ejemplo, el dinero o el concepto de moneda, en el sentido de que las personas han acordado darle importancia/valor, [3] otros son controvertidos y son muy debatidos, como el concepto de identidad propia. [ 4] Esto articula la opinión de que las personas en la sociedad construyen ideas o conceptos que pueden no existir sin la existencia de personas o lenguajes para validar esos conceptos. [5]
Hay construccionismo social débil y fuerte. [3] El construccionismo social débil se basa en hechos brutos, hechos que no se construyen socialmente, como, posiblemente, hechos sobre partículas físicas, o hechos institucionales (que se forman a partir de convenciones sociales). [3]
Se ha objetado que el fuerte construccionismo social socava la base de la ciencia como la búsqueda de la objetividad y, como teoría, desafía cualquier intento de falsificarlo. [6]
¿Que se basa en la experiencia?
El aprendizaje experimental es un modelo bien conocido en educación. La teoría del aprendizaje experimental de Kolb (Kolb, 1984) define el aprendizaje experimental como «el proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia. Resultados del conocimiento de la combinación de comprensión y experiencia transformadora».
- Experiencia concreta
- Observación reflexiva
- Conceptualización abstracta
- Experimentación activa
- El ciclo comienza con una experiencia que el estudiante ha tenido, seguido de la oportunidad de reflexionar sobre esa experiencia. Luego, los estudiantes pueden conceptualizar y sacar conclusiones sobre lo que experimentaron y observaron, lo que lleva a acciones futuras en las que los estudiantes experimentan con diferentes comportamientos. Esto comienza el ciclo de nuevo ya que los estudiantes tienen nuevas experiencias basadas en su experimentación (Oxendine, Robinson y Willson, 2004). Aunque este continuo se presenta como un ciclo, los pasos pueden ocurrir en casi cualquier orden. Este ciclo de aprendizaje implica componentes concretos (pasos 1 y 4) y componentes conceptuales (pasos 2 y 3), que requieren una variedad de comportamientos cognitivos y afectivos.
Andresen, Boud y Choen (2000) proporcionan una lista de criterios para el aprendizaje basado en la experiencia. Los autores afirman que para que un proyecto sea verdaderamente experimental, los siguientes atributos son necesarios en alguna combinación.
- Experiencia concreta
- Observación reflexiva
- Conceptualización abstracta
- Experimentación activa
¿Que filosofía se basa en la experiencia?
Para nuestros propósitos, una teoría de la experiencia perceptiva tiene como objetivo identificar un
característica que es constitutiva de la experiencia perceptiva: es
compartido por todas las experiencias perceptivas e identifica al menos parte de
su naturaleza. En esta sección, consideraremos varios potenciales
enlaces entre teorías de experiencia y la epistemología de
percepción que se puede capturar con la siguiente plantilla:
Epistemology-Mind Link
Si las experiencias justifican las creencias sobre el mundo externo, entonces
Las experiencias tienen propiedad (p ).
La idea aquí es que las experiencias tienen que ser de cierta manera para
justificar las creencias. Ahora, los filósofos podrían aceptar una instancia particular
del enlace E-M, pero no está de acuerdo sobre si las experiencias son la forma
Deben ser para justificar las creencias sobre el mundo externo.
Por ejemplo, Davidson (1986) y McDowell (1994) están de acuerdo en que
Las experiencias justifican las creencias sobre el mundo externo solo si
Las experiencias tienen contenido que se puede evaluar para la verdad. Davidson
(1986) argumentan que las experiencias no justifican las creencias sobre el
mundo externo sobre el argumento de que carecen de la verdad
contenido, mientras que McDowell (1994) argumenta que las experiencias deben tener
Contenido de la verdad dado que justifican las creencias sobre el
mundo externo (más en su disputa en
Subsección 1.2).
Podemos organizar nuestra discusión sobre tales acuerdos y desacuerdos.
Alrededor del siguiente trío de reclamos:
Si la epistemología y la epistemología-mente es cierto, entonces la mente es
falso. Algo tendrá que irse. Los enfoques variarán según
Su veredicto sobre qué debe ir exactamente.
¿Que se entiende por experiencia?
- Premisa 2: y si podemos contar, describir o dar sentido a nuestra experiencia
- Premisa 3: y si podemos aplicar conexiones de nuestras experiencias pasadas a nuestras nuevas experiencias
- Entonces el conocimiento es el entendimiento que se obtiene a través de nuestras experiencias.
