Imagina a tu compañero de trabajo o amigo ideal. Ella se comunica bien y es una buena compañera de equipo. Está en contacto con sus emociones, pero mantiene la calma bajo presión. Ella no es una renuncia. Probablemente la describirías como trabajadora, comprensión y flexible, el tipo de persona que ayuda a resolver grandes problemas.
La investigación en economía, psicología y sociología ha encontrado que, en comparación con las personas que de otra manera son similares, aquellos que demuestran este tipo de mentalidad y habilidades tienden a tener mejores resultados en la escuela y en la vida. Los estudios también muestran que los factores contextuales influyen en el grado en que las personas demuestran estas mentalidades y habilidades. Apoyar el desarrollo socioemocional, como fomentar experiencias de pertenencia y promover el intercambio y la comunicación productiva, ha sido parte de los programas de escuelas preescolares y primarias. Ahora, las escuelas secundarias también se centran cada vez más en el desarrollo socioemocional.
Los instrumentos más comunes utilizados para medir el desarrollo socioemocional son las encuestas de estudiantes, en las que los adolescentes informan sus experiencias, comportamientos y actitudes relacionadas con la escuela. ¿Pueden estas encuestas revelar qué escuelas secundarias apoyan mejor el desarrollo socioemocional? ¿Y asistir a una escuela de este tipo mejora los resultados a largo plazo de los estudiantes?
Examinamos los resultados de una encuesta anual detallada sobre el desarrollo socioemocional y el clima escolar administrado a los estudiantes en las Escuelas Públicas de Chicago. A través del análisis de valor agregado, identificamos los impactos de las escuelas secundarias individuales en el desarrollo socioemocional de los estudiantes de noveno grado y los puntajes de las pruebas. Luego rastreamos los efectos de asistir a una escuela que sobresale en cada una de estas dimensiones en resultados a corto plazo, como el absentismo y los arrestos escolares, así como en los resultados a más largo plazo, como la graduación de la escuela secundaria y la matrícula universitaria. Nuestro enfoque en el noveno grado es intencional, ya que es un año de transición crítico de escolarización, cuando los adolescentes jóvenes son más vulnerables a quedarse fuera de la pista para la graduación de la escuela secundaria debido a la acumulación de un número insuficiente de créditos.
Nuestro análisis confirma que algunas escuelas son mejores para apoyar el desarrollo socioemocional de los estudiantes que otras. Pero estos efectos no son todos iguales. Los efectos escolares se agrupan en dos dominios, el bienestar social y los hábitos de trabajo, y algunas escuelas son mejores que en la otra. Las escuelas que promueven el bienestar social tienen mayores efectos en la asistencia de los estudiantes y las infracciones de comportamiento, mientras que aquellas que mejoran los hábitos de trabajo tienen mayores efectos en el rendimiento académico.
También calculamos los puntajes de las pruebas de estudiantes de cada escuela a los estudiantes y luego vemos qué tan bien estas medidas predicen el éxito de los estudiantes. En comparación con el valor agregado de la puntuación de prueba, el valor social-emocional agregado es mucho más predictivo de los comportamientos que apoyan el éxito de los estudiantes, como tener menos ausencias y estar en el camino para graduarse. Y también es más predictivo de resultados positivos de carrera más larga, como graduarse de la escuela secundaria y matricularse en una universidad de cuatro años.
¿Cómo se hace un diagnóstico socioemocional?
Este estudio transversal examinó las asociaciones entre el estado socioeconómico a nivel de vecindario y el funcionamiento psicosocial y la patología de la personalidad entre 335 adultos extraídos del estudio de trastornos de personalidad longitudinales colaborativos. Los participantes pertenecían a cuatro grupos de diagnóstico de trastorno de la personalidad (PD): evasión, límite, esquizotípica y obsesiva compulsiva. El funcionamiento global, el ajuste social y los síntomas de EP se evaluaron después de un período mínimo de dos años de estabilidad residencial. La residencia en vecindarios de mayor riesgo se asoció con más síntomas de EP y niveles más bajos de funcionamiento y ajuste social. Estas relaciones fueron consistentes después de controlar el estado socioeconómico de nivel individual y el origen étnico; Sin embargo, la asociación positiva entre el riesgo socioeconómico a nivel de vecindario y los síntomas de EP solo fue evidente solo en niveles más altos de riesgo socioeconómico de nivel individual. Nuestros hallazgos identifican las NSE como candidato para explicar parte de la variabilidad en los síntomas y el funcionamiento entre las personas con EP.
