Una gran cantidad de estudios en niños nacidos prematuros han descrito un perfil de comportamiento que parece consistente con el fenotipo conductual prematuro descrito anteriormente, e invitamos al lector a referir a tres metanálisis para obtener más detalles (Bhutta et al., 2002; Aarnoudse; -Moens et al., 2009; Arpi y Ferrari, 2013). Según los hallazgos publicados, los niños nacidos muy prematuros muestran dificultades emocionales significativas en relación con los compañeros y estas dificultades se identifican mediante puntajes elevados sobre la ansiedad/depresión CBCL y las escalas de dificultades emocionales SDQ.
La socialización y las relaciones entre pares representan otra área de preocupación en niños VPT, que se caracterizan por habilidades sociales deterioradas y retirada social. Durante los niños en edad preescolar y escolar, los niños VPT muestran constantemente puntajes más altos sobre los problemas de pares (SDQ) y las subescalas de retirada social (CBCL) y se describen como «no me gustan los compañeros», «bastante solitario, tienden a jugar solo», «» «,» » demasiado dependiente «. Se informaron hallazgos similares en muestras geográficamente diversas: los puntajes de los problemas sociales, medidos por el CBCL, fueron más altos en cuatro cohortes poblacionales de niños extremadamente bajo de peso al nacer (ELBW; ≤ 1000 gramos) nacidos en 1977-1987 en comparación con los controles (Hille (Hille et al., 2001). Más recientemente, los cuestionarios de detección de TEA descubrieron que los niños VPT en comparación con los controles mostraron significativamente más síntomas que reflejan dificultades sociales, es decir, tasas más altas de problemas sociales y de comunicación (Williamson y Jakobson, 2014a, B en niños; Wong et al., 2014 en niños pequeños ). También vale la pena notar que la mayoría de los estudios describen que los niños VPT tienen puntajes medios grupales más altos en escalas socioemocionales que los pares nacidos en términos, incluso cuando tales puntajes no alcanzan los límites clínicos. Tales hallazgos resaltan la importancia de usar medidas dimensionales de sintomatología para describir el patrón de deterioro observado en las poblaciones de VPT.
Si bien los estudios publicados están de acuerdo sobre la presencia de dificultades socioemocionales en las muestras de VPT, parece haber menos consenso sobre la prevalencia de los comportamientos de internalización versus la externalización. Mientras que el primero es un término utilizado para describir problemas como la retirada social, las quejas somáticas, la ansiedad y la depresión, el segundo se refiere a comportamientos delincuentes y agresivos (Achenbach, 1991). Para una mayor discusión sobre los comportamientos de internalización versus externalización en muestras de VPT, nos gustaría remitir al lector a Johnson y Marlow (2011), Bhutta et al. (2002), Aarnoudse-Moens et al. (2009) y Arpi y Ferrari (2013).
La adolescencia se refiere al período de vida que marca la transición de la infancia a la edad adulta, y es una etapa crítica de desarrollo asociada con cambios cognitivos, físicos y emocionales dramáticos, durante el cual varias regiones cerebrales subyacentes a las funciones psicosociales y ejecutivas alcanzan la madurez. Las transiciones biológicas y físicas asociadas con la pubertad ocurren en la concomitancia con importantes cambios socioemocionales, como el cambio de la dependencia de los padres a la autonomía, aumentos de las demandas educativas y sociales, cambios en las afiliaciones y expectativas sociales. Durante la adolescencia, las habilidades de socialización se vuelven cada vez más sofisticadas y asumen un papel crucial en la facilitación de las interacciones sociales, incluida la aceptación social y el logro del dominio social.
¿Cómo hacer un diagnóstico socioemocional?
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Sus respuestas indican que su hijo puede tratarse mejor en el programa de fundaciones. Este programa brinda a los niños preescolares y en edad escolar la estructura para lograr hitos sociales, emocionales e intelectuales importantes, ayudándoles a probar dentro del rango de sus compañeros. Con más de 25 horas de terapia de análisis de comportamiento aplicado (ABA) por semana, su hijo desarrollará habilidades sociales y una mejor autoconciencia para la escuela y el hogar. Un programa para niños de 4 a 7 años. *Esta es una sugerencia basada en las respuestas que envió. Póngase en contacto con Therapeutic Pathways al (209) 422-3280 para discutir qué programa se adaptaría mejor a su hijo.
¿Cómo hacer diagnóstico socioemocional?
Los datos que respaldan las conclusiones de este artículo estarán disponibles por los autores, sin reservas indebidas.