La percepción de conocimiento de todos varía pero son algo similares en cierto sentido. Mi proposición sugiere que el conocimiento es el equilibrio entre el empirismo y el racionalismo, donde la idea de «experiencias» contrasta la «comprensión». Varios filósofos contribuyeron a las diferentes partes de mi silogismo, cada cada uno de ellos construiendo o debatiendo contra las creencias de otros.
Definición de experiencia: la experiencia consiste en conocimiento o habilidad de algo/evento obtenido a través de la participación o exposición a esa cosa/evento.
Con esta definición en mente, se puede considerar que la experiencia solo es posible a través de nuestras interacciones con situaciones en las que nos encontramos.
Según Kant, la experiencia es el conocimiento empírico. El conocimiento empírico es el conocimiento que se obtiene a través de nuestros sentidos: observación y experimentación.
La comprensión humana es la fuente de las leyes generales de la naturaleza que estructuran toda nuestra experiencia (x)
Él creía que todo nuestro conocimiento comienza con nuestros sentidos, lo que lleva a nuestra comprensión y resulta en nuestro razonamiento. Nuestro contacto y observación de los eventos son los mismos «sentidos» en los que Kant cree.
Al experimentar eventos, tomamos nota de lo que experimentamos (con falta de una mejor palabra). Los diferentes tipos de experiencias pueden hacer que tomemos cosas diferentes de ello, sin embargo, todo resulta en la observación del evento. La observación implicaría que ha obtenido algún tipo de información, ya sea nueva o conformacional.
¿Cómo se construye el aprendizaje significativo?
En los programas de certificado que administro, estamos involucrados en el tumultuoso torbellino de la revisión del plan de estudios completo. A veces parece que las piezas del rompecabezas giran en el aire sobre nuestras cabezas como escombros atrapados en el embudo de un tornado. En lugar de preocuparme de que todo esto esté fuera de nuestro control, elijo ver el proceso de armar un plan de estudios significativo para nuestros alumnos como algo un poco más elegante.
Emplear el proceso de diseño hacia atrás es un componente crucial para este esfuerzo. El otro es un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo (Fink, 2003) supone que primero deseamos que lo que ganen nuestros alumnos es significativo y no insignificante. Como expertos actuales en nuestros campos, estamos en una posición única para determinar lo que se considera un aprendizaje significativo en nuestras disciplinas. Para nuestros propósitos, la facultad no solo determina el aprendizaje significativo, sino que también lo determinan por nuestros acreditantes y otras agencias dentro de nuestra disciplina a las que somos responsables. La profesionalización de un campo depende de un acuerdo común de lo que es un aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es más que simplemente decidir qué tipos de aprendizaje son significativos. Debemos enmarcar este aprendizaje en una taxonomía que ofrece la oportunidad de reflexionar sobre un significado más profundo. Fink (2003) propuso una taxonomía de un aprendizaje significativo que honra la taxonomía de Bloom, pero lo lleva a un nivel superior. Como educador en una institución pública, veo una conexión clara con nuestra misión y visión en esta taxonomía (ver Figura 1).
Si debemos ser intencionales sobre la misión, en particular la que «. . . Proporciona programas de estudio en línea, basados en el aula y personalizados que responden a las necesidades de nuestros estudiantes y nuestra ciudad, centrándose en los campos, así como en formas de enseñanza, aprendizaje y becas que destacan la innovación, el progreso personal y social, y las oportunidades para carreras y servicios ”, entonces esto debe ser parte de nuestro programa y desarrollo de cursos desde cero. La taxonomía del aprendizaje significativo ofrece un punto de entrada a este tipo de desarrollo curricular.
¿Cómo se construye un aprendizaje significativo?
- Estructura acognitiva: la base existente con la que interactúan los últimos datos es de gran importancia. Está hecho de las ideas que tenemos, cómo se relacionan entre sí y su grado de claridad.
- Nuevos materiales para aprender: deben estar relacionados con nuestro conocimiento anterior. Si es difícil para nosotros encontrar un enlace, debemos hacer un esfuerzo para lograr un enlace que une los conceptos nuevos y anteriores.
- La fuerza de voluntad: lo más importante es la voluntad de la persona a formar y estructurar el conocimiento. Estamos a cargo de organizar la información en nuestro cerebro.