Los trastornos de la personalidad (PD) se consideran relativamente estables y duraderos (APA, 1996). Esta estabilidad hace que sea particularmente importante identificar factores externos al individuo que podría afectar el bienestar de las personas con EP. El estado socioeconómico ha sido reconocido durante mucho tiempo como un importante determinante exógeno del bienestar, y numerosos estudios han identificado relaciones inversas entre el estado socioeconómico y los diversos resultados de salud (Faris & Dunham, 1939; Hollingshead y Redlich, 1958; O’Campo, Salmon & Burke, 2009). Sin embargo, la influencia del estado socioeconómico en la EP no se ha examinado exhaustivamente. En el presente estudio, nuestro objetivo es dilucidar esta relación examinando las asociaciones transversales entre el estado socioeconómico a nivel de vecindario (NSES), el nivel de funcionamiento y la sintomología de la EP entre una muestra de EP clínica.
No existe una sola medida definitiva de estado socioeconómico; Sin embargo, mucha investigación en salud ha utilizado compuestos de diferencias individuales en educación, ingresos y empleo para estimar el estado socioeconómico de nivel individual (ISES) (por ejemplo, Hollingshead y Redlich, 1958). Un enfoque alternativo para operacionalizar el estado socioeconómico se ha centrado en las características de nivel del vecindario, como la pobreza concentrada y el desempleo (Sampson, Morenoff y Gannon-Rowley, 2002; Silver, Mulvey y Swanson, 2002). En el presente examen, utilizamos el término estado socioeconómico para referirnos a la construcción más amplia, ISES para referirse a índices basados en la educación y el empleo individual, y las NSE para referirse a índices basados en factores del vecindario. Aunque existe una relación sólida entre las NSE e ISE, ambos predicen resultados importantes más allá de lo que se predice solo cualquiera de los índices y, por lo tanto, ambas construcciones justifican un examen distinto (Silver et al., 2002). Sin embargo, la literatura más relevante ha enfatizado los ISE, y las brechas sustanciales permanecen en la apreciación de la asociación entre las NSE y la psicopatología.
¿Cómo hacer un diagnóstico de los alumnos?
Covid-19 ha alterado todo, desde donde trabajamos, viajar, a cómo socializamos. Y, sin duda, Covid-19 ha cambiado la forma en que educamos a nuestra juventud. Pero puede que no sea algo malo que las escuelas y la enseñanza se vean diferentes cuando salgan de esta crisis.
Trabajando en el Distrito Escolar Unificado de Long Beach a fines de la década de 1990, experimenté cómo un sistema escolar con una oficina visionaria de investigación, evaluación y responsabilidad utilizó datos efectivamente para mejorar la instrucción. En Long Beach, los datos de rendimiento de los estudiantes no se utilizaron para tomar decisiones sobre el cierre escolar o las conversiones a las escuelas autónomas, ni se utilizó para evaluar a los maestros. Antes de que ningún niño se fuera, el distrito podría usar datos de evaluación para reflexionar sobre el rendimiento de los estudiantes e impulsar las prácticas de instrucción en respuesta. En otras palabras, las evaluaciones fueron una herramienta para el aprendizaje, no solo como un palo para hacer un balance de ella.
Al visitar a un médico, a menudo recibe un diagnóstico y sus médicos comenzarán a hacer un plan para el tratamiento en función de ese diagnóstico. A medida que comenzamos a pensar en cómo abordamos la pérdida de aprendizaje que ha sucedido debido a Covid-19, debemos pensar en usar el diagnóstico de los estudiantes para crear un plan de aprendizaje para los estudiantes. Los educadores podrían usar diagnósticos para comenzar el año escolar 2022, comprender cuánta pérdida de aprendizaje se ha producido y recibir los apoyos para desarrollar planes de aprendizaje y diagnósticos formativos para sus estudiantes, todos con el objetivo de llevar a los estudiantes a o por encima del nivel de grado. Esto requeriría que los sistemas escolares creen los apoyos y recursos necesarios para que los maestros reflexionen sobre los datos y creen planes de acción del estudiante. El aprendizaje de los estudiantes se puede calibrar con información de diagnóstico y datos formativos y sumativos.