El equipo de comportamiento social emocional (SEB) del Estudio Nacional de Niños (NCS) tuvo la tarea de hacer recomendaciones para la evaluación de aspectos importantes de la salud y la función socioemocionales en los niños. Este documento describe las construcciones recomendadas para la evaluación junto con la justificación para su evaluación. Estas construcciones, que representan aspectos de las relaciones sociales, el capital social, el temperamento, el afecto negativo, el comportamiento de externalización, la competencia social, la autoeficacia, la autoimagen, el bienestar psicológico, la socialización étnica/racial, la discriminación percibida, la orientación sexual, la religiosidad y El estrés y la resiliencia percibidos se identificaron como críticos para la comprensión de la salud y el desarrollo de los niños desde el nacimiento hasta los 21 años.
El Estudio Nacional de Niños (NCS) fue concebido como un estudio longitudinal nacional de los factores ambientales que influyen en la salud y el desarrollo de los niños. En 2013, el NCS estableció un marco multiinstitucional de medición de salud colaborativo (HMN) para desarrollar un marco científicamente riguroso y prácticamente factible para evaluar estos factores y su impacto en la salud y el bienestar infantil (la historia y el propósito del NCS son descrito en la introducción a este tema de investigación). El HMN consistió en seis equipos centrados en dominios críticos de salud, uno de los cuales era la salud socioemocional.
El bienestar socioemocional de los niños afecta sus relaciones e interacciones con los demás, el manejo de las emociones y la capacidad de aprender. En general, los niños que muestran una salud socioemocional positiva tienen más probabilidades de convertirse en adultos adaptables y funcionales. Las interrupciones del desarrollo durante los años formativos pueden afectar la capacidad de los niños para el logro económico educativo y futuro, y la salud óptima más adelante en la vida (1). Tales riesgos para la salud para los hijos de nuestra nación también tienen implicaciones sociales en que no solo las personas mismas, sino que sus familias y comunidades se ven afectadas. Los contextos sociales son determinantes de gran alcance del desarrollo y la salud, y es importante comprender cómo los niños se desarrollan y se adaptan a sus entornos físicos y sociales (2). Si podemos identificar influencias perjudiciales y beneficiosas asociadas con los hitos del desarrollo, los mediadores de las desigualdades sociales y del comportamiento, y las estrategias para la intervención, entonces los padres, otros adultos y las comunidades pueden ser efectivos para promover los resultados positivos de salud social emocional (por ejemplo, resiliencia, optimismo, optimismo, sentimiento de pertenencia) y apoyar aspectos de la salud socioemocional en niños y dentro de sus familias (3).
¿Qué es diagnóstico emocional?
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Un trastorno emocional es un trastorno mental en el que las emociones están alteradas en gran medida. Es una condición psicológica en la que los pensamientos y las emociones no están en el estado adecuado. Las personas pueden referirse a trastornos emocionales utilizando diferentes términos de «paraguas», como trastorno mental, trastornos emocionales, trastornos conductuales o enfermedades mentales. Debajo de estos términos paraguas, en realidad hay una amplia gama de condiciones específicas que difieren entre sí en sus características y tratamiento.
Los consejeros escolares están en una posición única para poder brindar apoyo, recursos y referencias a corto plazo a los estudiantes y las familias cuando está emergiendo o presente un trastorno emocional. Los consejeros escolares a menudo son llamados a trabajar con estudiantes que tienen trastornos emocionales, ya que los síntomas pueden manifestarse en la escuela que contribuyen a dificultades académicas, socioemocionales y de comportamiento. Los estudiantes con trastornos emocionales a veces pueden ser elegibles para servicios de educación especial o apoyo adicional a través de un plan 504.
- La mitad de todos los casos de trastornos de salud mental comienzan a la edad de 14 años.
- Los consejeros escolares no deben ser el principal profesional que ayude a un niño o familia a lidiar con un trastorno emocional. Los consejeros escolares deben remitir a las familias a un profesional externo para la atención a largo plazo y la gestión de los trastornos emocionales.
- El diagnóstico adecuado es clave para el manejo saludable de un estudiante de un trastorno emocional. La referencia puede comenzar con el médico de familia.
- Hay opciones para un niño con desafíos de salud mental que tienen dificultades con la escuela, incluidos los apoyos informales y formales. Un apoyo informal podría ser asistir a un «grupo de amistad» o tener una persona de «check-in». Un apoyo formal puede incluir tener un plan 504 o hacer una evaluación para servicios de educación especial. Algunas escuelas tienen iniciativas escolares para promover la salud mental y el bienestar de todos los estudiantes. Estos pueden incluir intervenciones de comportamiento positivas y apoyos (PBI), aprendizaje social-emocional (SEL), servicios de salud mental vinculados a la escuela, iniciativas de prevención del acoso escolar, atención informada por el trauma y servicios de respuesta de crisis de salud mental juvenil.
- Conocer las señales de advertencia para la enfermedad mental en los niños puede ser crucial para obtener la intervención y el apoyo temprano.
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