Se utiliza un aprendizaje significativo a lo largo de nuestras vidas. Aprender como máquinas puede ayudarnos en casos específicos como conocer nuestro número de teléfono, nuestra tarjeta de identificación o recitar un poema.
Si estamos interesados en un tema, tendremos que investigar el tema y retenerlo de una manera más profunda y duradera. De hecho, incluso si no queremos ser expertos, los resultados mejorarán si aprendemos significativamente.
Es el tipo de aprendizaje más básico. De eso viene los demás. Consiste en conectar significados con ciertas nociones. Por ejemplo, sucede cuando aprendemos que un instrumento que nos dice que el momento se llama «reloj». No es una asociación simple entre los conceptos, la persona los conecta de manera significativa.
Se basa en agrupar las diferentes representaciones en categorías. Sucede cuando descubrimos que, aunque hay diferentes tipos de relojes, todos tienen atributos comunes.
Esta es la forma más elaborada de aprendizaje. Implica que los significados de los conceptos se procesan en profundidad para expresarlos en forma de declaraciones. Se trata de crear conexiones lógicas.
¿Cómo se construye el aprendizaje significativo según Ausubel?
John es un estudiante de medicina en una rotación en el departamento de emergencias. En un ocupado turno de viernes por la noche en el departamento de emergencias, John le pregunta al Dr. Smith si puede ver a un nuevo paciente con una queja principal de «falta de aliento».
«Por supuesto», responde el Dr. Smith, y John va a evaluar al paciente.
El Dr. Smith recibe el ECG del paciente, que muestra un STEMI antero-lateral. El equipo comienza a movilizarse y el cardiólogo intervencionista está pagado.
Tanto el Dr. Smith como John señalan que el paciente no tiene respiración con el edema periférico y su presión arterial es baja. El Dr. Smith muestra el ECG del paciente y discute con el paciente lo que está sucediendo actualmente y que parece que el paciente necesita someterse a un cateterismo cardíaco emergente. Después de la estabilización y la reanimación del paciente, el paciente se transfiere a la suite de cateterismo para la intervención coronaria percutánea.
Después de que el Dr. Smith y John regresen a su espacio de trabajo, el Dr. Smith pregunta «¿Tiene alguna pregunta sobre el caso que acabamos de ver?»
John admite que no ha visto a un paciente STEMI antes y está confundido acerca de cómo encajan los síntomas de falta de respiración y hipotensión del paciente.
En un esfuerzo por simplificar el concepto para John, el Dr. Smith establece con confianza y claramente que «el STEMI antero-lateral causó una gran área de infarto en el ventrículo izquierdo y esto condujo a un shock cardiogénico».
John está confundido y le dice al Dr. Smith que todavía no entiende qué sucedió exactamente y también está luchando con el concepto de shock cardiogénico, ya que nunca antes había cuidado de un paciente con él.
¿Cómo se produce el aprendizaje social?
La teoría del aprendizaje social sugiere que el comportamiento social se aprende observando e imitando el comportamiento de los demás. El psicólogo Albert Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social como una alternativa al trabajo anterior del psicólogo B.F. Skinner, conocido por su influencia en el conductismo. Si bien la psicología conductual se centra en cómo el medio ambiente y el refuerzo afectan el comportamiento, Bandura presentó que los individuos pueden aprender el comportamiento a través de la observación.
La teoría del aprendizaje social tiene cuatro procesos mediacionales que ayudan a determinar si se adquiere un nuevo comportamiento:
- Atención: el grado en que notamos el comportamiento. Un comportamiento debe llamar nuestra atención antes de que pueda ser imitado. Teniendo en cuenta que el número de comportamientos que observamos y no imitamos diariamente indica que la atención es crucial en si un comportamiento influye en la imitación.
- Retención: qué tan bien recordamos el comportamiento. No podemos realizar el comportamiento si no recordamos el comportamiento. Entonces, mientras se puede notar un comportamiento, a menos que se forme una memoria, el observador no realizará el comportamiento. Y, debido a que el aprendizaje social no es inmediata, la retención es vital para el modelado de comportamiento.
- Reproducción: la capacidad de realizar el comportamiento. Esta es la capacidad de reproducir un comportamiento que observamos. Influye en nuestra decisión sobre si intentar realizar el comportamiento. Incluso cuando deseamos imitar un comportamiento observado, estamos limitados por nuestras habilidades físicas.