La aprobación de la Ley Federal No Child Left Behind en 2001 se enfocó en los sistemas estatales de responsabilidad y rendimiento con sanciones e intervenciones claras. Los datos de rendimiento de los estudiantes comenzaron a impulsar conversaciones sobre el rendimiento y la evaluación del maestro, el cierre de la escuela y las reconstituciones, las calificaciones escolares, la financiación escolar y las evaluaciones de superintendentes. Uno de los efectos duraderos de ningún niño que queda atrás ha sido el ritual anual de las evaluaciones estatales sumativas de primavera que se han utilizado para sonar la alarma en las escuelas que tienen un rendimiento inferior, o en algunos casos, para «evaluar» el desempeño de los maestros. Los resultados de estas evaluaciones sumativas, junto con la reducción del capital humano en los sistemas escolares, han dificultado crear una cultura que se centre en el aprendizaje de los estudiantes.
El ineludible de ida y vuelta sobre si las evaluaciones de primavera avanzarán en 2022 (el Secretario DeVos insistió en que lo haría, pero el Secretario Cardona podría revertir esa decisión) me lleva a cuestionar cuánto valoramos realmente el aprendizaje de los estudiantes. A menudo reflexiono sobre estudiantes del sureste de Los Ángeles, la comunidad en la que me crié, y soy consciente de los desafíos que enfrentan nuestros estudiantes hoy. Desde desafíos tecnológicos, hasta entornos de aprendizaje propicio, hasta apoyos de adultos, nuestros estudiantes carecen de las necesidades básicas de tener la oportunidad de aprender. En muchas comunidades, Covid-19 esencialmente ha cerrado las escuelas, y los estudiantes que se han perdido las oportunidades de aprender no deberían estar obligados a tomar evaluaciones de fin de año que se utilizarán con fines de responsabilidad. ¿En qué arrojará una evaluación sumativa estatal este año? En cambio, ¿podríamos usar el hecho de que los estudiantes habrán experimentado una pérdida de aprendizaje significativa para rediseñar cómo usamos las pruebas? ¿Cómo diseñaríamos un sistema de evaluación que los educadores puedan usar para ayudar a los estudiantes que han perdido oportunidades para aprender por cualquier razón en el camino? Específicamente, ¿podríamos comenzar a usar las evaluaciones como diagnóstico para el aprendizaje de los estudiantes? Después de todo, mejorar la literatura científica se origina en el campo de la medicina y es extremadamente aplicable a cómo debemos ver el aprendizaje de los estudiantes.
¿Cuál es el examen socioemocional?
A nadie realmente le gustan los exámenes: a los a los financieros no les gusta especialmente calificarlos, y obviamente dada la opción que la mayoría de los estudiantes optarían por no tomarlos. Pero suelen ser un requisito de instituciones sociales educativas que desean seguir siendo instituciones acreditadas de educación superior.
Los instructores crean diferentes tipos de exámenes, por lo que realmente no existe todas las instrucciones sobre cómo tomarlos. Tenga en cuenta las sugerencias de su instructor mientras se prepara para los exámenes en cada clase. Pero los siguientes consejos probablemente se aplicarán la mayoría de las veces.
- Saber cómo están relacionados los conceptos
Si está tomando un curso introductorio y recibirá preguntas de opción múltiple, es posible que se sienta tentado a memorizar un montón de palabras. Puede dar el paso adicional de usar tarjetas flash.
Pero esto realmente no te ayudará a aprender conceptos; Solo te ayudará a aprender palabras y definiciones (y solo temporalmente). Por ejemplo, en una clase de introducción puede aprender sobre normas, roles, conflicto de roles, tensión de roles e instituciones sociales. ¿Cómo se relacionan estos conceptos?
Muchos de nuestros roles provienen de instituciones sociales (se necesita la institución de la educación para crear los roles de los estudiantes, los instructores y los administradores, por ejemplo). Las instituciones sociales también son importantes para dar forma a las normas; Su escuela probablemente tenga reglas tácitas sobre cómo interactuar con otros compañeros de clase que son diferentes de la forma en que interactúa con los profesores.