- Motivación: la voluntad de emular el comportamiento. Este proceso mediacional se conoce como refuerzo indirecto. Implica aprender a observar las consecuencias de las acciones para otras personas, en lugar de a través de la experiencia directa.
Además del comportamiento, el observador estudiará las recompensas y el castigo que siguen. Si el observador percibe que las recompensas son mayores que los costos (castigo), lo más probable es que imiten el comportamiento. Sin embargo, si el observador no lo vale lo suficientemente valioso por el observador, no modelará el comportamiento.
En 1961 y 1963, Albert Bandura realizó una serie de experimentos para determinar si los comportamientos sociales (agresión) podrían acumularse mediante observación e imitación. La investigación que implicaba a los niños que observan un modelo golpear una muñeca inflable buscaban apoyar la idea de que los niños emulan su comportamiento observando a otros. Estos experimentos se conocieron colectivamente como los experimentos de muñecas Bobo.
¿Cómo se aplica el aprendizaje social?
En pocas palabras, la teoría del aprendizaje social es la idea que los niños aprenden al observar a los demás. Se puede actuar con este aprendizaje, un niño ve a un hermano cortésmente solicitar un regalo y hacer uno, o no actuar, un adolescente escucha a un amigo hablando de elegir un bloqueo y aprende algo nuevo, pero no lo intenten ellos mismos. Especialmente cuando se trata de un comportamiento agresivo, la teoría del aprendizaje social juega un papel importante en cómo aprenden todas las personas y especialmente los niños.
Atención. Los niños no pueden aprender si no están enfocados en la tarea. Los estudiantes que ven algo único o diferente tienen más probabilidades de concentrarse en ello, ayudándoles a aprender.
Retencion. La gente aprende internalizando la información. Luego podemos recordar esa información más tarde cuando queremos responder a una situación de la misma manera que vimos. Para aprender de lo que vemos, tenemos que retener esa información.
Reproducción. Reproducimos nuestro comportamiento o conocimiento previamente aprendido cuando se requiere. Practicar nuestra respuesta en nuestra cabeza o en acciones puede mejorar la forma en que respondemos.
Motivación. Se requiere motivación para hacer cualquier cosa. Por lo general, nuestra motivación proviene de ver a alguien más recompensado o castigado por algo que ha hecho. Esto puede motivarnos a hacer o no hacer lo mismo.
Los maestros han descubierto que el modelado social y los ejemplos son una herramienta muy poderosa en la educación. Si los niños ven consecuencias positivas de una acción, es probable que hagan esa acción ellos mismos. Y si ven consecuencias negativas, es probable que eviten ese comportamiento. Situaciones únicas, novedosas y diferentes a menudo llaman la atención de un estudiante y pueden destacarlos.
¿Cuáles son los factores del aprendizaje social?
Un taller organizado por el Instituto Internacional de Medio Ambiente y Desarrollo ayudó a dar los toques finales a un próximo marco de monitoreo y evaluación, resumiendo los factores clave que influyen en los procesos de aprendizaje social.
«Eres valiente, tratando de encontrar un terreno común en este problema muy desafiante. Pero, ¿cómo debería demostrar que el aprendizaje social tiene un valor?» dijo Barbara Van Mierlo, experta en monitoreo y evaluación al final del taller de aprendizaje social de dos días en junio.
Sus palabras sonieras para nosotros. ¿Cómo mostramos a otros lo que ya creemos, que el aprendizaje social tiene un papel que desempeñar para lograr resultados de desarrollo sostenible? ¿Estábamos locos? ¿Podríamos realmente lograr esto?
El evento de aprendizaje social se realizó como parte de una actividad más amplia sobre la recopilación de estudios de casos de aprendizaje social y evidencia al tiempo que dan forma a un marco que ayudará a evaluar estos proyectos de manera unificada.
Al construir este marco y encontrar estudios de casos relacionados con el cambio climático apropiados para evaluar, nosotros, la iniciativa de cambio climático y aprendizaje social, somos pioneros en la investigación del aprendizaje social. Esto lo hace muy difícil y confuso a veces y es lo que nos da la impresión de que estamos enojados.
Aunque se mencionó varias veces durante el evento, cuán complejo es el aprendizaje social y sus muchas dimensiones, muchos de los participantes de la conferencia acordaron que necesitamos continuar en nuestro viaje, con la conferencia formando una parte crucial al hacerlo.
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