Comprender los roles de las personas en diferentes instituciones sociales puede ayudarlo a aprender la diferencia entre la tensión de roles (cuando su profesor no solo enseña su clase sino que debe realizar investigaciones, servir en comités y, por supuesto, enseñar otras clases).
¿Cómo es un examen socio emocional?
Este tipo de evaluación se centra en la dinámica social y emocional que son importantes para comprender el crecimiento y/o las dificultades de un individuo que pueden estar presentes. A menudo se le conoce como una evaluación de personalidad. Las siguientes áreas sociales/emocionales se evalúan dentro de nuestra práctica:
Este tipo de evaluación se usa al considerar las cualidades de una relación entre niños pequeños/bebés y sus cuidadores. Este tipo de evaluación generalmente se completa para niños pequeños (hasta 6 años).
Las evaluaciones de inventario proyectivo y de personalidad se utilizan en el servicio de comprender la regulación emocional, la autoestima y la pertenencia social, entre una serie de otros factores. Este tipo de evaluación se puede realizar para individuos de todo el rango de edad.
Estas evaluaciones más breve a menudo se realizan cuando se requiere de un individuo con el objetivo de obtener una visión general del bienestar emocional. Los usos comunes incluyen evaluaciones/evaluaciones previas a la colocación de adopción (como parte de las aplicaciones de adopción destinadas a determinar las capacidades de los solicitantes para satisfacer las necesidades de un niño adoptivo), evaluaciones de dificultades de inmigración (para individuos y familias que experimentan problemas de inmigración, así como solicitantes de asilo) , Evaluaciones de discapacidad, competencia y otros usos. Estos tipos de evaluaciones generalmente se realizan para adultos.
Me gustaría comenzar afirmando que en cualquier momento de su vida, si las cosas se sienten demasiado insoportables y demasiado, siempre existe la posibilidad de comenzar completamente un renacimiento de su vida sin terminar nada. Las posibilidades y las opciones de este mundo son infinitas, sin importar dónde se encuentre o lo que crea de lo contrario.
¿Que viene en el cuestionario de habilidades socioemocionales?
Editado por R. Lomasto, profesor en el área de gestión del personal
Y aquí estamos en la tercera y última contribución vinculada a aquellos que la OMS ha identificado como las 10 habilidades para la vida que harían felices al hombre. Estamos en la esfera emocional/cognitiva:
- conciencia de sí mismo;
- gestionar las emociones;
- resolver problemas;
- tomar decisiones.
Nunca, como en este momento de gran incertidumbre, siempre nos gustaría tener el conjunto completo de estas habilidades a mano: mil emociones, muchas decisiones que tomar, poco tiempo para hacerlo y una serie de información rugosa y mutante. Solo pensando en ello, extrañamos un poco el aire. Detente todo entonces, respiramos bien frente a un café (o el que más nos gusta) y estamos buscando una salida que ciertamente esté allí y se puede tomar un poco de entrenamiento.
«Para todo está el remedio», dice el viejo ensayo y, como dice la OMS, conocer y cultivar las habilidades que estamos explorando, puede ayudarnos a aumentar nuestra percepción de autoeficacia, autoestima y confianza en nosotros mismos. Identifique las habilidades, sabiendo que hay talentos, recursos y potencial que no tienen nada que envidiar a las de los demás, es el punto de partida fundamental para comprender que realmente podemos contar con nosotros mismos. Esta es la conciencia de sí mismo.
- conciencia de sí mismo;
- gestionar las emociones;
- resolver problemas;
- tomar decisiones.
Precisamente por esta razón en las rutas de desarrollo y crecimiento que, como recursos humanos, está llamado a dibujar para su gente, la fase inicial del mapeo de las habilidades, las características individuales de la personalidad y el deseado es muy importante. Ninguna parte satisfactoriamente sin saber dónde comenzamos Y lo que ya tenemos disponible. Para tomar esta fotografía, hay numerosas herramientas que se pueden usar. Uno, sobre todo, el más precioso, es la retroalimentación: gratis, poderoso, extremadamente efectivo y útil tanto en los campos organizacionales como privados.
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